论文部分内容阅读
从中等职业教育“名师”稀缺的因素、中等职业教育“名师”的核心要素、中等职业教育“名师”培养途径三个方面，谈了中等职业教育教师“成名”的问题。
中等职业教育 教师 “名师”
自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。可中等职业教育为什么依然没有自己的“名师”呢？
一、中等职业教育“名师”稀缺的因素
“名师”，指的是名望高的教师、师傅。一般多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师。中国的“名师”目前又集中在普通基础教育和高等教育教师队伍中。我国中等职业教育经过多年发展，中等职业教育却少有全国“成名”的老师，造成这个现象的原因是多样的，主要有以下几点：
1.“仕而优则学，学而优则仕”直接简化成“学而优则仕”
修身学习是无止境的，从政可以更好地修身，也可以更好地推行仁道。正如孔子所说修身学习是无止境的，人的一生是学习的一生，希望大家在任何时间，任何地点，只要有机会就不要放弃学习。
2.职业教育的固有属性
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育具有教育性、产业性双重特性，其与市场经济的有机融合，主要是通过人才供需关系的平衡协调来实现职业教育的产业化运作，主要是指职业教育的运行机制和管理模式要面向市场，进行投入与产出分析，并对其成本进行严格核算；彻底改变传统的国家统包统管的教育体制，使职教投资主体多元化，学校在国家宏观调控下，按教育规律和市场规律办事，真正成为自主管理、自主办学的法人实体，逐步形成“原料采集”-“生产”-“销售及售后服务”一条龙自主运行机制。
3.中职师资队伍现状
中职学校教师要具备基础教育教师的能力，还要精通所教专业业务和技能，并且要不断去学习该领域的新技术和新知识。由于职业教育体系结构复杂，管理体制、办学体制、投资体制，层次结构、区域布局结构、学校类型结构、专业结构、形式结构，各有各的特点。从评价标准上看，跟普通中学老师相比，中职有17个专业大类，不同的专业标准和要求差距太大，而普通中学学科门类较少，评判的标准也相对简单，中考、高考成绩是主要的衡量指标，而以就业为导向的职业教育却很难用一个单一指标去衡量。
现代职业教育在改革中十分重视通识教育。这里说的通识教育包括文学和人文科学，数学和自然科学，以及社会科学等三个方面。一方面，职业教育为学生打下比以往更宽的通识教育基础。另一方面，在培养专业技能方面也放宽了口径，既要使学生掌握适应当今社会的专门职业技能，又要使学生具有终身学习能力，在出了校门以后，能够持续提高职业技能，能够灵活地自我调整，更能够独立思维。要做到上述要求，对教师就提出了更高的标准；现实中多数是由一个教学团队来共同完成，淡化个人凸显团队合作。
二、中等职业教育“名师”的核心要素
在谈中等职业教育“名师”的核心要素前，我们先要了解职业教育发展趋势：
1.中等职业教育结构与层次类型向多样化化方向发展
建设现代产业体系，要求职业教育加快发展面向战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业等领域的专业。适应这种变化，必须要加快培养和引进具有现代教育理念、掌握现代产业技术和教学方法的紧缺专业师资。
要按照职业教育办学规律进行职业院校教师队伍建设，包括教师的类型、知识结构、自身素质、能力结构以及分配结构等。
2.未来中职教师的作用
未来教师的职业内涵可能不再是知识的传授者，而是学生在信息海洋中航行的引导者和辅助者。归纳之，职业学校教师有两个方面的能力要求，一是教育教学和科研能力，这是作为职业学校教师具备的基本能力，这与普通教育教师的能力要求是基本一致的；二是职业教育关键能力，它是胜任技能型人才培养要求的专门能力。在职业学校，教师仅具备传统的教育教学和科研能力是远远不够的，不具备培养技能型人才的完整能力结构，要真正适应职业教育技能型人才培养的要求，实际上是做不到的。这是因为只通过课堂理论教学，是不可能培养出适应职业和岗位工作要求的实践能力强的学生来的，而必须通过适应需要的专业设置、工作导向的课程体系、企业环境的实训场地、满足要求的实训设备、学做一体的教学模式来达到技能型培养的要求，而所有这些相应的工作，都必须有具备相应能力的教师来完成。
除了要跟自己所处行业中的企业有很紧密的联系，还要有比较高的教学组织管理的水平和科研能力，对行业发展的动态有一定预见，从而能够对未来的人才需求作出比较准确的判断。
三、中等职业教育“名师”培养途径
1.职业教育师资培养培训体系
完善职教教师培养培训、企业实践、基地建设、教师管理、投入保障等方面的制度和政策。多数专业教师缺少企业工作经历，对生产和服务一线了解较少，教学能力特别是专业技能水平和实践教学能力偏弱。一方面，通过以老带新，尽快提高新进教师的各种业务能力。实践证明，以老带新是促使青年教师尽快成长的一种切实易行的方法。首先，它符合教师成长发展规律，一般青年教师非常乐于虚心地向经验丰富的老教师学习请教，而且老教师也非常乐于帮助青年教师；其次，以老带新可以在各种情况下进行，便于开展，利于保持培训工作的连续性;再次，以老带新这种培训方式一般投人少、产出多，具有较高的经济效率。另一方面，每年利用寒假、暑假选派或轮派各学科教师走出校门到著名高校、知名企业进行新知识、新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向。
2.政策鼓励引导
2012年，教育部将按专业大类组织开发中等职业学校教师资格标准，制定资格考试大纲和考试办法。推进职业院校教师职务改革，要规范中等职业学校教师职务序列，建立体现职业教育特点的教师职务评聘办法，积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务，提升教师职业发展空间。教师队伍本身素质提高是提高教师地位的最关键和最根本的因素，但是令人忧心的是，教师进修的目标集中在学历提高上，而不是放在教师职业角色内涵发展上。
3.加速教师队伍的转型和新知识的学习能力
我们引进企业工程技术人员和能工巧匠担任职业学校教师，这是国外发达国家职业教育的基本做法。但是，根据目前我国职业学校教师队伍来源现状，从企业引进并不能解决根本问题。一是引进渠道不是很畅通；二是引进数量不可能很多，少数几个能工巧匠改变不了教师队伍实际结构和能力现状；三是从企业引进的能工巧匠并熟悉专业建设、课程建设、教学模式、教学方法等职业教育规律；四是引进的能工巧匠脱离了生产经营实际，也将逐步落后。所以，最可行的办法，就是立足现在这支教师队伍，通过开展实践锻炼、加强培训、产学研、企业挂职等多种途径，形成有利教师根据自身特长，在学生德育、专业教育、生涯教育、创新教育、创业教育等有关领域发展，成为一专多能和特色特长特技教师。
参考文献：
[1]晨未.官规则.百花洲文艺出版社.
[2]鲁昕同志在全国职业教育师资工作会议上的讲话.2011-12-28.
中等职业教育 教师 “名师”
自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，驶上了发展“快车道”。可中等职业教育为什么依然没有自己的“名师”呢？
一、中等职业教育“名师”稀缺的因素
“名师”，指的是名望高的教师、师傅。一般多指教育领域公认的有重大贡献和影响的学者、教师。中国的“名师”目前又集中在普通基础教育和高等教育教师队伍中。我国中等职业教育经过多年发展，中等职业教育却少有全国“成名”的老师，造成这个现象的原因是多样的，主要有以下几点：
1.“仕而优则学，学而优则仕”直接简化成“学而优则仕”
修身学习是无止境的，从政可以更好地修身，也可以更好地推行仁道。正如孔子所说修身学习是无止境的，人的一生是学习的一生，希望大家在任何时间，任何地点，只要有机会就不要放弃学习。
2.职业教育的固有属性
职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。
职业教育具有教育性、产业性双重特性，其与市场经济的有机融合，主要是通过人才供需关系的平衡协调来实现职业教育的产业化运作，主要是指职业教育的运行机制和管理模式要面向市场，进行投入与产出分析，并对其成本进行严格核算；彻底改变传统的国家统包统管的教育体制，使职教投资主体多元化，学校在国家宏观调控下，按教育规律和市场规律办事，真正成为自主管理、自主办学的法人实体，逐步形成“原料采集”-“生产”-“销售及售后服务”一条龙自主运行机制。
3.中职师资队伍现状
中职学校教师要具备基础教育教师的能力，还要精通所教专业业务和技能，并且要不断去学习该领域的新技术和新知识。由于职业教育体系结构复杂，管理体制、办学体制、投资体制，层次结构、区域布局结构、学校类型结构、专业结构、形式结构，各有各的特点。从评价标准上看，跟普通中学老师相比，中职有17个专业大类，不同的专业标准和要求差距太大，而普通中学学科门类较少，评判的标准也相对简单，中考、高考成绩是主要的衡量指标，而以就业为导向的职业教育却很难用一个单一指标去衡量。
现代职业教育在改革中十分重视通识教育。这里说的通识教育包括文学和人文科学，数学和自然科学，以及社会科学等三个方面。一方面，职业教育为学生打下比以往更宽的通识教育基础。另一方面，在培养专业技能方面也放宽了口径，既要使学生掌握适应当今社会的专门职业技能，又要使学生具有终身学习能力，在出了校门以后，能够持续提高职业技能，能够灵活地自我调整，更能够独立思维。要做到上述要求，对教师就提出了更高的标准；现实中多数是由一个教学团队来共同完成，淡化个人凸显团队合作。
二、中等职业教育“名师”的核心要素
在谈中等职业教育“名师”的核心要素前，我们先要了解职业教育发展趋势：
1.中等职业教育结构与层次类型向多样化化方向发展
建设现代产业体系，要求职业教育加快发展面向战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业等领域的专业。适应这种变化，必须要加快培养和引进具有现代教育理念、掌握现代产业技术和教学方法的紧缺专业师资。
要按照职业教育办学规律进行职业院校教师队伍建设，包括教师的类型、知识结构、自身素质、能力结构以及分配结构等。
2.未来中职教师的作用
未来教师的职业内涵可能不再是知识的传授者，而是学生在信息海洋中航行的引导者和辅助者。归纳之，职业学校教师有两个方面的能力要求，一是教育教学和科研能力，这是作为职业学校教师具备的基本能力，这与普通教育教师的能力要求是基本一致的；二是职业教育关键能力，它是胜任技能型人才培养要求的专门能力。在职业学校，教师仅具备传统的教育教学和科研能力是远远不够的，不具备培养技能型人才的完整能力结构，要真正适应职业教育技能型人才培养的要求，实际上是做不到的。这是因为只通过课堂理论教学，是不可能培养出适应职业和岗位工作要求的实践能力强的学生来的，而必须通过适应需要的专业设置、工作导向的课程体系、企业环境的实训场地、满足要求的实训设备、学做一体的教学模式来达到技能型培养的要求，而所有这些相应的工作，都必须有具备相应能力的教师来完成。
除了要跟自己所处行业中的企业有很紧密的联系，还要有比较高的教学组织管理的水平和科研能力，对行业发展的动态有一定预见，从而能够对未来的人才需求作出比较准确的判断。
三、中等职业教育“名师”培养途径
1.职业教育师资培养培训体系
完善职教教师培养培训、企业实践、基地建设、教师管理、投入保障等方面的制度和政策。多数专业教师缺少企业工作经历，对生产和服务一线了解较少，教学能力特别是专业技能水平和实践教学能力偏弱。一方面，通过以老带新，尽快提高新进教师的各种业务能力。实践证明，以老带新是促使青年教师尽快成长的一种切实易行的方法。首先，它符合教师成长发展规律，一般青年教师非常乐于虚心地向经验丰富的老教师学习请教，而且老教师也非常乐于帮助青年教师；其次，以老带新可以在各种情况下进行，便于开展，利于保持培训工作的连续性;再次，以老带新这种培训方式一般投人少、产出多，具有较高的经济效率。另一方面，每年利用寒假、暑假选派或轮派各学科教师走出校门到著名高校、知名企业进行新知识、新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向。
2.政策鼓励引导
2012年，教育部将按专业大类组织开发中等职业学校教师资格标准，制定资格考试大纲和考试办法。推进职业院校教师职务改革，要规范中等职业学校教师职务序列，建立体现职业教育特点的教师职务评聘办法，积极探索在中等职业学校设立正高级教师职务，提升教师职业发展空间。教师队伍本身素质提高是提高教师地位的最关键和最根本的因素，但是令人忧心的是，教师进修的目标集中在学历提高上，而不是放在教师职业角色内涵发展上。
3.加速教师队伍的转型和新知识的学习能力
我们引进企业工程技术人员和能工巧匠担任职业学校教师，这是国外发达国家职业教育的基本做法。但是，根据目前我国职业学校教师队伍来源现状，从企业引进并不能解决根本问题。一是引进渠道不是很畅通；二是引进数量不可能很多，少数几个能工巧匠改变不了教师队伍实际结构和能力现状；三是从企业引进的能工巧匠并熟悉专业建设、课程建设、教学模式、教学方法等职业教育规律；四是引进的能工巧匠脱离了生产经营实际，也将逐步落后。所以，最可行的办法，就是立足现在这支教师队伍，通过开展实践锻炼、加强培训、产学研、企业挂职等多种途径，形成有利教师根据自身特长，在学生德育、专业教育、生涯教育、创新教育、创业教育等有关领域发展，成为一专多能和特色特长特技教师。
参考文献：
[1]晨未.官规则.百花洲文艺出版社.
[2]鲁昕同志在全国职业教育师资工作会议上的讲话.2011-12-28.