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2010年以来，山东省广饶县英才学校在有效教学理论的指导下，尝试进行智慧高效课堂教学的实践与探索，建立学生成长共同体，培养学生自觉学习的习惯，发展学生自主学习的能力，转变了教学方式，实现了“以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径、以成长共同体为平台”的高效教学，提高了课堂效率，促进了师生的共同成长。
智慧高效课堂的基本理念
学校的智慧高效课堂理念是以生为本，先学后导，全面发展。课堂理想是：富有人文情怀，充满智慧挑战，洋溢生命活力。课堂性质是：启智、生态、人文。“启智”就是“激活思维，开启心智，萌生智慧”；“生态” 就是“回归教育本真，关注持续发展，提升生命质量”；“人文”就是“以师生发展为本”。课堂灵魂是：培养学生的问题意识。学习过程是一个以问题为主线，学生发现问题、生成问题、解决问题和拓展问题的循环往复螺旋式上升的过程。课堂载体是：一体三单。“一体”即学生成长共同体；“三单”即问题导读单、问题生成单、问题训练单。
本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，在班内成立若干个成长共同体，每组以6人为宜；分组注意合理搭配，充分考虑到成绩、性别、性格、爱好等，学习成绩要基本相当，习惯好的和不好的也要合理搭配；每个共同体配备一名指导教师。每个成长共同体设立行政与学术双重职务，每名成员均承担双重体系中的某项具体职责。学生成长共同体主要是基于学习关系而形成的组织结构，是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，相互对话、交流与沟通，分享资源、情感、体验和观念，共同完成一定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系，成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。总组长负责共同体全面工作，保证每个成员都以饱满的热情和高度的注意力投入到学习过程中；学科长组织自主学习，并督促检查预习作业以及拓展训练题的完成情况；讨论时，由学科长安排一人发言，其他人听和记笔记，并阐述自己的意见及其理由，或反驳或补充；学科长组织整理出本共同体基本一致的观点与看法，并安排一人代表共同体上台展示探究的成果（最好轮流展示）；整理筛选出不能解决的共同问题，提交班级解决或者请求老师帮助解决。共同体每周组织一次学习反思活动，各组组长组织同学反思、总结一周学习状况，积极填写《学生合作学习能力评价表》，开展自我批评和互相批评，规范学习行为，总结学习经验，推荐一人代表小组参加全班交流，提出学习意见和建议。学术助理召集学科长会议，评选每周学科学习之星；并记录各学科长学习情况反映，参加周一的师生见面会，向学科教师传达。各班长或学习委员召集组长会议，推选每周优秀学习小组。学科之星和优秀小组，每周在“班级风采”栏目中呈现、表彰。每月的“年级学科之星”和“优秀小组”，年级进行评价奖励。每学期，评选本学期“学科之星”和“最佳小组”，学校进行表彰奖励。
智慧高效课堂的基本课型
学生的认知是一个极其复杂的过程，教学方法“单一”是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样，才能满足不同层次学生全面发展的需要。学校采用了以培养学生自学能力、养成自学习惯为目的的“问题发现课”；以师生共同备课、合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究、实现三维达标的“问题解决课”；以巩固提高、拓展提升为目的的“问题拓展课”；以学生搭台、学生唱戏为目标的“问题展评课”；集发现、生成、解决、拓展、训练于一堂的“综合解决课”等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。
智慧高效课堂课型多样，工具数种，看似繁杂，实际上比传统的教学模式省时、省力而且高效。就课堂教学来说，看上去大家要面对几个不同课型的实施，其实课堂的基本动作是一样的，不同的是课堂任务。比如，“问题发现课”的任务是：培养学生的自学能力，进而养成预习习惯，而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题；“问题生成课”的任务是在个人与小组问题的基础上生成班问题；“问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题；“问题拓展课”是在复习巩固的基础上，实现对教学目标的进一步延展与提升；而“综合解决课”则是集“问题发现、生成、研讨、拓展、训练等各种教学活动于一体”，实现对三维目标的达成。任务的确不同，但是完成这些任务的流程却是几乎相同的。学校要求教师在教学过程中处理好七对关键词的关系，那就是“氛围与情境”“目标与任务”“自主与个辅”“交流与合作”“展讲与展示”“训练与指导”“归纳与延伸”。
智慧高效课堂的教学策略
先学后导，以学定导，以导促学 “学”有两层含义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对学生和课程做出科学分析和问题预设；二是要求学生课前预习，围绕概念性、原理性、习题性和拓展性等问题进行自主合作探究学习，对课程内容尽可能做出结构化分析。“导”是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层含义：师生互导、生生相导和生本联导。
问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径 “以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决等阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在不同阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。
培养自觉学习习惯，发展自主学习能力 智慧高效教学模式是以建构主义为理论基础，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，培养自觉学习习惯，学习自主合作探究学习的方法，贯彻“预习结构化”“学习责任化”“评价多元化”“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前使学生主动学习，课中使学生体验式学习，让他们“说起来，动起来，活起来”，课后使学生遵循“3715有效复习法则”，按时进行回归性复习。 关注过程，体验成功，实现教学相长和共同成长 智慧高效课堂模式，是把学习过程看作以问题为主线，学生发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题的过程。学生是学习的主人，教师是学习活动设计者、学生有效学习的服务者，学生课前主动学习，课中体验学习，课后回归学习。师生共同享受知识建构的过程，体验学习过程的快乐，分享成功的幸福，从而实现教学相长与共同成长。
智慧高效课堂取得的成效
学生转变 智慧高效教学使学生变得大胆自信、有文明礼仪，交往能力强了，学生爱学习了，学生语言表达能力和写作水平提高了，学生自主、合作、探究学习的能力提高了，学生的问题意识增强了，学生思维创新的能力提高了，学生实践操作的能力增强了，学生情感态度价值观升华了。
课堂转变 现在的课堂成为“基于问题”提升能力的课堂、成为“以生为本”共同成长的课堂、成为“张扬个性”阳光开放的课堂、成为“积极参与”和谐高效的课堂、成为“多边互动”亮点纷呈的课堂。
老师转变 教学观念更新了、科研意识浓厚了、教学合作有效了 、教学行为优化了、教学付出收获了。近几年来，《手上的舞蹈》《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》《杨正教育》先后出版发行；中央教育科学研究规划办重点课题《建立和谐师生关系的有效途径与方法的研究》结题并获一等奖；省教研室重点课题《校本课程的有效性研究》《周记式作文教学研究》《教学效益研究》连续四年获省优秀课题成果一等奖；省教育科学研究规划办重点课题《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》结题并获省教科所优秀课题成果一等奖；《养正教育》获东营市社会科学优秀成果一等奖（著作类）。学校先后有100多篇论文获得市级以上教学一、二等奖，50余人出示县级以上公开课、示范课和优质课，36人获县级以上教学能手。
学校转变 师生面貌昂扬向上，教学质量逐年提高，专家充分肯定，家长广泛认可，社会高度评价。在全体教师的共同努力下，学校的教学改革取得了丰硕的成果，教学质量大幅度提升，成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜。学校先后被授予全国绿色学校、全国特色学校、全国“百所”德育示范学校、全国艺术教育工作先进单位、全国语文教改示范校、全国少儿素质教育示范基地、中国青少年太阳能研究基地、全国机器人教育示范学校、国家级青少年体育俱乐部、山东省教学工作示范学校、山东省艺术教育示范学校、山东省地震科普示范学校等荣誉称号，并获得全国第三届青少年创意大赛团体金奖、全国幼儿基本体操表演大会金奖等奖项。
（作者单位：山东省广饶县英才学校）
智慧高效课堂的基本理念
学校的智慧高效课堂理念是以生为本，先学后导，全面发展。课堂理想是：富有人文情怀，充满智慧挑战，洋溢生命活力。课堂性质是：启智、生态、人文。“启智”就是“激活思维，开启心智，萌生智慧”；“生态” 就是“回归教育本真，关注持续发展，提升生命质量”；“人文”就是“以师生发展为本”。课堂灵魂是：培养学生的问题意识。学习过程是一个以问题为主线，学生发现问题、生成问题、解决问题和拓展问题的循环往复螺旋式上升的过程。课堂载体是：一体三单。“一体”即学生成长共同体；“三单”即问题导读单、问题生成单、问题训练单。
本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，在班内成立若干个成长共同体，每组以6人为宜；分组注意合理搭配，充分考虑到成绩、性别、性格、爱好等，学习成绩要基本相当，习惯好的和不好的也要合理搭配；每个共同体配备一名指导教师。每个成长共同体设立行政与学术双重职务，每名成员均承担双重体系中的某项具体职责。学生成长共同体主要是基于学习关系而形成的组织结构，是一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，相互对话、交流与沟通，分享资源、情感、体验和观念，共同完成一定的目标任务。通过共同活动形成民主和谐的人际联系，成员对这个团体具有很强的认同感和归属感。总组长负责共同体全面工作，保证每个成员都以饱满的热情和高度的注意力投入到学习过程中；学科长组织自主学习，并督促检查预习作业以及拓展训练题的完成情况；讨论时，由学科长安排一人发言，其他人听和记笔记，并阐述自己的意见及其理由，或反驳或补充；学科长组织整理出本共同体基本一致的观点与看法，并安排一人代表共同体上台展示探究的成果（最好轮流展示）；整理筛选出不能解决的共同问题，提交班级解决或者请求老师帮助解决。共同体每周组织一次学习反思活动，各组组长组织同学反思、总结一周学习状况，积极填写《学生合作学习能力评价表》，开展自我批评和互相批评，规范学习行为，总结学习经验，推荐一人代表小组参加全班交流，提出学习意见和建议。学术助理召集学科长会议，评选每周学科学习之星；并记录各学科长学习情况反映，参加周一的师生见面会，向学科教师传达。各班长或学习委员召集组长会议，推选每周优秀学习小组。学科之星和优秀小组，每周在“班级风采”栏目中呈现、表彰。每月的“年级学科之星”和“优秀小组”，年级进行评价奖励。每学期，评选本学期“学科之星”和“最佳小组”，学校进行表彰奖励。
智慧高效课堂的基本课型
学生的认知是一个极其复杂的过程，教学方法“单一”是课堂大忌。多样是新课程的追求，因为只有多样，才能满足不同层次学生全面发展的需要。学校采用了以培养学生自学能力、养成自学习惯为目的的“问题发现课”；以师生共同备课、合作生成问题为目的的“问题生成课”；以自主合作探究、实现三维达标的“问题解决课”；以巩固提高、拓展提升为目的的“问题拓展课”；以学生搭台、学生唱戏为目标的“问题展评课”；集发现、生成、解决、拓展、训练于一堂的“综合解决课”等。教师完全可以根据不同的教学任务与学生的认知水平选择不同的课型。
智慧高效课堂课型多样，工具数种，看似繁杂，实际上比传统的教学模式省时、省力而且高效。就课堂教学来说，看上去大家要面对几个不同课型的实施，其实课堂的基本动作是一样的，不同的是课堂任务。比如，“问题发现课”的任务是：培养学生的自学能力，进而养成预习习惯，而课堂任务是在个人发现问题的基础上生成小组问题；“问题生成课”的任务是在个人与小组问题的基础上生成班问题；“问题解决课”的任务则是要解决学生与教师共同备课生成的问题；“问题拓展课”是在复习巩固的基础上，实现对教学目标的进一步延展与提升；而“综合解决课”则是集“问题发现、生成、研讨、拓展、训练等各种教学活动于一体”，实现对三维目标的达成。任务的确不同，但是完成这些任务的流程却是几乎相同的。学校要求教师在教学过程中处理好七对关键词的关系，那就是“氛围与情境”“目标与任务”“自主与个辅”“交流与合作”“展讲与展示”“训练与指导”“归纳与延伸”。
智慧高效课堂的教学策略
先学后导，以学定导，以导促学 “学”有两层含义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对学生和课程做出科学分析和问题预设；二是要求学生课前预习，围绕概念性、原理性、习题性和拓展性等问题进行自主合作探究学习，对课程内容尽可能做出结构化分析。“导”是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具体有三层含义：师生互导、生生相导和生本联导。
问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径 “以问题为主线”就是将文本知识问题化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，经过问题发现、问题生成、问题解决等阶段的学习，使学生掌握文本内容的基本知识与技能；“以评价为手段”就是在学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识、技能，感悟知识，提升意义的目的；“以任务驱动为途径”就是在不同阶段采用不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。
培养自觉学习习惯，发展自主学习能力 智慧高效教学模式是以建构主义为理论基础，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，培养自觉学习习惯，学习自主合作探究学习的方法，贯彻“预习结构化”“学习责任化”“评价多元化”“时间效益化”和“记忆高效化”的行动理念。课前使学生主动学习，课中使学生体验式学习，让他们“说起来，动起来，活起来”，课后使学生遵循“3715有效复习法则”，按时进行回归性复习。 关注过程，体验成功，实现教学相长和共同成长 智慧高效课堂模式，是把学习过程看作以问题为主线，学生发现问题、生成问题、解决问题、拓展问题的过程。学生是学习的主人，教师是学习活动设计者、学生有效学习的服务者，学生课前主动学习，课中体验学习，课后回归学习。师生共同享受知识建构的过程，体验学习过程的快乐，分享成功的幸福，从而实现教学相长与共同成长。
智慧高效课堂取得的成效
学生转变 智慧高效教学使学生变得大胆自信、有文明礼仪，交往能力强了，学生爱学习了，学生语言表达能力和写作水平提高了，学生自主、合作、探究学习的能力提高了，学生的问题意识增强了，学生思维创新的能力提高了，学生实践操作的能力增强了，学生情感态度价值观升华了。
课堂转变 现在的课堂成为“基于问题”提升能力的课堂、成为“以生为本”共同成长的课堂、成为“张扬个性”阳光开放的课堂、成为“积极参与”和谐高效的课堂、成为“多边互动”亮点纷呈的课堂。
老师转变 教学观念更新了、科研意识浓厚了、教学合作有效了 、教学行为优化了、教学付出收获了。近几年来，《手上的舞蹈》《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》《杨正教育》先后出版发行；中央教育科学研究规划办重点课题《建立和谐师生关系的有效途径与方法的研究》结题并获一等奖；省教研室重点课题《校本课程的有效性研究》《周记式作文教学研究》《教学效益研究》连续四年获省优秀课题成果一等奖；省教育科学研究规划办重点课题《先学后导式和谐高效教学的实践与探索》结题并获省教科所优秀课题成果一等奖；《养正教育》获东营市社会科学优秀成果一等奖（著作类）。学校先后有100多篇论文获得市级以上教学一、二等奖，50余人出示县级以上公开课、示范课和优质课，36人获县级以上教学能手。
学校转变 师生面貌昂扬向上，教学质量逐年提高，专家充分肯定，家长广泛认可，社会高度评价。在全体教师的共同努力下，学校的教学改革取得了丰硕的成果，教学质量大幅度提升，成为引领全县乃至全市义务教育的一面旗帜。学校先后被授予全国绿色学校、全国特色学校、全国“百所”德育示范学校、全国艺术教育工作先进单位、全国语文教改示范校、全国少儿素质教育示范基地、中国青少年太阳能研究基地、全国机器人教育示范学校、国家级青少年体育俱乐部、山东省教学工作示范学校、山东省艺术教育示范学校、山东省地震科普示范学校等荣誉称号，并获得全国第三届青少年创意大赛团体金奖、全国幼儿基本体操表演大会金奖等奖项。
（作者单位：山东省广饶县英才学校）