小学语文新课程标准指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源，学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
　　一、扩充生活源泉，积累写作素材
　　不少小学生怕写作文，问为什么，最普遍的回答就是没有内容可写，也没有作文的愿望。造成这种情况的原因，当然是学生的生活还不够充实丰富，但更主要的是学生平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不太动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。因此，在教学实践中，应该大胆地让学生走出教室，走出校园，走出家庭，走进社会，观察生活，体验生活，感受五彩缤纷的现实社会。
　　例如，可组织学生充当小记者，走进乡村社区，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会现象。参观，访问，调查，采用多种途径收集生活中的素材。让学生每人准备一个观察记录本，不管看到什么，只要觉得有趣，就记录下来。过一个时期，来一次交流，互相学习，取长补短。还可让学生坚持写观察日记，内容可长可短，这也能够培养学生观察事物的习惯。还要教给学生观察的方法，如，布置学生观察鸭子，可让学生注意观察鸭子走路时两只脚有什么特点，身子怎么样，它们在水中是如何捕食、戏水的，回到岸上鸭子干些什么，休息时的体态又是怎样的，等等。观察的目的要明确，使学生在观察时认真、细致，写起文章来有话可说，写得具体、生动。
　　二、引导学生多读书，读好书，不断获取间接经验
　　读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到许多未曾学到的知识，所有这些都为学生提供了作文材料。
　　指导学生从阅读中积累材料，要鼓励学生广泛阅读，要多读书，读各种书。同时，还应该要求学生读懂每一篇文章，保证每读一篇文章都确有收获，对文章中好的词语句式、精彩段落等，要做好剪贴摘抄，而且尽可能做到熟读成诵，使它们成为自己语言仓库中的积累。这样才能从别人的文章中，学到多方面的知识，才能在大脑中积累大量的词汇和优美的字句。在作文时，就能知道如何遣词造句，表情达意，就能文如泉涌，下笔如有神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有货倒不出”，内心有情而不能抒发。所以，教师要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。
　　三、在阅读教学中渗透写作方法
　　课标明确指出，作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的写作当中去。所以，教师要抓住阅读教学这个契机，把写作方法和技巧的指导渗透其中。
　　如，教学《桂林山水》一文，作者之所以把桂林山水写得那么简洁明丽、优美动人，是因为全文是按照总——分——总的结构来组织安排材料的。开篇引用“桂林山水甲天下”的赞语，作为全文的总起句，接着分述桂林的山和水，最后总起来描写桂林山水。教师在教学这一课时，要让学生反复地品读、体会，引导学生分析并总结出作者描写桂林山水所用的写作手法，从而让学生懂得写景的一些基本技巧，课后再要求学生运用所学到的方法去写自己喜欢的一处景物，这样学生写起来就会比较容易了。
　　四、精心创设情境，激发学生的写作兴趣
　　兴趣是写作的动力，激发学生写作的兴趣，就是要使学生感到写作文是一件愉快的事。有了动力，就能达到事半功倍的效果，变“要我写”为“我要写”，学生就会兴致勃勃地投入到作文练习中去。
　　例如，在写一篇关于玩儿的作文时，可以先问学生：“你们喜欢玩游戏吗？你们以前玩过什么有趣的游戏？”然后，让学生说说自己以前玩过的游戏。课堂气氛马上就会活跃起来，有的说“老鹰抓小鸡”，有的说“丢手绢”，有的说“捉迷藏”，并且说得有声有色。这时，教师要把课堂推向高潮，和学生一起玩“贴鼻子”的游戏，并要求学生注意游戏过程中大家的神态、动作、语言，游戏后告诉大家。最后，教师出示作文题目“记一次有趣的游戏”，提出作文要求。于是整节课都在轻松愉快的气氛中度过，学生自然乐在其中。
　　写作是语文教学的重点和难点，写作教学只有贴近学生的实际，才能让学生易于动笔，乐于表达。