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新课程标准明确提出：课外阅读是最经常最重要的语文课外活动，教师要加强课外阅读指导……培养学生广泛的课外阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，为学生创造一个广阔的阅读空间，是摆在我们每一位语文教师面前的课题。为了解决学生课外阅读问题，我在课外阅读材料的选择、阅读方法的指导、习惯的养成、氛围的营造等方面采取了一系列做法，收到了较好的效果。
一、寻找课外阅读的源头活水
面对浩如烟海的报刊图书，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真引导选择。引导选择应注意以下几个方面：
1.课外阅读应贴近学生的生活，接近他们的兴趣。读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长常凭自己的眼光和兴趣把“好书”强加给学生，希望得到功利性的效果，可孩子们都不太热衷.心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣侧重点有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等，从中感受到阅读的快乐；中年级学生的兴趣在于革命故事、科幻童话或小说、科普读物等；高年级学生则侧重历史故事、寓言故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。推荐读物时，教师要把趣味性放在首位，鼓励和支持他们读自己所喜欢读的图书开始，为学生营造一种轻松氛围，提倡“无为”读书，快乐读书。
2.课外阅读要能净化学生的精神境界。“读好书就像同以往许多世界最有教养的人交谈。”首先要引导亲近儿童的经典，像《汤姆索亚历险记》《木偶奇遇记》《格林童话》《安徒生童话》等此类经典之作，不仅语言生动活泼，情节曲折动人，而且很有教育意义，值得学生阅读。其次，像《西游记》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等中外名著以及各类的名人传记、科普读物，虽然它的文字不一定很适合儿童的口味，但是内涵及其丰富，也必须进入孩子们的阅读视野。
3.课外阅读要与课内阅读有机结合。应该把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来，这样有利于拓宽学生的知识领域，提高语文综合素养。有时为解决课文学习中的疑难，也可让学生到课外读物中去寻找答案。如学了《鲸》一文，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗”这一问题时，我鼓励学生阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物，从中寻找答案。
二、教给课外阅读的基本方法
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用课堂上学到的正确的读书方法去指导课外的阅读实践，提高阅读能力。
最常见的三种方法：
1.选读法
根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法
教师指导学生进行课外阅读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
4.摘录批注法
在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思读随。
三、培养课外阅读的良好习惯
教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，及时写自己的感受。教会学生做文摘卡片，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。指导学生到知识的海洋中去寻宝。读好的作品时，鼓励学生进行多次的阅读，读的熟，才能钻得深，悟得透，才能将语言的精华，思想的精髓转化为自己的东西，产生新的思想。阅读是个性化的行为，课外阅读更是纯粹的孩子与文本之间的对话与互动，受孩子的个性、阅历、知识和经验等因素的影响，阅读体验存在一定的差异，教师应该支持和鼓励孩子们的独特体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的，才能成为孩子生命的一部分。
四、营造课外阅读的良好氛围
教师要善于营造课外阅读的良好氛围，给学生搭建一个表现自我的平台，为学生的课外阅读“推波助澜”。在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅讀过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
每月利用二节课的时间，引导学生在小组内交流阅读的内容及读书的体会。每学期举办一次表演会，学生自由组合，选择自己喜欢的童话、寓言或故事，用表演的形式表达出来。每学期期末，展示学生的读书作品，如读书笔记、摘录卡、手抄报、读书成长册等，并评选出年度“书香少年”“知识小博士”。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。与学生共建课外阅读的美好天地，让课外阅读成为学生心灵的栖息地，让学生在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔。
（作者单位：福建龙岩市新罗区西安小学）
（责任编校：白水）
一、寻找课外阅读的源头活水
面对浩如烟海的报刊图书，教师要结合学生身心发展情况和教育教学需要进行科学分析，认真引导选择。引导选择应注意以下几个方面：
1.课外阅读应贴近学生的生活，接近他们的兴趣。读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。然而很多教师、家长常凭自己的眼光和兴趣把“好书”强加给学生，希望得到功利性的效果，可孩子们都不太热衷.心理学研究表明，不同年龄阶段的学生阅读兴趣侧重点有所不同。低年级学生爱读图文并茂的儿歌、童话、小故事等，从中感受到阅读的快乐；中年级学生的兴趣在于革命故事、科幻童话或小说、科普读物等；高年级学生则侧重历史故事、寓言故事、文字优美的散文、情节曲折的小说等。推荐读物时，教师要把趣味性放在首位，鼓励和支持他们读自己所喜欢读的图书开始，为学生营造一种轻松氛围，提倡“无为”读书，快乐读书。
2.课外阅读要能净化学生的精神境界。“读好书就像同以往许多世界最有教养的人交谈。”首先要引导亲近儿童的经典，像《汤姆索亚历险记》《木偶奇遇记》《格林童话》《安徒生童话》等此类经典之作，不仅语言生动活泼，情节曲折动人，而且很有教育意义，值得学生阅读。其次，像《西游记》《水浒传》《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《童年》等中外名著以及各类的名人传记、科普读物，虽然它的文字不一定很适合儿童的口味，但是内涵及其丰富，也必须进入孩子们的阅读视野。
3.课外阅读要与课内阅读有机结合。应该把课内阅读与课外阅读在内容上有机地联系起来，这样有利于拓宽学生的知识领域，提高语文综合素养。有时为解决课文学习中的疑难，也可让学生到课外读物中去寻找答案。如学了《鲸》一文，学生提出“为什么须鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又矮又粗”这一问题时，我鼓励学生阅读《十万个为什么》和《少年百科全书》等科普读物，从中寻找答案。
二、教给课外阅读的基本方法
古人言：“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用课堂上学到的正确的读书方法去指导课外的阅读实践，提高阅读能力。
最常见的三种方法：
1.选读法
根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2.精读法
教师指导学生进行课外阅读，要求学生全身心投入，调动多种感官，作到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注逐渐养成认真读书的好习惯。
3.速读法
对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
4.摘录批注法
在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语，做到读与思共，思读随。
三、培养课外阅读的良好习惯
教师要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，及时写自己的感受。教会学生做文摘卡片，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。指导学生到知识的海洋中去寻宝。读好的作品时，鼓励学生进行多次的阅读，读的熟，才能钻得深，悟得透，才能将语言的精华，思想的精髓转化为自己的东西，产生新的思想。阅读是个性化的行为，课外阅读更是纯粹的孩子与文本之间的对话与互动，受孩子的个性、阅历、知识和经验等因素的影响，阅读体验存在一定的差异，教师应该支持和鼓励孩子们的独特体验。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的，才能成为孩子生命的一部分。
四、营造课外阅读的良好氛围
教师要善于营造课外阅读的良好氛围，给学生搭建一个表现自我的平台，为学生的课外阅读“推波助澜”。在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅讀过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
每月利用二节课的时间，引导学生在小组内交流阅读的内容及读书的体会。每学期举办一次表演会，学生自由组合，选择自己喜欢的童话、寓言或故事，用表演的形式表达出来。每学期期末，展示学生的读书作品，如读书笔记、摘录卡、手抄报、读书成长册等，并评选出年度“书香少年”“知识小博士”。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。与学生共建课外阅读的美好天地，让课外阅读成为学生心灵的栖息地，让学生在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔。
（作者单位：福建龙岩市新罗区西安小学）
（责任编校：白水）