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【摘 要】教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师是教学活动的基本要素。在教学过程中，教师教学水平的高低，将直接影响到教学活动的过程和人才培养的质量。作为地理教育工作者，我们应该立足本职岗位，夯实地理教师的教学水平，努力提高自身素质，改变传统教育观念、教学方法，激发学生学习兴趣，在学习过程中培养学生能力和方法，从而形成学生自我的情感态度与价值观。
【关键词】地理 教学水平 地理思维 教学反思
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师是教学活动的基本要素。在教学过程中，教师教学水平的高低，将直接影响到教学活动的过程和人才培养的质量。作为地理教育工作者，我们应该立足本职岗位，夯实地理教师的教学水平，努力提高自身素质，改变传统教育观念、教学方法，激发学生学习兴趣，在学习过程中培养学生能力和方法，从而形成学生自我的情感态度与价值观。
首先，从学生的基础知识抓起，夯实地理教师的教学水平
地理教师应具备高超的课堂教学综合能力，重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。地理课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式的教学法，使学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。地理学科不同于其他一些学科，在于地图在地理学科中应用得最多；没有地图就无法进行地理教学。同时，地图也是地理教学中重要的直观语言，形象具体，有利于学生整体性地理解和灵活分析、比较、综合、推理出其他知识，还能进一步发展和丰富学生的想象力、观察力、逻辑思维能力。因此，在教学中，要始终注意文图结合，注意指导学生读图、用图，养成运用地图的习惯，培养阅读、运用地图的能力。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程。在教学中，充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化。因此，地理教师要有合理的知识层次性、恰当的教学密度、有效性的学生活动和适宜的教学节奏。要学会在一节课的教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下工夫，确实向一节完整的地理课要质要量。
其次，培养学生的创造性思维，特别是学生的地理素养
学生是地理学习的主体，教师是主导。新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。地理学科跨度大，知识覆盖广、涉及许多地理名称、地理分布、地理数据等需要记忆的知识内容相当多；如果学生死记硬背、机械记忆，那么地理知识难以掌握，这就需要培养学生的记忆能力；在教学中，要求教师帮助学生变机械记忆为意义记忆；就抽象记忆为形象记忆，使学生印象深刻，记忆牢固。如讲“地球的形状和大小”一节中，为使学生记住地球的周长，教师引用毛泽东的一句诗“坐地日行八万里”来加深学生的记忆。此外，在教学中，教师还要适时教给学生巧记地理知识的一些方法。在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。教师要从引导者转变为组织者，改变教师在教学活动中的角色；在学生的认知结构结构上，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之向有利于知识建构的方向发展。培养学生的独立学习能力，自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法；在地理课堂教学设计上，地理教师不仅要重视教的设计，更要从关心学生学的角度去设计，在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信心，鼓励学生积极参与学习过程。
最后，地理教师要学会反思，总结自我的教学经验
在课堂教学中要根据学生的实际，调整教学进度，考试题目难度要适中，教学语言要直观、幽默诙谐，让学生的学习始终处在愉快的气氛中进行，学得会、听得进，使学生经常有成功感。要做到这些教学反思必不可少，教学反思被认为是地理教师专业发展和自我成长的核心因素。地理教师要努力成为反思型地理教师，通过观察学生的行为，对自己的教学行为进行自我评价，记录自己的教学行为和效果。及时地进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修劣改良，使教学经验上升为理论。反思有助于地理教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进地理教师的成长。同时，地理教师要积极参与到校本课程的开发当中。校本课程的开发，要求地理教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为地理教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。
在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。作为一名优秀的地理教育者，我们要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等等各个方面都能得到全面的发展。
【参考文献】
[1]刘英陶.教师职业技能[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]F.戴维.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]段玉山.地理新课程研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[4]李耀星.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005.
【关键词】地理 教学水平 地理思维 教学反思
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师是教学活动的基本要素。在教学过程中，教师教学水平的高低，将直接影响到教学活动的过程和人才培养的质量。作为地理教育工作者，我们应该立足本职岗位，夯实地理教师的教学水平，努力提高自身素质，改变传统教育观念、教学方法，激发学生学习兴趣，在学习过程中培养学生能力和方法，从而形成学生自我的情感态度与价值观。
首先，从学生的基础知识抓起，夯实地理教师的教学水平
地理教师应具备高超的课堂教学综合能力，重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。地理课堂教学要切实改变传统注入式教学法，采用开放的启发式的教学法，使学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。地理学科不同于其他一些学科，在于地图在地理学科中应用得最多；没有地图就无法进行地理教学。同时，地图也是地理教学中重要的直观语言，形象具体，有利于学生整体性地理解和灵活分析、比较、综合、推理出其他知识，还能进一步发展和丰富学生的想象力、观察力、逻辑思维能力。因此，在教学中，要始终注意文图结合，注意指导学生读图、用图，养成运用地图的习惯，培养阅读、运用地图的能力。培养学生运用地图的能力是一个长期的过程。在教学中，充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化。因此，地理教师要有合理的知识层次性、恰当的教学密度、有效性的学生活动和适宜的教学节奏。要学会在一节课的教学目标优化、教学方法选择和教学媒体的整合方面多下工夫，确实向一节完整的地理课要质要量。
其次，培养学生的创造性思维，特别是学生的地理素养
学生是地理学习的主体，教师是主导。新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。地理学科跨度大，知识覆盖广、涉及许多地理名称、地理分布、地理数据等需要记忆的知识内容相当多；如果学生死记硬背、机械记忆，那么地理知识难以掌握，这就需要培养学生的记忆能力；在教学中，要求教师帮助学生变机械记忆为意义记忆；就抽象记忆为形象记忆，使学生印象深刻，记忆牢固。如讲“地球的形状和大小”一节中，为使学生记住地球的周长，教师引用毛泽东的一句诗“坐地日行八万里”来加深学生的记忆。此外，在教学中，教师还要适时教给学生巧记地理知识的一些方法。在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。教师要从引导者转变为组织者，改变教师在教学活动中的角色；在学生的认知结构结构上，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之向有利于知识建构的方向发展。培养学生的独立学习能力，自觉主动地把教室作为活动室，把讲堂作为学堂，时时注意教给学生学习方法；在地理课堂教学设计上，地理教师不仅要重视教的设计，更要从关心学生学的角度去设计，在教学过程中承认、尊重和发展学生的个性，激发其学习的内驱力，建立起学生学习、生活的信心，鼓励学生积极参与学习过程。
最后，地理教师要学会反思，总结自我的教学经验
在课堂教学中要根据学生的实际，调整教学进度，考试题目难度要适中，教学语言要直观、幽默诙谐，让学生的学习始终处在愉快的气氛中进行，学得会、听得进，使学生经常有成功感。要做到这些教学反思必不可少，教学反思被认为是地理教师专业发展和自我成长的核心因素。地理教师要努力成为反思型地理教师，通过观察学生的行为，对自己的教学行为进行自我评价，记录自己的教学行为和效果。及时地进行教学反思，能使教学高质、高效地进行。教前反思，可使教学成为一种自觉的实践；教中反思，能使教学顺利进行；教后反思，则是有批判、有总结地进行教学反思，能修劣改良，使教学经验上升为理论。反思有助于地理教师理解与学习教学、课改和评价的动态过程，提高教学效果，促进地理教师的成长。同时，地理教师要积极参与到校本课程的开发当中。校本课程的开发，要求地理教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为地理教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。
在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。作为一名优秀的地理教育者，我们要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德、智、体等等各个方面都能得到全面的发展。
【参考文献】
[1]刘英陶.教师职业技能[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]F.戴维.课堂管理技巧[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]段玉山.地理新课程研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.
[4]李耀星.课堂教学的组织与管理[M].广州：暨南大学出版社，2005.