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[摘要]本文主要论述了新课程标准下生活化-语文教学模式的含义、特征及其基本构建要素。文章侧重论述了其构建要素，主要包括：(一)生活化的课程内容；(二)生活化的课堂环境；(三)生活化的学习方式；(四)创新开拓的新型教师；(五)丰富先进的教育技术；(六)积极开放的学习评价；(七)社会生活——生活化语文学习的实践基地。
[关键词]生活化 教学模式 学习方式 学习评价
一、活化语文教学的理念及其基本特征
所谓生活化语文教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，并使情操得到陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此我们把语文教学同生活紧紧联系起来，“以课堂教学为轴心”，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的培养和训练。
生活化的语文教学模式最根本的特征是语文教学根植于学生生活，生活是语文教学的源泉。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。这是优化学习过程的有效途径。因此在语文教学中，必须渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学真正回归生活。
二、生活化语文教学模式的构建
生活化的语文教学，作为一种比较新的教学模式，它不是虚无缥缈的空中楼阁，也不可能无中生有，它必须有其一定的构建要素，前面我们已经了解了它的基本特点，与之相适应，它的构建要素应该包括以下内容：
(一)生活化的课程内容
语文教学离不开它的载体——教材。教材的质量直接关系到教学的质量和人才的培养，关系到教育的得失成败。没有人文化、生活化的教材，生活化的教学只能是镜中花、水中月。
陶行知从“社会即学校”的理论出发，认为学校的课程设计要使学生获得社会所需之经验，为学生的学习及今后的参加劳动而设计。课程要加强综合性，沟通与生活的联系。语文课程具有工具性的一面，与社会生活的联系是最密切的，因此语文课程的设置应该体现生活化的特征。新教材的改革已经取得令人瞩目的成就，拉近了学生与社会生活的距离，特别是“综合性学习”部分，给学生一个走进社会的机会，学生学习的主动性、探究性得到了充分的发挥。但是这部分的内容毕竟太少，现在新教材的一些文章内容晦涩难懂，离学生生活太远。选文时一味考虑名家名篇，而没有考虑社会生活的发展变化，没有考虑学生的实际需要，这说明教材内容的改革还任重而道远。
(二)生活化的课堂环境
“学习的动力在于兴趣。”只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。所以，要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。而将语文教学同生活接轨，创设生活化的课堂环境，无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。
一个堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀!学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的生命。所以创设生活化的课堂环境，首先要求我们切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们充满个性和灵气的生命得以张扬。
其次要在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围。注重生活化学习的美国教育非常强调学生“have a try”(试一试)，鼓励学生开动脑筋，充分发挥自己的看法，培养学生发现、表达、交流、创新的意识和技能。这要求在教学过程中努力营造一种生动活泼、宽松自由、民主平等的学习氛围，也就是说给学生一个很好的“try”的环境。
(三)生活化的学习方式
这种学习方式在小学阶段开展得比较成功，我们经常可以听到小学课堂传出的欢声笑语，小学生正是在这种生活化的学习方式中体会到了学习的乐趣。高中生的生活经历、生活体验相对丰富，所以在课堂上要注意学习形式的开放性，让学生在主动体验中学习，我们可以开展以下的活动形式来促成。
课前三分钟：让学生把自己在生活中的所见所闻所感所想，有条理说出来，限时三分钟。这样不仅让学生有话可说，还能锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力、思维想像能力，增强学习的积极性。
角色体验：对于那些反映社会生活的教材，如果能让其中的生活场景再现，那将能加深学生的理解。而让这些生活场景再现的最好方式就是角色体验。把表演引入课堂，让学生在表演中体验角色、体验生活，能给予学生更多的心灵的解放，满足学生“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。
辩论体验：新课标特别强调学生学习过程中的合作性和探究性，辩论会的形式能很好体现这种合作性与探究性，通过组与组之间的激烈的争辩，可以丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。
此外，还可以积极组织学生开展其他丰富多彩的语文活动。如“成语接龙”、“谜语竞猜”、“书法比赛”、“智力竞赛”、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”……让每一个学生都能在活动中表现自己。这种生活化的学习方式，生动活泼、趣味盎然，能最大限度激起学生学习的积极性，提高学习的效率。
(四)创新开拓的新型教师
教学是相辅相成的，一种新的教学模式的实施，离不开创新型的教师，我们很难想像，一个因循守旧、机械呆板、唯唯诺诺的教师，能适应现代教育的需要。生活化教学，不同一般的自主性学习，也有别于合作性与探究性学习，它紧密联系生活，与时代的发展同步，学生在学习的过程中，理所当然提出一些前卫的、深奥的、甚至古怪的问题。这就要求教师不仅要有良好的人文素养、善于接受新的知识能力，还要有高超的驾驭课堂的技巧。
一般来说，适应生活化教学模式的新型教师应有以下具体特征：
具有良好的教师素质，具有创新的教育观念，有时代的精神和迎接挑战的心理。有快捷接受知识的能力， 喜欢学生，注重师生的双向交流，反应敏捷，精力充沛。另一方面，还应该具有当代科学和人文素质，具有教育科学和教育科研知识，熟练掌握学科知识技能。有一批高素质的新型教师，生活化的语文教学才能蓬勃发展，并成为未来教育的主流。
(五)丰富先进教育技术
课堂仍然是语文教学的主阵地，我们如何在有限的课堂空间创造一个无限延伸的生活化教学天地呢?丰富先进的现代教育技术无疑为我们的设想提供了可能。现代教育技术泛指录音、投影、电视、录像、实物显示仪、网络……在教学中，充分利用现代科技成果的恩赐，是创设生活化教学模式的重要方面，它可以拉近学生与生活的距离，让学生与社会生活(甚至是远古时期的、外国的生活)进行最亲密的接触。特别是网络，更是给了我们一个自由广阔的天地，“足不出户，可以卧游千山万水；素不相识，可以促膝谈心；给城市以农村的风光，给农村以城市的繁华”。正因为有了它，我们才能真正意义上享受到了跨越时空的无穷乐趣，体会到了文本与生活的有机整合。所以我们的语文教学也应该“与时俱进”，让网络教学进入我们的语文课堂。
(六)积极开放的学习评价
评价意识，即主动对人或事物做出事实判断、价值判断的意识，它既包括他人对自我的评价，也包括自我对他人的评价。
《语文课程标准》指出：“评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来……”生活化的语文教学，它突出的是学生在对生活的体验中达到学习的目的，注重的是实践活动的过程，因而它的评价，重在过程，淡化结果，强调的是获得亲自参与的积极体验。只要积极参与了生活的体验，无论他们学习中得出一个怎么样的结论，都是他们努力思考、积极体验的结果，都是他们创新活动的结晶，都应该得到肯定与尊重。
(七)社会生活——生活化语文教学的实践基地
春秋时期孔子办学，课程设置是“六艺”。从《论语》的记载中，我们可以看到，孔子的教学没有局限在课堂之中，而是与社会生活紧密结合。他经常带领学生深入社会生活，引导学生对社会进行观察、分析并阐述自己的见解。孔子所谓“好学”的标准，也是与社会密切相关的。我们应该鼓励学生从社会、从家庭调查资料，收集信息，调查研究，自行选择力所能及的探索课题或小论文，组织学生参加灵活多样的课外活动，如科技比赛、小发明、小创造、演讲比赛、夏令营活动等等，让学生的思维空间得以拓展，知识与能力得到检验和实践。这样可以大大提高学生的学习热情和学习效率。
随着语文教学改革的不断深入，我们深深地认识到，课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。要改革传统语文教学的弊端，就应该把生活与教学联系起来。因此，我们应该高举“生活化语文教学”的旗帜，努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，提高学生的人文素养。
[关键词]生活化 教学模式 学习方式 学习评价
一、活化语文教学的理念及其基本特征
所谓生活化语文教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有用的知识，并使情操得到陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此我们把语文教学同生活紧紧联系起来，“以课堂教学为轴心”，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的培养和训练。
生活化的语文教学模式最根本的特征是语文教学根植于学生生活，生活是语文教学的源泉。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。生活化教学正可以发挥它独特的优势。生活化教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构，达到真正理解，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。这是优化学习过程的有效途径。因此在语文教学中，必须渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学真正回归生活。
二、生活化语文教学模式的构建
生活化的语文教学，作为一种比较新的教学模式，它不是虚无缥缈的空中楼阁，也不可能无中生有，它必须有其一定的构建要素，前面我们已经了解了它的基本特点，与之相适应，它的构建要素应该包括以下内容：
(一)生活化的课程内容
语文教学离不开它的载体——教材。教材的质量直接关系到教学的质量和人才的培养，关系到教育的得失成败。没有人文化、生活化的教材，生活化的教学只能是镜中花、水中月。
陶行知从“社会即学校”的理论出发，认为学校的课程设计要使学生获得社会所需之经验，为学生的学习及今后的参加劳动而设计。课程要加强综合性，沟通与生活的联系。语文课程具有工具性的一面，与社会生活的联系是最密切的，因此语文课程的设置应该体现生活化的特征。新教材的改革已经取得令人瞩目的成就，拉近了学生与社会生活的距离，特别是“综合性学习”部分，给学生一个走进社会的机会，学生学习的主动性、探究性得到了充分的发挥。但是这部分的内容毕竟太少，现在新教材的一些文章内容晦涩难懂，离学生生活太远。选文时一味考虑名家名篇，而没有考虑社会生活的发展变化，没有考虑学生的实际需要，这说明教材内容的改革还任重而道远。
(二)生活化的课堂环境
“学习的动力在于兴趣。”只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。所以，要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的兴趣。而将语文教学同生活接轨，创设生活化的课堂环境，无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。
一个堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀!学生也不再仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的生命。所以创设生活化的课堂环境，首先要求我们切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们充满个性和灵气的生命得以张扬。
其次要在课堂教学中营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围。注重生活化学习的美国教育非常强调学生“have a try”(试一试)，鼓励学生开动脑筋，充分发挥自己的看法，培养学生发现、表达、交流、创新的意识和技能。这要求在教学过程中努力营造一种生动活泼、宽松自由、民主平等的学习氛围，也就是说给学生一个很好的“try”的环境。
(三)生活化的学习方式
这种学习方式在小学阶段开展得比较成功，我们经常可以听到小学课堂传出的欢声笑语，小学生正是在这种生活化的学习方式中体会到了学习的乐趣。高中生的生活经历、生活体验相对丰富，所以在课堂上要注意学习形式的开放性，让学生在主动体验中学习，我们可以开展以下的活动形式来促成。
课前三分钟：让学生把自己在生活中的所见所闻所感所想，有条理说出来，限时三分钟。这样不仅让学生有话可说，还能锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力、思维想像能力，增强学习的积极性。
角色体验：对于那些反映社会生活的教材，如果能让其中的生活场景再现，那将能加深学生的理解。而让这些生活场景再现的最好方式就是角色体验。把表演引入课堂，让学生在表演中体验角色、体验生活，能给予学生更多的心灵的解放，满足学生“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。
辩论体验：新课标特别强调学生学习过程中的合作性和探究性，辩论会的形式能很好体现这种合作性与探究性，通过组与组之间的激烈的争辩，可以丰富学生的情感体验，激发学生体验生活的热情。
此外，还可以积极组织学生开展其他丰富多彩的语文活动。如“成语接龙”、“谜语竞猜”、“书法比赛”、“智力竞赛”、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”……让每一个学生都能在活动中表现自己。这种生活化的学习方式，生动活泼、趣味盎然，能最大限度激起学生学习的积极性，提高学习的效率。
(四)创新开拓的新型教师
教学是相辅相成的，一种新的教学模式的实施，离不开创新型的教师，我们很难想像，一个因循守旧、机械呆板、唯唯诺诺的教师，能适应现代教育的需要。生活化教学，不同一般的自主性学习，也有别于合作性与探究性学习，它紧密联系生活，与时代的发展同步，学生在学习的过程中，理所当然提出一些前卫的、深奥的、甚至古怪的问题。这就要求教师不仅要有良好的人文素养、善于接受新的知识能力，还要有高超的驾驭课堂的技巧。
一般来说，适应生活化教学模式的新型教师应有以下具体特征：
具有良好的教师素质，具有创新的教育观念，有时代的精神和迎接挑战的心理。有快捷接受知识的能力， 喜欢学生，注重师生的双向交流，反应敏捷，精力充沛。另一方面，还应该具有当代科学和人文素质，具有教育科学和教育科研知识，熟练掌握学科知识技能。有一批高素质的新型教师，生活化的语文教学才能蓬勃发展，并成为未来教育的主流。
(五)丰富先进教育技术
课堂仍然是语文教学的主阵地，我们如何在有限的课堂空间创造一个无限延伸的生活化教学天地呢?丰富先进的现代教育技术无疑为我们的设想提供了可能。现代教育技术泛指录音、投影、电视、录像、实物显示仪、网络……在教学中，充分利用现代科技成果的恩赐，是创设生活化教学模式的重要方面，它可以拉近学生与生活的距离，让学生与社会生活(甚至是远古时期的、外国的生活)进行最亲密的接触。特别是网络，更是给了我们一个自由广阔的天地，“足不出户，可以卧游千山万水；素不相识，可以促膝谈心；给城市以农村的风光，给农村以城市的繁华”。正因为有了它，我们才能真正意义上享受到了跨越时空的无穷乐趣，体会到了文本与生活的有机整合。所以我们的语文教学也应该“与时俱进”，让网络教学进入我们的语文课堂。
(六)积极开放的学习评价
评价意识，即主动对人或事物做出事实判断、价值判断的意识，它既包括他人对自我的评价，也包括自我对他人的评价。
《语文课程标准》指出：“评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来……”生活化的语文教学，它突出的是学生在对生活的体验中达到学习的目的，注重的是实践活动的过程，因而它的评价，重在过程，淡化结果，强调的是获得亲自参与的积极体验。只要积极参与了生活的体验，无论他们学习中得出一个怎么样的结论，都是他们努力思考、积极体验的结果，都是他们创新活动的结晶，都应该得到肯定与尊重。
(七)社会生活——生活化语文教学的实践基地
春秋时期孔子办学，课程设置是“六艺”。从《论语》的记载中，我们可以看到，孔子的教学没有局限在课堂之中，而是与社会生活紧密结合。他经常带领学生深入社会生活，引导学生对社会进行观察、分析并阐述自己的见解。孔子所谓“好学”的标准，也是与社会密切相关的。我们应该鼓励学生从社会、从家庭调查资料，收集信息，调查研究，自行选择力所能及的探索课题或小论文，组织学生参加灵活多样的课外活动，如科技比赛、小发明、小创造、演讲比赛、夏令营活动等等，让学生的思维空间得以拓展，知识与能力得到检验和实践。这样可以大大提高学生的学习热情和学习效率。
随着语文教学改革的不断深入，我们深深地认识到，课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。要改革传统语文教学的弊端，就应该把生活与教学联系起来。因此，我们应该高举“生活化语文教学”的旗帜，努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，提高学生的人文素养。