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摘 要：在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极完成共同任务，所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
关键词：小学数学；合作学习
合作学习在教学中已被广泛运用，尤其是公开课教学中，几乎每位教师都精心设计了合作学习的环节，并给予了足够的时间和空间让学生去合作，而且学生在合作学习时热火朝天，但是表面上看起来我们的课堂教学氛围浓厚活跃，学生的学习积极性也被充分调动起来了，可实际上，又有多少学生真正在合作学习中有所收获呢？下面本人谈谈对合作学习的几点思考。
一、合作学习的优点
（一）合作学习尊重了学生的创造性，张扬了学生的个性，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，把学生切实推向了学习的主体地位，使学生主动、积极地参与、经历学习过程，使合作学习中的“合”发挥了应有的作用。
（二）现在的数学课基本上树立起了以学生为中心的教学观，强调以学生为主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生发展提供良好的环境和条件，把时间和空间尽量留给学生去思考、去探究、去交流，充分发挥了合作学习中“作”的魅力。
（三）合作学习以培养学生的创新思维和实践能力为目的，促进学生全面、和谐、健康的发展，促使我们的教学走向民主、开放，教师积极努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动，使我们的教学课堂成为真正的学习“共同体”。
二、合作学习的缺憾
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
（三）学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
三、如何实施有效的合作学习
（一）加强学习，转变观念。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
（二）合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4―6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
（三）合作交流，培养协作意识。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。
（四）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制。我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提問，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
总之，合作学习中的“合”与“作”是相辅相成，协调发展的一个整体，不能只“合”而不“作”，也不能只“作”而不“合”。如何促进合作学习发挥其最大的优势，真正从形式走向本质，切实实现成员间取长补短，达到共同提高的目的，还需要我们教师真正理解合作学习的意义，深刻领会合作学习的内涵，正确把握合作学习的时机等才能使合作学习真正成为课堂教学的重要组成部分。
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校）
关键词：小学数学；合作学习
合作学习在教学中已被广泛运用，尤其是公开课教学中，几乎每位教师都精心设计了合作学习的环节，并给予了足够的时间和空间让学生去合作，而且学生在合作学习时热火朝天，但是表面上看起来我们的课堂教学氛围浓厚活跃，学生的学习积极性也被充分调动起来了，可实际上，又有多少学生真正在合作学习中有所收获呢？下面本人谈谈对合作学习的几点思考。
一、合作学习的优点
（一）合作学习尊重了学生的创造性，张扬了学生的个性，调动了不同层次学生学习的积极性和主动性，把学生切实推向了学习的主体地位，使学生主动、积极地参与、经历学习过程，使合作学习中的“合”发挥了应有的作用。
（二）现在的数学课基本上树立起了以学生为中心的教学观，强调以学生为主体，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生发展提供良好的环境和条件，把时间和空间尽量留给学生去思考、去探究、去交流，充分发挥了合作学习中“作”的魅力。
（三）合作学习以培养学生的创新思维和实践能力为目的，促进学生全面、和谐、健康的发展，促使我们的教学走向民主、开放，教师积极努力营造师生互动、生生互动，生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动，使我们的教学课堂成为真正的学习“共同体”。
二、合作学习的缺憾
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。我曾经听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
（三）学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
三、如何实施有效的合作学习
（一）加强学习，转变观念。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
（二）合理组建小组合作交流学习的组织。合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4―6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
（三）合作交流，培养协作意识。合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。
（四）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制。我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提問，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。教师的评价对学生来说，无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
总之，合作学习中的“合”与“作”是相辅相成，协调发展的一个整体，不能只“合”而不“作”，也不能只“作”而不“合”。如何促进合作学习发挥其最大的优势，真正从形式走向本质，切实实现成员间取长补短，达到共同提高的目的，还需要我们教师真正理解合作学习的意义，深刻领会合作学习的内涵，正确把握合作学习的时机等才能使合作学习真正成为课堂教学的重要组成部分。
（作者单位：四川省宜宾市翠屏区金坪镇中心小学校）