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建构并实行一定的课堂教学模式，是开展课堂教学改革、促进学生智力发展和自我教育的重要途徑之一。学校建构的拔萃课堂教学模式，是拔萃课程体系建设的关键环节，是达成拔萃课程目标的重要策略。
学校拔萃课程共分成五大领域，每个领域又有不同的科目，各科目特点不同，同一科目又有不同的教学内容，面对的学生更是个性迥异。因此，构建一套既遵循课堂教学基本原则，又能体现拔萃课程核心理念的教学模式，成为课题组的重要任务。
一、概念内涵
拔萃课堂教学模式是指导各课型中打造课堂教学范式的基本原则和标准样式，是实施拔萃课程的重要途径，具有鲜明校本性和时代性。学校课题组将拔萃课堂教学模式的研究作为突破口，提出了“一模多范，做亮做实”的构建策略。“一模”指一个阐述课堂教学基本原理的理论模式，即“拔萃课堂教学模式”；“多范”指的是在拔萃课堂教学模式的指导下，各课程领域中在不同课型环境下打造出的课堂教学范式，针对性强，实操性强，起示范性作用。“十七范式”是遵循“一模”思想进行的实践建构，是确保学科特点和课型特质的实践超越（见右表）。
二、核心环节
拔萃课堂教学模式的组织形式中，包含了四个核心教学环节：启、研、展、评。下面对每个环节的基本概念内涵及操作进行介绍。
1.“启-研-展-评”之启
“启”有两层含义，一是启动、开始的意思，重在创设情境、引起注意、激发兴趣，从而引出本节课的学习主题。在课堂上创设人性化的教育环境，体现教育环境中人与自然、生活世界的和谐统一，具有一定的亲和性、审美性和体验性。在打造课堂教学范式的过程中，教师十分重视真实情境的创设，通过创设情景导入主题、提出问题、引出概念等，如数学概念课堂教学范式中的第一环节即为“创设情境，引入概念”，起到了良好的“启动”作用。
“启”的第二层意思是启迪、开导。用疑问导入、开启一节课，比如前一节课的拓展问题、预习中的疑难、生活中的困惑等，这样往往能吸引学生的注意力，调动思维的积极性。
2.“启-研-展-评”之研
“研”即自主探究、合作交流。“研”的内涵十分丰富，操作策略也是丰富多元的。如在信息技术学科打磨的“三探六环”课堂教学范式中有三个重要环节：“自主探究，任务驱动”，这是表现为自主式的“研读”；“合作学习，释疑解难”，这是表现为合作式的“研讨”；“实践创作，展示汇报”，这是表现为探究式的“研修”。
3.“启-研-展-评”之展
关于“展”的含义，其一是展示作品，在课堂上展示学生的学习作品，分享学生的研究成果，让学生在产生成就感、加强自信心的同时，发现作品的不足之处，找到新的研究方向；其二是施展才华，如在艺术类的课堂教学中，学生登台或清唱，或起舞，或挥毫，或泼墨……；其三是拓展空间，引领学生从课堂走向课外，从学校走向社区，走向更加广阔的世界，体现一种大课程观。如对于《去年的树》第四环节“读通”，教师可从作者新美南吉说开，引出作者的其他作品，如《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等，借此引导学生阅读更多的世界文学名著。
4.“启-研-展-评”之评
“评”的环节方法很多，空间很大。“评”可以巩固学生对新知识的理解，激发学生开辟新历程的欲望，唤醒学生新的创意。例如“以读促写”课堂教学范式中设计的“仿写·评议”环节，提出了“仿写”的三个策略：第一是“架设好仿写的坡度，仿写句子”，学生完成仿写之后，师生共同评判“作品的坡度”；第二是“创设仿写的意境，仿写段落”，学生完成仿写之后，师生共同评论“段落表现的意境”；第三个是“找准仿写的重点，落实方法”，学生完成仿写之后，师生共同评价“方法的掌握情况”。通过多种形态的“评”，学生在不断经历“同化”与“顺应”的过程中，建构起自己的知识体系。以“评”为核心设计的教学环节，充分体现了教师重视实践、尊重学生的新理念。
三、操作策略
拔萃课堂教学模式提出的“启、研、展、评”是一个相互关联、相互渗透的整体，在其实施过程中体现了三个灵活具体的操作策略。
1. 流线式操作策略
启、研、展、评四个环节依序推进，环环相扣，前一个环节为下一个环节做铺垫，后一个环节是前一个环节的推进与深入。以“解决问题教学范式”为例，该范式以四环节为基本结构。首先，创设情境，提出问题，充分发挥“启”的作用；第二，探究交流，总结方法，通过课堂互动的“研”，学生在自主探究中习得新知；第三，实践应用，拓展创新，让学生运用新方法解决问题，并探究多种方法，这既是检验新知掌握程度的“展示”，更是举一反三式的“拓展”；第四，评价总结，反思提升，让学生回望课堂，反思探究和思维路径，“评议”总结学习方法。线型操作策略遵循了学生探究性学习的规律，使课堂循序渐进，教学目标得以高效达成。
2. 嵌入式操作策略
启、研、展、评四个环节，不是孤立的，而是可以交叉渗透、反复出现的。以“三环六步教学范式”为例，第一步阅读前“巧铺垫”，实则为“启”；第二至五步阅读中“知大意、连辨析、扫新词、明细节”，即为“研”。第六步阅读后“会拓展”则属于“展”环节；该范式的“评”贯穿于前三环节中。
如“启”环节中，采用头脑风暴、歌谣等形式后，及时让学生发表看法，激发学生兴趣；“研”环节中，连辨析、明细节时，让学生小组合作，共同评议，自主建构认知；“展”环节中，图表展示、改编文本时，相互评价，相互补充。嵌入型操作策略，能根据学科特点、课型特点，灵活设置“启”“研”“展”“评”四个环节，为教师拓展了自主创新的空间。
3. 圆环式操作策略
圆环式操作策略表明，学习是一个螺旋上升的过程。在这个循环往复的学习圆环之中，学生积累了知识、掌握了技能、养成了习惯。以“数学概念教学范式”为例，该范式以四环节为基本结构。首先，创设情境，引入概念，充分发挥“启”的作用；第二，交流探究，构建概念，通过课堂互动的“研”，学生在自主探究中习得新知；第三，实践运用，巩固概念；第四，总结提升，发展概念，学生在总结评议中，在老师的引导下继续探究，对概念进行更细致的解读提升，引发新的思考。圆环式操作策略进一步“启迪”学生思维，学生多次经历自主探究历程，学习能力得到了真正的提高。
经过几年的实践，拔萃课堂教学模式使学生能通过自己的思考去获取知识，培养独立学习、探究新知的能力，掌握和运用科学的学习方法。“启、研、展、评”四大核心环节的灵活运用，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，开发智力，发展能力，都具有较好的作用。
学校拔萃课程共分成五大领域，每个领域又有不同的科目，各科目特点不同，同一科目又有不同的教学内容，面对的学生更是个性迥异。因此，构建一套既遵循课堂教学基本原则，又能体现拔萃课程核心理念的教学模式，成为课题组的重要任务。
一、概念内涵
拔萃课堂教学模式是指导各课型中打造课堂教学范式的基本原则和标准样式，是实施拔萃课程的重要途径，具有鲜明校本性和时代性。学校课题组将拔萃课堂教学模式的研究作为突破口，提出了“一模多范，做亮做实”的构建策略。“一模”指一个阐述课堂教学基本原理的理论模式，即“拔萃课堂教学模式”；“多范”指的是在拔萃课堂教学模式的指导下，各课程领域中在不同课型环境下打造出的课堂教学范式，针对性强，实操性强，起示范性作用。“十七范式”是遵循“一模”思想进行的实践建构，是确保学科特点和课型特质的实践超越（见右表）。
二、核心环节
拔萃课堂教学模式的组织形式中，包含了四个核心教学环节：启、研、展、评。下面对每个环节的基本概念内涵及操作进行介绍。
1.“启-研-展-评”之启
“启”有两层含义，一是启动、开始的意思，重在创设情境、引起注意、激发兴趣，从而引出本节课的学习主题。在课堂上创设人性化的教育环境，体现教育环境中人与自然、生活世界的和谐统一，具有一定的亲和性、审美性和体验性。在打造课堂教学范式的过程中，教师十分重视真实情境的创设，通过创设情景导入主题、提出问题、引出概念等，如数学概念课堂教学范式中的第一环节即为“创设情境，引入概念”，起到了良好的“启动”作用。
“启”的第二层意思是启迪、开导。用疑问导入、开启一节课，比如前一节课的拓展问题、预习中的疑难、生活中的困惑等，这样往往能吸引学生的注意力，调动思维的积极性。
2.“启-研-展-评”之研
“研”即自主探究、合作交流。“研”的内涵十分丰富，操作策略也是丰富多元的。如在信息技术学科打磨的“三探六环”课堂教学范式中有三个重要环节：“自主探究，任务驱动”，这是表现为自主式的“研读”；“合作学习，释疑解难”，这是表现为合作式的“研讨”；“实践创作，展示汇报”，这是表现为探究式的“研修”。
3.“启-研-展-评”之展
关于“展”的含义，其一是展示作品，在课堂上展示学生的学习作品，分享学生的研究成果，让学生在产生成就感、加强自信心的同时，发现作品的不足之处，找到新的研究方向；其二是施展才华，如在艺术类的课堂教学中，学生登台或清唱，或起舞，或挥毫，或泼墨……；其三是拓展空间，引领学生从课堂走向课外，从学校走向社区，走向更加广阔的世界，体现一种大课程观。如对于《去年的树》第四环节“读通”，教师可从作者新美南吉说开，引出作者的其他作品，如《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等，借此引导学生阅读更多的世界文学名著。
4.“启-研-展-评”之评
“评”的环节方法很多，空间很大。“评”可以巩固学生对新知识的理解，激发学生开辟新历程的欲望，唤醒学生新的创意。例如“以读促写”课堂教学范式中设计的“仿写·评议”环节，提出了“仿写”的三个策略：第一是“架设好仿写的坡度，仿写句子”，学生完成仿写之后，师生共同评判“作品的坡度”；第二是“创设仿写的意境，仿写段落”，学生完成仿写之后，师生共同评论“段落表现的意境”；第三个是“找准仿写的重点，落实方法”，学生完成仿写之后，师生共同评价“方法的掌握情况”。通过多种形态的“评”，学生在不断经历“同化”与“顺应”的过程中，建构起自己的知识体系。以“评”为核心设计的教学环节，充分体现了教师重视实践、尊重学生的新理念。
三、操作策略
拔萃课堂教学模式提出的“启、研、展、评”是一个相互关联、相互渗透的整体，在其实施过程中体现了三个灵活具体的操作策略。
1. 流线式操作策略
启、研、展、评四个环节依序推进，环环相扣，前一个环节为下一个环节做铺垫，后一个环节是前一个环节的推进与深入。以“解决问题教学范式”为例，该范式以四环节为基本结构。首先，创设情境，提出问题，充分发挥“启”的作用；第二，探究交流，总结方法，通过课堂互动的“研”，学生在自主探究中习得新知；第三，实践应用，拓展创新，让学生运用新方法解决问题，并探究多种方法，这既是检验新知掌握程度的“展示”，更是举一反三式的“拓展”；第四，评价总结，反思提升，让学生回望课堂，反思探究和思维路径，“评议”总结学习方法。线型操作策略遵循了学生探究性学习的规律，使课堂循序渐进，教学目标得以高效达成。
2. 嵌入式操作策略
启、研、展、评四个环节，不是孤立的，而是可以交叉渗透、反复出现的。以“三环六步教学范式”为例，第一步阅读前“巧铺垫”，实则为“启”；第二至五步阅读中“知大意、连辨析、扫新词、明细节”，即为“研”。第六步阅读后“会拓展”则属于“展”环节；该范式的“评”贯穿于前三环节中。
如“启”环节中，采用头脑风暴、歌谣等形式后，及时让学生发表看法，激发学生兴趣；“研”环节中，连辨析、明细节时，让学生小组合作，共同评议，自主建构认知；“展”环节中，图表展示、改编文本时，相互评价，相互补充。嵌入型操作策略，能根据学科特点、课型特点，灵活设置“启”“研”“展”“评”四个环节，为教师拓展了自主创新的空间。
3. 圆环式操作策略
圆环式操作策略表明，学习是一个螺旋上升的过程。在这个循环往复的学习圆环之中，学生积累了知识、掌握了技能、养成了习惯。以“数学概念教学范式”为例，该范式以四环节为基本结构。首先，创设情境，引入概念，充分发挥“启”的作用；第二，交流探究，构建概念，通过课堂互动的“研”，学生在自主探究中习得新知；第三，实践运用，巩固概念；第四，总结提升，发展概念，学生在总结评议中，在老师的引导下继续探究，对概念进行更细致的解读提升，引发新的思考。圆环式操作策略进一步“启迪”学生思维，学生多次经历自主探究历程，学习能力得到了真正的提高。
经过几年的实践，拔萃课堂教学模式使学生能通过自己的思考去获取知识，培养独立学习、探究新知的能力，掌握和运用科学的学习方法。“启、研、展、评”四大核心环节的灵活运用，对确立学生学习的主体地位，调动学生的积极性，开发智力，发展能力，都具有较好的作用。