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【摘 要】随着教学改革的深入，初中化学教学出现采用多媒体技术的教学形式。多媒体教学有利于优化教育过程，有利于为教师创造条件帮助学生在短时间内学习更多的知识。作为一名初中化学教学工作者，怎么样适应现代化教学发展以及新课改的要求，成了首要面临的问题。
【关键词】多媒体技术 初中化学教学 应用
引言
随着素质教育和新课改的逐步推进，面临着信息化社会已经到来的新形势，教育教学方式和媒介也必须与时俱进，以便提高教学质量、教育水平及学习效率。作为基础教育中的一门重要学科，初中化学教学不仅要在课堂上讲述理论知识，更重要的是化学实验能力的培养，培养学生运用化学知识的能力。传统的课堂教学模式比较单一、乏味，较难突出化学教学中尤其是实验中的重点、难点，影响学生学习兴趣以及教学质量。通过在教学过程中引入多媒体技术，可以很好地解决传统教学模式中存在的问题，使抽象变具体，动态地展示化学实验过程，让学生参与到课堂教学中，提高学生学习的兴趣，提高教学质量。
1 多媒体技术在初中化学教学中的优势分析
1.1 最大限度激发出学生的学习兴趣
初中化学多媒体教学将为学生创设出一个较为有利的教学情境，让化学知识能够在一定的教学情境中具有一定的实际意义与价值。这是因为化学知识并不可能是独立存在的，而应该在一定的情境下产生某种含义。因此，初中化学教学过程中应用多媒体技术，将可以为学生创设出良好的教学情境，最大限度地激发出学生的学习兴趣，提高学生对于化学知识的探究欲望，增强学生进行化学学习的动机与热情。
1.2 通过实验教学中的多媒体应用来克服教学难点
作为一门与生活生产密切相关的学科，化学也有着实验课教学环节。可以说，初中化学中的实验课教学是进行科学探究的重要方式之一，在这样的实验课教学过程中，利用好多媒体技术将可以进行化学实验模拟化教学，培养学生良好的实验学习习惯，提高实验技能，并巧用化学学科软件，提高初中化学多媒体教学的效率。
1.3 可以进行演示化教学来优化评价
初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。
2 初中化学教学中应用多媒体技术存在的问题
和传统教学相比多媒体教学有着无可替代的优势，为了吸引学生的兴趣，提高教学效果，许多初中化学教师都想多使用多媒体技术教学。不过，教学中应用多媒体技术也容易出现很多问题。
2.1 多媒体教学已经逐渐演化成“PPT 教学”
多媒体教学是一种整合了传统教学手段的教学方式，而目前我们的多媒体教学是对传统黑板加粉笔教学方式的全盘否定，对多媒体教学的认识和理解出现偏差，不管什么学科，不管什么内容，提及多媒体教学，就将黑板、粉笔、挂图等传统教学媒体拒于课堂之外，就想当然地认为多媒体教学就是“PPT 教学”，一个PPT文档主导一节课，教师变成机械的“放映员”，多媒体教学课件制作工具单一，媒体表现形式单调，不利于教学目标的实现。
2.2 多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流
在新课改要求下，为了收到良好的育人效果，课堂上要转换师生角色，学生是学习的主体，要让学生积极参与到学习中。有些教师在课堂上采用多媒体技术进行教学，但并不信任学生，依然坚持讲解全部的知识点，没有充分调动学生学习的主动性，僵化了课堂气氛。相反，有些教师以为学生是学习的主体，利用多媒体技术，教师就退到二线，只在课堂上提问，问题都由学生自己解决。这种方式使学生在学习时无所适从，不清楚需要掌握的内容，很容易走错方向。
2.3 多媒体教学太注重形式
多媒体教学能够创设图文并茂、声像兼备的学习环境，有利于加深学生对知识点的理解，有利于培养和熏陶学生的情感。然而，在多媒体教学过程中教师片面地注重和追求课件的表面效果，缺乏对教学内容的深刻理解，各知识点之间缺乏关联，导致整个教学过程本末倒置，教学效果不佳。
2.4 多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织
多媒体教学速度过快，缺乏对学生思维能力的训练。多媒体教学的特点使其能在较短的时间内传递大量的信息，而在部分教学内容、知识点的讲授和学习过程中，需要训练和培养学生的分析能力、逻辑思维能力，需要学生一步步去思考和探究，因此多媒体教学的特点决定其在此类教学过程中难当重任。在多媒体教学环境下，教师缺乏教学活动组织的意识和能力，认为多媒体资源的线性播放和呈现就是课堂教学过程的组织，不利于知识建构和思维能力的发展，不利于教学活动的开展和进行。
3 初中化学教学中应用多媒体技术对策
3.1 巧设情境，激发学生的求知欲望
利用多媒体辅助教学，创设愉悦的课堂情境，引导学生在听、看、考融为一体的过程当中，将学生的各种感官充分调动起来，从而确保学生对于化学表象及本质的深入认识，从而提高学生对于化学学科学习的兴趣。
3.2 模拟实验，优化整合实验教学
在多媒体技术作用之下，应用模拟化学实验对学生进行化学知识的讲授，能够起到对一般实验加以辅助与补充的意义。例如有些实验由于毒性较大而不适合在课堂上予以演示；部分实验由于突发性危险因素比较大也无法在课堂上进行；还有部分实验由于反应过程及实验结果不够明显，学生对于化学信息的接受不够彻底与具象，因而无法在课堂上予以实验。然而在多媒体辅助下的模拟实验当中，以上诸多无法展现的化学实验均能够直观、安全及反复地呈现在学生面前，从而取得较好的教学效果。
3.3 分类对比，促进化学概念和原理的进一步系统化
化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，造成进一步学习的困难。全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。例如“物质的构成与组成”这部分内容较抽象，许多学生学习困难大。教学中利用多媒体课件，对分子、原子、离子和元素进行比较，进一步认识概念间的联系，并通过大量的举例训练，突出各粒子之间的联系，达到“巩固知识，训练能力”的目的。
3.4 扩充容量，增强课堂教学效率
多媒体技术提供了强大的交互功能，它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，例如运用多媒体设计闯关题、抢答题，把枯燥的练习变为游戏，让学生能在轻松、愉快的气氛中进行练习，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正提高课堂学习效率。
4 结语
总之，初中化学多媒体教学应该努力创设教学情境，培养学生兴趣，合理应用多媒体技术，使抽象知识形象化，优化演示实验。进行某些练习课教学时，可用多媒体省时增容，进而真正让初中化学多媒体教学取得预期的教学效果。
【关键词】多媒体技术 初中化学教学 应用
引言
随着素质教育和新课改的逐步推进，面临着信息化社会已经到来的新形势，教育教学方式和媒介也必须与时俱进，以便提高教学质量、教育水平及学习效率。作为基础教育中的一门重要学科，初中化学教学不仅要在课堂上讲述理论知识，更重要的是化学实验能力的培养，培养学生运用化学知识的能力。传统的课堂教学模式比较单一、乏味，较难突出化学教学中尤其是实验中的重点、难点，影响学生学习兴趣以及教学质量。通过在教学过程中引入多媒体技术，可以很好地解决传统教学模式中存在的问题，使抽象变具体，动态地展示化学实验过程，让学生参与到课堂教学中，提高学生学习的兴趣，提高教学质量。
1 多媒体技术在初中化学教学中的优势分析
1.1 最大限度激发出学生的学习兴趣
初中化学多媒体教学将为学生创设出一个较为有利的教学情境，让化学知识能够在一定的教学情境中具有一定的实际意义与价值。这是因为化学知识并不可能是独立存在的，而应该在一定的情境下产生某种含义。因此，初中化学教学过程中应用多媒体技术，将可以为学生创设出良好的教学情境，最大限度地激发出学生的学习兴趣，提高学生对于化学知识的探究欲望，增强学生进行化学学习的动机与热情。
1.2 通过实验教学中的多媒体应用来克服教学难点
作为一门与生活生产密切相关的学科，化学也有着实验课教学环节。可以说，初中化学中的实验课教学是进行科学探究的重要方式之一，在这样的实验课教学过程中，利用好多媒体技术将可以进行化学实验模拟化教学，培养学生良好的实验学习习惯，提高实验技能，并巧用化学学科软件，提高初中化学多媒体教学的效率。
1.3 可以进行演示化教学来优化评价
初中化学教学过程中通过对多媒体技术的应用，为学生进行演示性教学，减轻他们的认知负担，尤其是针对认知结构和认知水平上处于形象思维为主的初中阶段学生群体，初中化学教学中更应该通过多媒体技术来加深学生对于抽象化化学知识的理解与把握，并通过优化评价来记录学习过程，可以让学生通过多媒体辅助教学手段来进行化学知识的学习、总结与反思，有利于形成最终的教学评价目标，以评价促发展。
2 初中化学教学中应用多媒体技术存在的问题
和传统教学相比多媒体教学有着无可替代的优势，为了吸引学生的兴趣，提高教学效果，许多初中化学教师都想多使用多媒体技术教学。不过，教学中应用多媒体技术也容易出现很多问题。
2.1 多媒体教学已经逐渐演化成“PPT 教学”
多媒体教学是一种整合了传统教学手段的教学方式，而目前我们的多媒体教学是对传统黑板加粉笔教学方式的全盘否定，对多媒体教学的认识和理解出现偏差，不管什么学科，不管什么内容，提及多媒体教学，就将黑板、粉笔、挂图等传统教学媒体拒于课堂之外，就想当然地认为多媒体教学就是“PPT 教学”，一个PPT文档主导一节课，教师变成机械的“放映员”，多媒体教学课件制作工具单一，媒体表现形式单调，不利于教学目标的实现。
2.2 多媒体教学方式减少了师生之间的情感交流
在新课改要求下，为了收到良好的育人效果，课堂上要转换师生角色，学生是学习的主体，要让学生积极参与到学习中。有些教师在课堂上采用多媒体技术进行教学，但并不信任学生，依然坚持讲解全部的知识点，没有充分调动学生学习的主动性，僵化了课堂气氛。相反，有些教师以为学生是学习的主体，利用多媒体技术，教师就退到二线，只在课堂上提问，问题都由学生自己解决。这种方式使学生在学习时无所适从，不清楚需要掌握的内容，很容易走错方向。
2.3 多媒体教学太注重形式
多媒体教学能够创设图文并茂、声像兼备的学习环境，有利于加深学生对知识点的理解，有利于培养和熏陶学生的情感。然而，在多媒体教学过程中教师片面地注重和追求课件的表面效果，缺乏对教学内容的深刻理解，各知识点之间缺乏关联，导致整个教学过程本末倒置，教学效果不佳。
2.4 多媒体课堂教学中缺乏对教学活动的关注和组织
多媒体教学速度过快，缺乏对学生思维能力的训练。多媒体教学的特点使其能在较短的时间内传递大量的信息，而在部分教学内容、知识点的讲授和学习过程中，需要训练和培养学生的分析能力、逻辑思维能力，需要学生一步步去思考和探究，因此多媒体教学的特点决定其在此类教学过程中难当重任。在多媒体教学环境下，教师缺乏教学活动组织的意识和能力，认为多媒体资源的线性播放和呈现就是课堂教学过程的组织，不利于知识建构和思维能力的发展，不利于教学活动的开展和进行。
3 初中化学教学中应用多媒体技术对策
3.1 巧设情境，激发学生的求知欲望
利用多媒体辅助教学，创设愉悦的课堂情境，引导学生在听、看、考融为一体的过程当中，将学生的各种感官充分调动起来，从而确保学生对于化学表象及本质的深入认识，从而提高学生对于化学学科学习的兴趣。
3.2 模拟实验，优化整合实验教学
在多媒体技术作用之下，应用模拟化学实验对学生进行化学知识的讲授，能够起到对一般实验加以辅助与补充的意义。例如有些实验由于毒性较大而不适合在课堂上予以演示；部分实验由于突发性危险因素比较大也无法在课堂上进行；还有部分实验由于反应过程及实验结果不够明显，学生对于化学信息的接受不够彻底与具象，因而无法在课堂上予以实验。然而在多媒体辅助下的模拟实验当中，以上诸多无法展现的化学实验均能够直观、安全及反复地呈现在学生面前，从而取得较好的教学效果。
3.3 分类对比，促进化学概念和原理的进一步系统化
化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，造成进一步学习的困难。全面促进理论知识的系统化，有益于概念和原理的理解和掌握。例如“物质的构成与组成”这部分内容较抽象，许多学生学习困难大。教学中利用多媒体课件，对分子、原子、离子和元素进行比较，进一步认识概念间的联系，并通过大量的举例训练，突出各粒子之间的联系，达到“巩固知识，训练能力”的目的。
3.4 扩充容量，增强课堂教学效率
多媒体技术提供了强大的交互功能，它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，例如运用多媒体设计闯关题、抢答题，把枯燥的练习变为游戏，让学生能在轻松、愉快的气氛中进行练习，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正提高课堂学习效率。
4 结语
总之，初中化学多媒体教学应该努力创设教学情境，培养学生兴趣，合理应用多媒体技术，使抽象知识形象化，优化演示实验。进行某些练习课教学时，可用多媒体省时增容，进而真正让初中化学多媒体教学取得预期的教学效果。