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【摘要】现如今，在语文长期的教学活动中，越来越多的人开始重视语文不应该是语形、语法、语义的教学，而应该是语用的教学。而这种以语用为教学核心的教学方式，并不是一时兴起，不是随意猜想，而是在对教学理论进行充分吸收后获取充足的教学养分，对语文的教学特点进行了充分研究而形成的，文化的基础与理论的根基相当深厚。
【关键词】小学语文;语用型;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课标指出：语文这一门学科在与语言的应用上具有综合性的同时还有实践性。有了这样的认识后，现如今的小学语文课正在逐渐发生改变，不再是以往空洞式的说教，现在开始重视对词语的品读，对句子的赏析，不再是死板地只学习书本上的知识，更重视课外拓展了，使语文教学回归了本真。这种目的在于学生的语言能力，重点是在语言和文字的应用，通过进行语言文字扎实的训练使语文回归到本真，我们把这称为“语用型教学”。本文对部编版三年级语文“语用型教学”措施展开分析，指出“语用型教学”的教学策略。
一、贴合学生，找到语用的起点
现如今，进行语用型的教学活动时大家都对以人为本这样的思想达成统一，我们开始逐渐关注、了解和发展学生，站在学生的角度，与学生的实习生活相结合，站在学生的视角下对语文的教学内容进行解读。可以与学生语用的发展区相贴合，找到语用的起点。例如在进行部编版三年级语文《父亲、树林和鸟》的学习时，这篇课文讲述的是一个春天的黎明，父亲带着我从一片树林边走过，然后展开了我對这片林子的探索。这其中体现了自然的美，使我从中体会到父亲对这片树林、这里鸟的喜爱。在课前进行预设的时候，老师可以尝试着站在学生的视角下对文章加以解读，以学生的立场出发，学生会对哪些东西产生兴趣，在问题的理解上哪些存在着难度。这就不难发现，学生会对内容有兴趣，可是会对一些自然知识领悟得不够深刻，当父亲判断出林子里有鸟了以后，孩子并没有发现，看见了树叶在动，唯有父亲知道树林有鸟，然后走进了树林。通过这篇课文的学习，让学生学会善于发现生活，善于寻找生活中的细节，养成仔细、认真学习的习惯。
二、品读语言，对语用的基础加以夯实
在对课文进行学习的重点就是对语言加以品读。对词语意思的理解就是对语言的品读，对课文加以学习。语文老师可以从两个方面着手对学生在词语意思上的理解加以明确。第一，使用工具书进行辅助性教学，对词语的意思加以了解，可以要求每一位学生在书包里都要放一本词典或者是字典。在对语文课文进行预习时，通过使用工具书来了解词语的意思，在对课文加以学习的过程中，如果出现理解不了的词语，要及时查找工具书，这样逐渐就会养成查找工具书的好习惯。第二，要对课文的内容进行上下文的联系，或者是与生活实际相结合，对课文中的语境加以了解，对文章中句子的浅显意思加以了解，这样才能为后面对词语的理解加以铺垫。在进行课文的学习时，老师可以对学生加以引导，让学生从字面上的意思着手，学会对语句中的语境加以理解。在对语境加以了解的过程中，可以联系上下文，然后加以理解。在学习部编版三年级语文《搭船的鸟》，一个“搭”字表达出鸟是非常具有灵性的，学生在进行阅读的过程中或通过联系上下文，知道有一种鸟，名叫翠鸟，并知道翠鸟是长什么样子的，翠鸟搭在了船上，捕鱼吃。对鸟捕鱼的动态加以描述，让学生可以与自己的实际生活相联系，像文中的“我”一样细腻地品味生活，通过对课文的语句进行语言的品读，好好地如身临其境般回味童年。
三、对写作手法加以琢磨，学会语用的方法
很长一段时间里，在进行语文的阅读教学时注重的都是咬文嚼字，而对文章在表达的顺序上、写作的手法上琢磨得还不够透彻，使学生在读写上的能力得不到有效的提升，而这已经妨碍了学生在学习能力上的提升，所以现在最需要做的就是指引着学生对写作的手法加以琢磨。例如在学习部编版小学三年级《秋天的雨》一课的时候，通过对秋天的雨加以描写，让学生从细腻的语言中领悟到秋天的美，作者很是含蓄地将自己的情感进行抒发，老师引导学生通过对课文中写作手法加以感受，深深地体会到这篇课文字里行间对秋的喜爱，把秋天的雨比成一把钥匙，带领学生打开秋天的大门，看到秋天的美。学生通过阅读或发现课文的写作手法是运用了大量的比喻，把其比作生活中常常见到的事物和东西，把秋雨拟人化。虽然这篇课文名字是写的秋雨，但是课文内容实际上是在写秋天，学生被作者的写作手法所吸引，从课文中感受到了秋天的五彩缤纷，丰收的场景，以及在深秋中那些准备过冬的动植物。在教学过程中，让学生细细琢磨课文的写作手法，感受秋天的美、秋天的收获、秋天的欢乐。
四、结语
综上所述，语文这一门学科在与语言的应用上具有综合性的同时还有实践性。因此，在语文教学活动中需要做到的不再是以往空洞式的说教，现在开始重视对词语的品读、对句子的赏析，更注重课外拓展，使语文教学回归本真。本文对部编版三年级语文“语用型教学”措施展开分析，指出“语用型教学”的教学策略，就是需要贴合学生，找到语用的起点、品读语言，对语用的基础加以夯实，对写作手法加以琢磨，学会语用的方法。与学生的实习生活相结合，站在学生的视角下对语文教学内容进行解读。在对课文进行学习的重点就是对语言加以品读。对词语意思的理解，就是对语言的品读，对课文加以学习，指引着学生对写作的手法加以琢磨。
参考文献
[1]林喜彩.小学语文语用型课堂的教学策略探究[J].考试周刊，2018（19）.
[2]杨玲玲.基于“语用”的小学语文课堂教学研究[D].安徽师范大学，2016.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文;语用型;教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文新课标指出：语文这一门学科在与语言的应用上具有综合性的同时还有实践性。有了这样的认识后，现如今的小学语文课正在逐渐发生改变，不再是以往空洞式的说教，现在开始重视对词语的品读，对句子的赏析，不再是死板地只学习书本上的知识，更重视课外拓展了，使语文教学回归了本真。这种目的在于学生的语言能力，重点是在语言和文字的应用，通过进行语言文字扎实的训练使语文回归到本真，我们把这称为“语用型教学”。本文对部编版三年级语文“语用型教学”措施展开分析，指出“语用型教学”的教学策略。
一、贴合学生，找到语用的起点
现如今，进行语用型的教学活动时大家都对以人为本这样的思想达成统一，我们开始逐渐关注、了解和发展学生，站在学生的角度，与学生的实习生活相结合，站在学生的视角下对语文的教学内容进行解读。可以与学生语用的发展区相贴合，找到语用的起点。例如在进行部编版三年级语文《父亲、树林和鸟》的学习时，这篇课文讲述的是一个春天的黎明，父亲带着我从一片树林边走过，然后展开了我對这片林子的探索。这其中体现了自然的美，使我从中体会到父亲对这片树林、这里鸟的喜爱。在课前进行预设的时候，老师可以尝试着站在学生的视角下对文章加以解读，以学生的立场出发，学生会对哪些东西产生兴趣，在问题的理解上哪些存在着难度。这就不难发现，学生会对内容有兴趣，可是会对一些自然知识领悟得不够深刻，当父亲判断出林子里有鸟了以后，孩子并没有发现，看见了树叶在动，唯有父亲知道树林有鸟，然后走进了树林。通过这篇课文的学习，让学生学会善于发现生活，善于寻找生活中的细节，养成仔细、认真学习的习惯。
二、品读语言，对语用的基础加以夯实
在对课文进行学习的重点就是对语言加以品读。对词语意思的理解就是对语言的品读，对课文加以学习。语文老师可以从两个方面着手对学生在词语意思上的理解加以明确。第一，使用工具书进行辅助性教学，对词语的意思加以了解，可以要求每一位学生在书包里都要放一本词典或者是字典。在对语文课文进行预习时，通过使用工具书来了解词语的意思，在对课文加以学习的过程中，如果出现理解不了的词语，要及时查找工具书，这样逐渐就会养成查找工具书的好习惯。第二，要对课文的内容进行上下文的联系，或者是与生活实际相结合，对课文中的语境加以了解，对文章中句子的浅显意思加以了解，这样才能为后面对词语的理解加以铺垫。在进行课文的学习时，老师可以对学生加以引导，让学生从字面上的意思着手，学会对语句中的语境加以理解。在对语境加以了解的过程中，可以联系上下文，然后加以理解。在学习部编版三年级语文《搭船的鸟》，一个“搭”字表达出鸟是非常具有灵性的，学生在进行阅读的过程中或通过联系上下文，知道有一种鸟，名叫翠鸟，并知道翠鸟是长什么样子的，翠鸟搭在了船上，捕鱼吃。对鸟捕鱼的动态加以描述，让学生可以与自己的实际生活相联系，像文中的“我”一样细腻地品味生活，通过对课文的语句进行语言的品读，好好地如身临其境般回味童年。
三、对写作手法加以琢磨，学会语用的方法
很长一段时间里，在进行语文的阅读教学时注重的都是咬文嚼字，而对文章在表达的顺序上、写作的手法上琢磨得还不够透彻，使学生在读写上的能力得不到有效的提升，而这已经妨碍了学生在学习能力上的提升，所以现在最需要做的就是指引着学生对写作的手法加以琢磨。例如在学习部编版小学三年级《秋天的雨》一课的时候，通过对秋天的雨加以描写，让学生从细腻的语言中领悟到秋天的美，作者很是含蓄地将自己的情感进行抒发，老师引导学生通过对课文中写作手法加以感受，深深地体会到这篇课文字里行间对秋的喜爱，把秋天的雨比成一把钥匙，带领学生打开秋天的大门，看到秋天的美。学生通过阅读或发现课文的写作手法是运用了大量的比喻，把其比作生活中常常见到的事物和东西，把秋雨拟人化。虽然这篇课文名字是写的秋雨，但是课文内容实际上是在写秋天，学生被作者的写作手法所吸引，从课文中感受到了秋天的五彩缤纷，丰收的场景，以及在深秋中那些准备过冬的动植物。在教学过程中，让学生细细琢磨课文的写作手法，感受秋天的美、秋天的收获、秋天的欢乐。
四、结语
综上所述，语文这一门学科在与语言的应用上具有综合性的同时还有实践性。因此，在语文教学活动中需要做到的不再是以往空洞式的说教，现在开始重视对词语的品读、对句子的赏析，更注重课外拓展，使语文教学回归本真。本文对部编版三年级语文“语用型教学”措施展开分析，指出“语用型教学”的教学策略，就是需要贴合学生，找到语用的起点、品读语言，对语用的基础加以夯实，对写作手法加以琢磨，学会语用的方法。与学生的实习生活相结合，站在学生的视角下对语文教学内容进行解读。在对课文进行学习的重点就是对语言加以品读。对词语意思的理解，就是对语言的品读，对课文加以学习，指引着学生对写作的手法加以琢磨。
参考文献
[1]林喜彩.小学语文语用型课堂的教学策略探究[J].考试周刊，2018（19）.
[2]杨玲玲.基于“语用”的小学语文课堂教学研究[D].安徽师范大学，2016.
（编辑：龙贤东）