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【摘要】初中数学课堂教学有自身规律，教师从教学环节展开整合创新，符合新课改基本精神要求，为课堂教学创造进步机会。整合自学环节、合作环节、训练环节和评价环节，可以成功启动学生主观思维，优化课堂学习环境，提升学生学習品质，为打造高效数学课堂提供重要保障。
【关键词】初中数学；教学环节；整合
初中数学课堂教学环节众多，强化创新意识，激活课堂教学因子，可以为课堂教学注入崭新内驱动力，赢得课堂教学主动权。教师在展开具体整合优化操作时，要做好科学调研工作，掌握学生学习基础和学习习惯，并根据教学实际需要调整教学环节，减少课堂无效、低效现象，提升单位质量，形成更多教学增长点，打造多元高效课堂。
一、整合自学环节，启动学生主观思维
新课改倡导自主、合作、探究式学习。在数学课堂教学设计时，教师不仅要关注学生课内自主学习，还要关注学生课下的自主学习，以培养学生的学习主体意识。
（一）确认主体意识
所谓主体意识，是指学生在学习过程的主导地位。关于主体意识，很多人还存在一些模糊认识，如认为放手让学生展开自主学习就是凸显学生学习主体地位。这种认识显然有所偏颇。如果课堂教学完全交给学生自学，教师的存在价值又如何体现呢？因此，引导学生展开自主学习是重要的教学环节，教师要发挥积极辅助引导作用，为学生自主学习创造良好条件，而不是袖手旁观。学生自主学习不仅是一种课堂教学方法，更是一种教学思想和意识。培养学生主体意识，避免教师搞“一言堂”，应该成为师生的共识。
（二）明确学习目标
学习最怕没有明确的学习目标。在课堂教学之前需要学生展开自主预习，课堂开始阶段也需要学生展开自主学习和讨论。在发动学生展开自主学习之前，教师要给学生树立明确目标，为学生展开自主学习矫正学习方向。学生的认知有一定局限性，自学中难免会遇到一些实际困难。教师要做好学情调查，给出一定预设，针对性给出学法引导，帮助学生尽快消除自学障碍。在制定学习目标时，教师还要关注不同学生的实际学力基础，体现学习目标的梯度性，扩大学习目标覆盖面。
例如在教学《多边形的内角和》时，教师布置学生自主学习任务：四边形的内角和等于360°，阅读教材文本，探索论证方法，每人至少给出两种论证方式，并说说论证理由，可以适当添加辅助线。学生自觉展开自主学习，有些学生还自发展开讨论，查阅相关教辅材料。经过一番学习，学生都顺利地完成学习任务。展示阶段，有的学生说：“可以将四边形分成两个三角形，180°×2=360°；也可以将四边形分成三个三角形，180°×3-180°=360°。”学生能够顺利完成学习任务，除了教师的引导和提醒外，更主要是自主学习的结果，由此建立起来的学习认知是非常深刻而牢固的。
二、整合合作环节，优化课堂学习环境
合作学习形式众多，展开多重整合优化势在必行。为不同学生提供适宜的交互机会，可以创造激发学生学习主动性，并有效改善学生学习环境。
（一）升级合作形式
数学课堂教学中展开合作学习是最常见的教学现象。特别是新课改大背景下，为凸显学生学习主体地位，教师会大力提倡合作学习，无论什么学习任务，都会让学生分组讨论一番，不仅提升了学生关注力，还渲染了课堂学习气氛。但在选择合作学习形式时，很多教师存在一些固化思维，认为小组讨论就是唯一合作学习形式。其实，合作学习形式丰富多样，小组讨论只是其中一种形式，小组检查、小组竞赛、小组操作、小组调查等都属于合作学习常见方式。教师要根据教学实际需要做出合理选择，以提升课堂合作学习效度。
（二）拓展交流域度
合作学习是一种学法应用，也是一种学习意识。在具体操作时，不能局限合作学习形式，重要的是培养学生合作学习主观意识，让学生养成合作学习思维，并随时随地展开合作学习交流。合作学习也并非要以小组形式展开，同桌之间，师生之间，甚至与家长之间都可以开展合作学习。学生在自主学习过程中难免会遇到一些困惑，与身边的人展开合作交流探索，可以快速达成学习目标，我们何乐而不为呢？教师要帮助学生尽快培养主动合作意识，充分利用一切资源，促进学习进步。
例如在教学《二元一次方程组》时，教师让学生课下搜集相关典型题目。有的学生在家长的帮助下，找到“鸡兔同笼”题目，并展开具体操作演示：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？设有鸡x只，有兔y只。依据题意得二元一次方程组：x y=35；2x 4y=94。解方程组，最后得：x=23，y=12。答：有鸡23只，有兔12只。”“鸡兔同笼”是名题，发动学生搜集名题，并展开典例探究，有效激活学生学习思维，合作学习效果显著提升。
三、整合训练环节，提升学生学习品质
课堂训练和课外作业为学生提供了实践操作机会。整合训练环节，提升训练效度，已经成为当下数学课堂教学需要直面的重要课题。
（一）强化训练效度
训练环节是数学课堂教学的重要组成部分。学生只有通过多重训练，才能真正掌握数理认知，顺利实现认知转化。在课堂训练设计时，教师要改变传统习惯做法，对训练内容展开整合优化处理，减少机械性作业任务，避免运用“题海战术”，减轻学生课业负担，提升训练针对性。在设计训练作业题目时，教师要有创编意识，不可随意照搬照抄现成的训练资源信息。每个学生学习有个性特点，不是所有训练题目都适合学生训练，无论训练题目多么经典，都有一个适用范围，适合的才是最好的。
（二）注重实践体验
数学与学生生活密切相关。教师在设计数学训练作业内容时，要充分考虑学生的生活认知积累，为学生设计一些实践性训练任务，让学生在具体操作中形成学习认知，这是最为明智的选择。正所谓“实践出真知”，发动学生实地测量，观察，计算，调查，分析，比对，归结，其学习认知自然是鲜活的。初中学生思维活跃，对实践性训练作业任务有特殊敏感性，教师要合理调动学生学习积极性，做好多重考量，以满足不同层次学生的学习诉求。 例如在教学《实际问题与一元一次不等式》时，为让学生对生活中的数学问题有清晰认知，教师让学生去超市做调查，比较不同超市的促销手段，并且自行设计一道数学实践题目，参与班级展示。学生经过实践观察，获得不少数学信息。有的学生设计出这样的题目：“甲、乙两个超市以同样价格出售同样产品，但促销手段不一样。甲超市累计购买100元商品后，再买商品按照90%收费；乙超市购买50元商品后，再买商品按照95%收费。顾客选择哪家超市最实惠？”学生设计实践体验性训练题目，给人带来更多思考，其应用价值很高。
四、整合评价环节，激活課堂教学动力
课堂评价包括学生自评、互评和教师点评等多种形式。如何科学调配，以激励学生进行自主学习，需要教师做出多重整合优化处理。
（一）丰富评价方式
关注过程性评价已经成为课堂教学评价的重要方面。为提升评价激励效果，教师要对评价方式进行全面整合，优化设计。在学生自评环节，教师可以让学生口头自评，或者书面自评，并做评价依据分析；在学生互评环节，教师要给出评价引导，合理切入评价，形成评价积极效果；在教师评价环节，要注意展示评价方式的多元化，关注评价语言的个性化、专业化，以学生学习思维受到触动为基本目标。无论采用哪一种评价方式，都需要激励学生生发正能量，给学生带来诸多思维启迪，这才是课堂多元评价的最终追求。
（二）优化评价语言
在教师评价环节，运用什么样的评价语言，这是教师必须要重点考虑的问题。新课改倡导鼓励性评价，教师评价语言要带有积极性。但学生学习个性化特征更为突出，如果教师一味说好，其激励效果也不会太理想。因此，教师要对评价语言进行整合优化，彰显评价语言的专业性、个性化。这样，对学生形成的激励效果才会更为显著。所谓专业化，是指教师针对学生具体表现给出的贴近数理认知的评价；而个性化，则是指教师评价语言的不同个性特征。教师评价语言可以丰富多样，甚至一个眼神、一个动作，都能够起到评价作用，这样的评价带来的激励效果往往出人意料。
例如《实数》这一章涉及有理数和无理数概念，教师让学生通过实际操作了解有理数中小数和分数的相互转化。比如利用计算器计算3、-3/5、47/8、5/9，有的学生实际操作之后，给出规律总结：任何一个有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式；反之，有限小数和无限循环小数也可以写成分数的形式。教师给出评价：能够通过实践操作找到基本规律，而且能够从不同角度展开推演，说明你的思维非常有条理，逻辑意识很强，这是学习数学最需要的思维素质。
学生数学基础参差不齐，教师要针对性进行教学设计，通过对教学环节的多重优化整合处理，为学生提供优良学习环境，以提升课堂教学有效性。自学、合作、训练、评价是数学课堂教学的基本环节，教师从这些方面展开教学创新探索，必然形成重要的教学成长契机，只要思路正确，教学探索实践就会获得令人满意的效果，为后来的课堂教学带来诸多反思和启迪。
【关键词】初中数学；教学环节；整合
初中数学课堂教学环节众多，强化创新意识，激活课堂教学因子，可以为课堂教学注入崭新内驱动力，赢得课堂教学主动权。教师在展开具体整合优化操作时，要做好科学调研工作，掌握学生学习基础和学习习惯，并根据教学实际需要调整教学环节，减少课堂无效、低效现象，提升单位质量，形成更多教学增长点，打造多元高效课堂。
一、整合自学环节，启动学生主观思维
新课改倡导自主、合作、探究式学习。在数学课堂教学设计时，教师不仅要关注学生课内自主学习，还要关注学生课下的自主学习，以培养学生的学习主体意识。
（一）确认主体意识
所谓主体意识，是指学生在学习过程的主导地位。关于主体意识，很多人还存在一些模糊认识，如认为放手让学生展开自主学习就是凸显学生学习主体地位。这种认识显然有所偏颇。如果课堂教学完全交给学生自学，教师的存在价值又如何体现呢？因此，引导学生展开自主学习是重要的教学环节，教师要发挥积极辅助引导作用，为学生自主学习创造良好条件，而不是袖手旁观。学生自主学习不仅是一种课堂教学方法，更是一种教学思想和意识。培养学生主体意识，避免教师搞“一言堂”，应该成为师生的共识。
（二）明确学习目标
学习最怕没有明确的学习目标。在课堂教学之前需要学生展开自主预习，课堂开始阶段也需要学生展开自主学习和讨论。在发动学生展开自主学习之前，教师要给学生树立明确目标，为学生展开自主学习矫正学习方向。学生的认知有一定局限性，自学中难免会遇到一些实际困难。教师要做好学情调查，给出一定预设，针对性给出学法引导，帮助学生尽快消除自学障碍。在制定学习目标时，教师还要关注不同学生的实际学力基础，体现学习目标的梯度性，扩大学习目标覆盖面。
例如在教学《多边形的内角和》时，教师布置学生自主学习任务：四边形的内角和等于360°，阅读教材文本，探索论证方法，每人至少给出两种论证方式，并说说论证理由，可以适当添加辅助线。学生自觉展开自主学习，有些学生还自发展开讨论，查阅相关教辅材料。经过一番学习，学生都顺利地完成学习任务。展示阶段，有的学生说：“可以将四边形分成两个三角形，180°×2=360°；也可以将四边形分成三个三角形，180°×3-180°=360°。”学生能够顺利完成学习任务，除了教师的引导和提醒外，更主要是自主学习的结果，由此建立起来的学习认知是非常深刻而牢固的。
二、整合合作环节，优化课堂学习环境
合作学习形式众多，展开多重整合优化势在必行。为不同学生提供适宜的交互机会，可以创造激发学生学习主动性，并有效改善学生学习环境。
（一）升级合作形式
数学课堂教学中展开合作学习是最常见的教学现象。特别是新课改大背景下，为凸显学生学习主体地位，教师会大力提倡合作学习，无论什么学习任务，都会让学生分组讨论一番，不仅提升了学生关注力，还渲染了课堂学习气氛。但在选择合作学习形式时，很多教师存在一些固化思维，认为小组讨论就是唯一合作学习形式。其实，合作学习形式丰富多样，小组讨论只是其中一种形式，小组检查、小组竞赛、小组操作、小组调查等都属于合作学习常见方式。教师要根据教学实际需要做出合理选择，以提升课堂合作学习效度。
（二）拓展交流域度
合作学习是一种学法应用，也是一种学习意识。在具体操作时，不能局限合作学习形式，重要的是培养学生合作学习主观意识，让学生养成合作学习思维，并随时随地展开合作学习交流。合作学习也并非要以小组形式展开，同桌之间，师生之间，甚至与家长之间都可以开展合作学习。学生在自主学习过程中难免会遇到一些困惑，与身边的人展开合作交流探索，可以快速达成学习目标，我们何乐而不为呢？教师要帮助学生尽快培养主动合作意识，充分利用一切资源，促进学习进步。
例如在教学《二元一次方程组》时，教师让学生课下搜集相关典型题目。有的学生在家长的帮助下，找到“鸡兔同笼”题目，并展开具体操作演示：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？设有鸡x只，有兔y只。依据题意得二元一次方程组：x y=35；2x 4y=94。解方程组，最后得：x=23，y=12。答：有鸡23只，有兔12只。”“鸡兔同笼”是名题，发动学生搜集名题，并展开典例探究，有效激活学生学习思维，合作学习效果显著提升。
三、整合训练环节，提升学生学习品质
课堂训练和课外作业为学生提供了实践操作机会。整合训练环节，提升训练效度，已经成为当下数学课堂教学需要直面的重要课题。
（一）强化训练效度
训练环节是数学课堂教学的重要组成部分。学生只有通过多重训练，才能真正掌握数理认知，顺利实现认知转化。在课堂训练设计时，教师要改变传统习惯做法，对训练内容展开整合优化处理，减少机械性作业任务，避免运用“题海战术”，减轻学生课业负担，提升训练针对性。在设计训练作业题目时，教师要有创编意识，不可随意照搬照抄现成的训练资源信息。每个学生学习有个性特点，不是所有训练题目都适合学生训练，无论训练题目多么经典，都有一个适用范围，适合的才是最好的。
（二）注重实践体验
数学与学生生活密切相关。教师在设计数学训练作业内容时，要充分考虑学生的生活认知积累，为学生设计一些实践性训练任务，让学生在具体操作中形成学习认知，这是最为明智的选择。正所谓“实践出真知”，发动学生实地测量，观察，计算，调查，分析，比对，归结，其学习认知自然是鲜活的。初中学生思维活跃，对实践性训练作业任务有特殊敏感性，教师要合理调动学生学习积极性，做好多重考量，以满足不同层次学生的学习诉求。 例如在教学《实际问题与一元一次不等式》时，为让学生对生活中的数学问题有清晰认知，教师让学生去超市做调查，比较不同超市的促销手段，并且自行设计一道数学实践题目，参与班级展示。学生经过实践观察，获得不少数学信息。有的学生设计出这样的题目：“甲、乙两个超市以同样价格出售同样产品，但促销手段不一样。甲超市累计购买100元商品后，再买商品按照90%收费；乙超市购买50元商品后，再买商品按照95%收费。顾客选择哪家超市最实惠？”学生设计实践体验性训练题目，给人带来更多思考，其应用价值很高。
四、整合评价环节，激活課堂教学动力
课堂评价包括学生自评、互评和教师点评等多种形式。如何科学调配，以激励学生进行自主学习，需要教师做出多重整合优化处理。
（一）丰富评价方式
关注过程性评价已经成为课堂教学评价的重要方面。为提升评价激励效果，教师要对评价方式进行全面整合，优化设计。在学生自评环节，教师可以让学生口头自评，或者书面自评，并做评价依据分析；在学生互评环节，教师要给出评价引导，合理切入评价，形成评价积极效果；在教师评价环节，要注意展示评价方式的多元化，关注评价语言的个性化、专业化，以学生学习思维受到触动为基本目标。无论采用哪一种评价方式，都需要激励学生生发正能量，给学生带来诸多思维启迪，这才是课堂多元评价的最终追求。
（二）优化评价语言
在教师评价环节，运用什么样的评价语言，这是教师必须要重点考虑的问题。新课改倡导鼓励性评价，教师评价语言要带有积极性。但学生学习个性化特征更为突出，如果教师一味说好，其激励效果也不会太理想。因此，教师要对评价语言进行整合优化，彰显评价语言的专业性、个性化。这样，对学生形成的激励效果才会更为显著。所谓专业化，是指教师针对学生具体表现给出的贴近数理认知的评价；而个性化，则是指教师评价语言的不同个性特征。教师评价语言可以丰富多样，甚至一个眼神、一个动作，都能够起到评价作用，这样的评价带来的激励效果往往出人意料。
例如《实数》这一章涉及有理数和无理数概念，教师让学生通过实际操作了解有理数中小数和分数的相互转化。比如利用计算器计算3、-3/5、47/8、5/9，有的学生实际操作之后，给出规律总结：任何一个有理数都可以写成有限小数和无限循环小数的形式；反之，有限小数和无限循环小数也可以写成分数的形式。教师给出评价：能够通过实践操作找到基本规律，而且能够从不同角度展开推演，说明你的思维非常有条理，逻辑意识很强，这是学习数学最需要的思维素质。
学生数学基础参差不齐，教师要针对性进行教学设计，通过对教学环节的多重优化整合处理，为学生提供优良学习环境，以提升课堂教学有效性。自学、合作、训练、评价是数学课堂教学的基本环节，教师从这些方面展开教学创新探索，必然形成重要的教学成长契机，只要思路正确，教学探索实践就会获得令人满意的效果，为后来的课堂教学带来诸多反思和启迪。