论文部分内容阅读
一、教育理念上，明确教育者与受教育者的关系
教育者与受教育的关系问题，是思想政治教育过程中所关注的根本问题之一，也是一个争论较多的课题。目前，学术界对这一问题的研究，主要有以下几种见解。
教育者主体说。认为教育者是思想政治教育的主体，受教育者则是客体，即主客体关系。受教育者的主观能动性，仅仅在接受思想政治教育影响的范围内和方向上发挥作用，主要是教育者对受教育者的单向作用。
教育双主体说。认为教育者与受教育者之间互为主客体，从施教过程来说，教育者是施教的主体，受教育者是施教的客体；从受教过程方面来说，受教育者是接受教育的主体，教育者则是接受教育的客体，双方的影响作用是双向的，分别构成互为主客体的两个认识活动循环圈。
教育双向互动说。认为教育者在施教过程中起主导作用，受教育者接受教育过程中，不是消极、被动的，而具有主动性、能动性。教育者与受教育者相互认识、相互作用，形成合力，进而推动思想政治教育过程向前发展。
教育主体际说。认为教育者与受教育者之间在意识的可沟通性和可交流性的互动过程中，形成的“主体一主体”的关系，即主体际的关系。是教育者与受教育者在深层次(如：共同意识、客观意识)形成的意识关系。
第一种观点是典型的“我讲你听，我打你通”机械模仿式的单向灌输教育模式。这种观点显然受到严峻的挑战。第二、三、四种观点，其精神实质是一样的、可贵的，都在不同程度上体现了现代教育观点，具有启迪作用，但各自也存在不足。综合分析，第四种观点更具有现代教育意识，有待于我们在实际工作中做深入的研究与实践。
二、教育认识上，明确思想政治教育工作的特征、地位与作用
(一)大学生思想政治教育工作的特征
正确认识新形势下大学生思想政治教育工作的时代特征，是我们探索教育策略和途径的前提。
导向的明确性。坚持党的领导，坚持社会主义方向，培养中国特色社会主义合格的建设者和接班人，是高校必须始终坚持的一条最基本、最明确的方向。
行为的能动性。遵循人才成长的内在规律，运用激励和强化手段，有效地激活主体的深层次要求和内在的积极性与创造性，促进大学生健康地成长成才。从而形成人才培养的新格局。
内容的丰富性。突破传统的以学习管理为主的单一的教育模式，转向教育者与受教育者结成的主导与主体关系的教育模式。
方法的科学性。运用现代管理科学的理论与方法，有计划、有预见地组织、协调影响学生思想政治教育的各种因素，以寻求思想政治教育过程中主导与主体关系的最佳实施方案，实现大学生思想政治教育工作的科学化。
(二)大学生思想政治教育工作的地位与作用
在人的各种素质中，思想政治素质是最根本的素质，对其它素质起着决定性的作用。当前的国内外发展形势，决定了思想政治工作的生命线地位和作用更加突出。在国际社会主义格局发生变化的新形势下，最需要引导青年大学生对马克思主义保持坚定的信仰、对党的领导保持坚定的信任、对国家发展壮大保持坚定的信心。在发展市场经济，利益驱动力明显增强的新形势下，最需要用科学的理论引导大学生正确认识和处理各方面的矛盾与利益关系。在社会变革时期，最需要引导大学生处理和解决不适应、看不清、想不通的现象和矛盾，肃清思想上的迷茫、困惑和疑问，打消心理上的诸多疑惑和顾虑。
三、教育途径上，建构现代思想政治教育新模式
(一)确立面向全体学生和实施主体性教育的柱心观念
思想政治教育中必须不断解放思想，与时俱进，转变观念，切实树立面向全体学生和实施主体性教育的核心观念，以民主、平等的主导与主体关系和双向互动为基础，广泛开展思想政治教育引导工作，努力建构现代思想政治教育新模式。
(二)立足于受教育者的合理需求，积极强化个性优势发展
高校思想政治教育工作应以强化接受机制为核心，努力做到社会发展要求与受教育者自身的需求紧密结合，在保证思想政治教育的社会适应性的同时，更加重视受教育者的个体适应性，更多地关注受教育者自身成长的内在需求，激活受教育者的主动接受机制，使教育要求被受教育者所理解和吸纳，真正转化为受教育者自身的思想品德结构，实现他律向自律的转变，从而培养既符合社会发展要求，又具有鲜明个性特色的健全的品德人格。
(三)坚持教育的主体性，完善思想政治教育的目标
坚持受教育者的主体性是建构高校现代思想政治教育模式的关键。受教育者的主体性是由多种要素构成的，思想政治教育的目标内容也应是多方面的：一是尊重受教育者的主体地位，以平等的态度对待受教育者。二是强化受教育者的主体意识。思想政治教育的实效性，既取决于教育是否符合受教育者成长的内在需求，更取决于受教育者的主体意识。三是把培养受教育者的主体能力(即思想政治道德判断能力、选择能力和行为能力等)作为思想政治教育的根本任务和核心目标。四是塑造受教育者的主体人格，发挥其主体能动性，不断完善其人格，使其成为社会生活、政治生活和道德生活的主体。
(四)完善思想政治教育工作体系，积极探索德育途径
现代思想政治教育强调的是教育要具有针对性、科学性和有效性。这就要求教育工作者要切实把握思想政治教育的方向和内容，掌握受教者的思想动态和特点，采取多种教育途径，积极开展大学生科学研究与科技创新活动，加强第二课堂的德育功效，进行丰富多彩的寓教于乐活动，把思想政治教育工作落实到大学生的学习和生活的各个环节，全方位地塑造他们健全的人格、高尚的品德和健康的心理，使其养成良好的行为习惯。
(五)突出素质教育，狠抓创新精神和创新能力培养
适应知识经济和信息化科技发展新形势的要求，就要在创新精神、创新能力、创新素质和职业道德等方面加大对大学生的教育培养力度。创新精神的教育，主要的是培养学生具有创新意识和创新思维；创新能力的教育，主要的是培养学生进行创新的本领；创新素质的教育，主要的是对学生进行道德素质、人文素质、心理素质、科学素质和人格的完善与教育，特别是在当前市场经济竞争渐趋于白热化的今天，对独生子女大学生进行道德素质和心理素质教育已显得尤为重要，它决定了独生子女大学生将来以什么样的态度和精神面貌对待未来的事业。
(郑付海，1966年生。山东枣庄学院副研究员。研究方向：教育与管理研究)
教育者与受教育的关系问题，是思想政治教育过程中所关注的根本问题之一，也是一个争论较多的课题。目前，学术界对这一问题的研究，主要有以下几种见解。
教育者主体说。认为教育者是思想政治教育的主体，受教育者则是客体，即主客体关系。受教育者的主观能动性，仅仅在接受思想政治教育影响的范围内和方向上发挥作用，主要是教育者对受教育者的单向作用。
教育双主体说。认为教育者与受教育者之间互为主客体，从施教过程来说，教育者是施教的主体，受教育者是施教的客体；从受教过程方面来说，受教育者是接受教育的主体，教育者则是接受教育的客体，双方的影响作用是双向的，分别构成互为主客体的两个认识活动循环圈。
教育双向互动说。认为教育者在施教过程中起主导作用，受教育者接受教育过程中，不是消极、被动的，而具有主动性、能动性。教育者与受教育者相互认识、相互作用，形成合力，进而推动思想政治教育过程向前发展。
教育主体际说。认为教育者与受教育者之间在意识的可沟通性和可交流性的互动过程中，形成的“主体一主体”的关系，即主体际的关系。是教育者与受教育者在深层次(如：共同意识、客观意识)形成的意识关系。
第一种观点是典型的“我讲你听，我打你通”机械模仿式的单向灌输教育模式。这种观点显然受到严峻的挑战。第二、三、四种观点，其精神实质是一样的、可贵的，都在不同程度上体现了现代教育观点，具有启迪作用，但各自也存在不足。综合分析，第四种观点更具有现代教育意识，有待于我们在实际工作中做深入的研究与实践。
二、教育认识上，明确思想政治教育工作的特征、地位与作用
(一)大学生思想政治教育工作的特征
正确认识新形势下大学生思想政治教育工作的时代特征，是我们探索教育策略和途径的前提。
导向的明确性。坚持党的领导，坚持社会主义方向，培养中国特色社会主义合格的建设者和接班人，是高校必须始终坚持的一条最基本、最明确的方向。
行为的能动性。遵循人才成长的内在规律，运用激励和强化手段，有效地激活主体的深层次要求和内在的积极性与创造性，促进大学生健康地成长成才。从而形成人才培养的新格局。
内容的丰富性。突破传统的以学习管理为主的单一的教育模式，转向教育者与受教育者结成的主导与主体关系的教育模式。
方法的科学性。运用现代管理科学的理论与方法，有计划、有预见地组织、协调影响学生思想政治教育的各种因素，以寻求思想政治教育过程中主导与主体关系的最佳实施方案，实现大学生思想政治教育工作的科学化。
(二)大学生思想政治教育工作的地位与作用
在人的各种素质中，思想政治素质是最根本的素质，对其它素质起着决定性的作用。当前的国内外发展形势，决定了思想政治工作的生命线地位和作用更加突出。在国际社会主义格局发生变化的新形势下，最需要引导青年大学生对马克思主义保持坚定的信仰、对党的领导保持坚定的信任、对国家发展壮大保持坚定的信心。在发展市场经济，利益驱动力明显增强的新形势下，最需要用科学的理论引导大学生正确认识和处理各方面的矛盾与利益关系。在社会变革时期，最需要引导大学生处理和解决不适应、看不清、想不通的现象和矛盾，肃清思想上的迷茫、困惑和疑问，打消心理上的诸多疑惑和顾虑。
三、教育途径上，建构现代思想政治教育新模式
(一)确立面向全体学生和实施主体性教育的柱心观念
思想政治教育中必须不断解放思想，与时俱进，转变观念，切实树立面向全体学生和实施主体性教育的核心观念，以民主、平等的主导与主体关系和双向互动为基础，广泛开展思想政治教育引导工作，努力建构现代思想政治教育新模式。
(二)立足于受教育者的合理需求，积极强化个性优势发展
高校思想政治教育工作应以强化接受机制为核心，努力做到社会发展要求与受教育者自身的需求紧密结合，在保证思想政治教育的社会适应性的同时，更加重视受教育者的个体适应性，更多地关注受教育者自身成长的内在需求，激活受教育者的主动接受机制，使教育要求被受教育者所理解和吸纳，真正转化为受教育者自身的思想品德结构，实现他律向自律的转变，从而培养既符合社会发展要求，又具有鲜明个性特色的健全的品德人格。
(三)坚持教育的主体性，完善思想政治教育的目标
坚持受教育者的主体性是建构高校现代思想政治教育模式的关键。受教育者的主体性是由多种要素构成的，思想政治教育的目标内容也应是多方面的：一是尊重受教育者的主体地位，以平等的态度对待受教育者。二是强化受教育者的主体意识。思想政治教育的实效性，既取决于教育是否符合受教育者成长的内在需求，更取决于受教育者的主体意识。三是把培养受教育者的主体能力(即思想政治道德判断能力、选择能力和行为能力等)作为思想政治教育的根本任务和核心目标。四是塑造受教育者的主体人格，发挥其主体能动性，不断完善其人格，使其成为社会生活、政治生活和道德生活的主体。
(四)完善思想政治教育工作体系，积极探索德育途径
现代思想政治教育强调的是教育要具有针对性、科学性和有效性。这就要求教育工作者要切实把握思想政治教育的方向和内容，掌握受教者的思想动态和特点，采取多种教育途径，积极开展大学生科学研究与科技创新活动，加强第二课堂的德育功效，进行丰富多彩的寓教于乐活动，把思想政治教育工作落实到大学生的学习和生活的各个环节，全方位地塑造他们健全的人格、高尚的品德和健康的心理，使其养成良好的行为习惯。
(五)突出素质教育，狠抓创新精神和创新能力培养
适应知识经济和信息化科技发展新形势的要求，就要在创新精神、创新能力、创新素质和职业道德等方面加大对大学生的教育培养力度。创新精神的教育，主要的是培养学生具有创新意识和创新思维；创新能力的教育，主要的是培养学生进行创新的本领；创新素质的教育，主要的是对学生进行道德素质、人文素质、心理素质、科学素质和人格的完善与教育，特别是在当前市场经济竞争渐趋于白热化的今天，对独生子女大学生进行道德素质和心理素质教育已显得尤为重要，它决定了独生子女大学生将来以什么样的态度和精神面貌对待未来的事业。
(郑付海，1966年生。山东枣庄学院副研究员。研究方向：教育与管理研究)