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单子伊 王家璇 潘銘泽
单子伊 王家璇 潘铭泽
【摘 要】
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单子伊 王家璇 潘銘泽
【出 处】
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中国篆刻·书画教育
【发表日期】
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2019年10期
其他文献
摘 要：从三年级开始，学生开始全面学习使用毛笔书写。在实际的书法教学中，经常会出现“不敢下笔、下笔不准、笔画变形、结构错位、章法错乱”等现象，究其原因在于学生不去读帖，不会读帖。笔者结合自己的教学实践，提出应课堂教学需要，合理利用“辅助线条”这一教学手段贯穿于整个书法技法课教学的全过程，揭示笔画、结构、章法的内在联系，化繁为简，以期培养学生读帖能力，达到提质增效的目的。 关键词：辅助线条 毛笔书
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摘 要：拓展課程是着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的一种课程形式，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。本文以2016年的美术核心素养为基点，以衍纸课为渠道，从衍纸文化融入诗情画意，衍纸内容加入本土特色，衍纸作品应用到生活三个方面来开展拓展课程。通过学生制作、探索、创新等实践活动，来提升学生的美术表现能力、创想能力和文化理解能力等。
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杭州市 杭州市东园小学 吕晓丽 杭州市余杭区临平第一小学 董国璋 杭州市淳安县实验小学 徐爱莲 杭州采荷第三小学教育集团 黄升昊 杭州市拱墅区教师进修学校附属学校 周 华 杭州经济技术开发区听涛小学 严英俊 杭州市袁浦小学
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一、案例背景 随着现代社会的发展，小学美术教育越来越被人们所重视，而指墨画作为中国画的一个分支，有着悠久的历史，但是一直处于边缘艺术的地位，虽然也有像潘天寿这样的指墨画大家出现，但是当今社会对指墨画这门艺术有所了解的人不多，通过这次课的学习，让学生了解指墨画，学画指墨画，从而引导学生参与到中国传统文化的传承与交流中来。 二、案例描述与剖析 当以“荷花”为载体的指墨画创作课结束时，那一幅幅奇思
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吴玉祥 出生于六十年代，高中毕业时都不知美术为何物，直到师范学习才第一次听说有美术课，一接触便倾心热爱，于是参加了学校画会，在寿崇德先生（原浙江省美术教育学会会长）的指导和影响下，学习芥子园，钻研石涛，后倾心黄秋园，如今追摹陆俨少。也涉足龚贤、沈周、四王、四僧、黄宾虹等。近四十年来，白天专心教学，晚上沉浸在书画，少于活动交流，随性自娱自乐。 任教于杭州市竞舟小学，教龄已达38年，仍担任每周18
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胡紫桂 湖南慈利人，自号古铁，现任湖南省书法家协会驻会副主席、秘书长，曾任湖南美术出版社副社长。系中国书协第五届书法发展委员会委员，第六届新闻出版委员会委员，第七届新闻出版传媒委员会副秘书长。中国民主促进会会员、民进中央开明书画院理事，文化部青联中国书法篆刻艺术委员会委员，清华大学吴冠中艺术研究中心研究员，中南大学兼职书法硕士研究生导师，全国“七十年代书家”艺委会委员，湖南省“三百工程”文艺人才
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摘 要：当前，党中央提出了建设“文化强国”的理念。其中指出，坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。针对书法教育，近年来，国家也制定了相关的规定措施，各级部门也在做着相应的努力与实践，然而当前农村初中学生受升学压力的影响，文化课考试仍然是家长心目中衡量孩子的主要指标，因此，笔者在十几年的教学生涯中，一直在研究探索如何在有限的资源最大限度提高学生的思想认识及书写能力。笔者认为建立高效
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摘 要：基于美术新课标中提到“通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”因此，笔者就爱国主义教育背景下小学美术教育进行了特色化探索。通过结合宁海本土文化、红色经典美术作品、挖掘生活体验、美术作品宣传等方面进行了实践，以培养和提高当下学生的爱国主义思想和价值观。
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