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质疑即提出问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维,发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次。但更重要的是可以让学生学会如何学习,如何思考。作为化学教师,不仅要激发和维持学生的好奇心,而且也要引导学生善于发现问题,不断地提出问题,教师更要认真地解决学生所提出的问题。那么,怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?
一、教师应在教学过程中养成经常设疑的习惯
1.应在教学过程的最佳处设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思维限于一个小天地无法突破时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各抒己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如,在讲解氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示氢氧化铝分别和盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验,然后设疑:为什么氢氧化铝既能和盐酸反应,又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?接下来,可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。例如,《物质的量及其单位》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量与物质的质量的区别和联系是什么?教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行;可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比思考;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生思维,发展学生智力。
3.应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑,及时设疑,有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生学习动机的作用。例如,在介绍氧化还原反应时,可以提出这样的问题:由氧化剂生成的产物是什么产物?由还原剂生成的产物是什么产物?为什么?
二、教师应鼓励学生大胆主动质疑
1.肯定学生的质疑。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。鼓励学生在教师讲解新课时要敢于追问,在知识的上下联系比较中要敢于发问,在总结知识时还要不断追问。例如,在讲授《卤素》一节后,我就给学生播放了一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料,资料谈到大脖子病是由于缺碘引起的,因此市售食盐中必须加碘﹙碘酸根离子﹚。那么,怎样检验市售食盐中含有碘呢?这个问题就在学生的大脑中产生了。在教学中,对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给以解决,主要有因果法、反问法、推广法、比较法等。
2.诱导学生去质疑。教师激发学生质疑的另一个途径便是善于诱导学生提出问题。记得有一次中午,班里一位比较内向的学生来到我的办公室,很不好意思地问我课本上有关原子核外电子排布一些不理解的地方,当时我就表扬了他肯动脑筋,同时也告诉他:如果这个问题在课堂上及时提出来肯定有很多学生乐意帮他解决。我委婉地问道:下次如果有了问题会在课上很勇敢的提出来吗?他腼腆的笑笑,点点头说:“愿意。”我称赞道:“有进步,下次看你的表现哦。”教师往往在课堂上讲解某个学生在课外的提问时直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,赞扬问题提得巧妙、提得深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。
3.设置问题让学生质疑。在教学中,不要把一切问题都讲出来,可适当留一些问题,让学生自己去发现,使学生有问题可提。甚至可以故意提一些学生容易出现的错误,让学生自己重新思考。发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。因为有的问题具有隐蔽性,往往不能一下子就可以看出,这就需要让学生在练习过程中慢慢地去体会、去发现。教师应因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
心理学研究表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而提高教学质量。
一、教师应在教学过程中养成经常设疑的习惯
1.应在教学过程的最佳处设疑。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果,及时反馈学生的学习信息。教学的最佳处可以是以下几种情况:当学生的思维限于一个小天地无法突破时;当学生疑惑不解,厌倦困顿时;当学生各抒己见,莫衷一是时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。例如,在讲解氢氧化铝的两性知识时,教师可以先演示氢氧化铝分别和盐酸、氢氧化钠溶液反应的实验,然后设疑:为什么氢氧化铝既能和盐酸反应,又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢?氢氧化铝究竟是酸还是碱呢?接下来,可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样,学生的兴趣能较好地得到激发,并促使学生去认真地研读教材。
2.应在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生,很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择,而在重点、难点的教学上恰当地设疑则能起到事半功倍之效。例如,《物质的量及其单位》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念,教师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让学生思考:物质的量与物质的质量的区别和联系是什么?教师应在此不断对学生提出问题,耐心讲解问题,以加深学生的印象。对教材中重点、难点问题的释疑,教师可以充分运用启发诱导的方式进行;可以从联系旧知识入手进行启发;可以增设同类,对比思考;可以指导读书,让学生进一步深入思考;也可以从直观进行启发;同时,仔细把握教材内在逻辑关系,逐步提问引导也是重要的一环。教学实践已充分证明,启发诱导的教学方法可以有效激活学生思维,发展学生思维,发展学生智力。
3.应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教学内容承上启下的作用,而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上学生最疲劳时也是关键处,由于学习内容的抽象性而使学生感到乏味时更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息,巧妙设疑,及时设疑,有效地提高学生的学习兴趣,并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。教师在设疑时应注意恰当地组织问题,人为增加问题的不一致性,从而起到激发学生学习动机的作用。例如,在介绍氧化还原反应时,可以提出这样的问题:由氧化剂生成的产物是什么产物?由还原剂生成的产物是什么产物?为什么?
二、教师应鼓励学生大胆主动质疑
1.肯定学生的质疑。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。鼓励学生在教师讲解新课时要敢于追问,在知识的上下联系比较中要敢于发问,在总结知识时还要不断追问。例如,在讲授《卤素》一节后,我就给学生播放了一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料,资料谈到大脖子病是由于缺碘引起的,因此市售食盐中必须加碘﹙碘酸根离子﹚。那么,怎样检验市售食盐中含有碘呢?这个问题就在学生的大脑中产生了。在教学中,对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给以解决,主要有因果法、反问法、推广法、比较法等。
2.诱导学生去质疑。教师激发学生质疑的另一个途径便是善于诱导学生提出问题。记得有一次中午,班里一位比较内向的学生来到我的办公室,很不好意思地问我课本上有关原子核外电子排布一些不理解的地方,当时我就表扬了他肯动脑筋,同时也告诉他:如果这个问题在课堂上及时提出来肯定有很多学生乐意帮他解决。我委婉地问道:下次如果有了问题会在课上很勇敢的提出来吗?他腼腆的笑笑,点点头说:“愿意。”我称赞道:“有进步,下次看你的表现哦。”教师往往在课堂上讲解某个学生在课外的提问时直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,赞扬问题提得巧妙、提得深刻,或是赠书给某个学生,这些方法都能在其他学生身上引起震动,因为好胜心是每个学生的天性。
3.设置问题让学生质疑。在教学中,不要把一切问题都讲出来,可适当留一些问题,让学生自己去发现,使学生有问题可提。甚至可以故意提一些学生容易出现的错误,让学生自己重新思考。发现和提出问题要有个过程,切不可心急,欲速则不达。因为有的问题具有隐蔽性,往往不能一下子就可以看出,这就需要让学生在练习过程中慢慢地去体会、去发现。教师应因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值。
心理学研究表明,技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而提高教学质量。