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摘 要：大数据时代的带来，对各行各业都产生了深远的影响。在这样的社会背景下，外语教育领域内的变革，也势在必行。本文试着从外语教育者的角度，从技能、思维、情感三方面，探讨改革的方向与内容。
关键词：大数据；复合型人才；外语教学；改革
全球知名的咨询公司麦肯锡，最早于2011年5月发布了报告《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》，提出“大数据时代”的到来。报告深入分析了大数据在不同行业的应用，明确提出政府和企业决策者应对大数据发展的策略。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”置身社会发展的变革期，外语教学者又当如何改造自我，迎接挑战。具体有以下三方面。
一、 复合型技能
传统的外语教学，强调学生具备使用外语，和他人进行沟通的技能。但是大数据时代背景下，需要新型人才运用数据进行分析，去预知某个领域的发展趋势，或是某个群体的行为倾向。如果在教学过程中，不进行方向性的调整，那么很有可能，外语教育会因滞后于社会的发展，而被其他具有前瞻性的教育领域所冲击。其他专业领域可以在培养新型人才的过程中，渗透外语技能的培养。而此时，外语教学就丧失了主动权，只能沦为辅助性的学习工具。因此，作为外语教师，必须寻求新的突破口，提高外语人才的竞争力。
为了方便理解，以听力教学为例进行说明。片面强调学生对词汇的敏感度，对语速的适应性，以及对某一小段语料的理解，已经被视为效率低下的教学方法。当然，这些仍然是听力教学的基础。现在倡导的，是在這个基础框架内填充新的内容，并且努力延伸出新的意义。所谓填充新的内容，就是重新筛选语料。比如，在初级阶段，进行任务型教学的过程中，要求学生能够听懂一些特定场景下的会话信息。然后模仿听到的内容，使用外语问路、购物，或者点餐。但是，结合社会发展的实际情况，人们即便是身处异国他乡，也可以凭借一部智能手机，打开各种应用程序，完成上述各项任务。由此可见，我们分配给学生的任务可能是过期的。所以，从真实的社会生活出发，筛选语料，革新信息的输入内容，是新时期外语教学最迫在眉睫的工作。优质的语料资源，可以帮助学生了解目的语国家中，人们真实的生活状态。其次，所谓延伸出新的意义，要求师生双方跳出语言学习的限制，从多个角度寻找解决问题的途径。仍然沿用刚才的例子，我们要求学生去问路、购物、点餐。除了使用外语，还可以动用各种工具，尤其鼓励学生去了解目的语国家中，人们如何进行这些活动。教师可以适当提供一些线索，帮助学生打开视听，利用网络上各类共享资源，进行探究性学习。
这两点建议要求教师不仅精通外语，更要通过技术手段，掌握获取信息的渠道。并且能够对信息进行筛选、处理以及优化分配。因此，具备复合型技能，就成为了外语教师新的职业发展方向。
二、 整体化思维
什么是整体化思维。仍然放在听力教学中进行说明。传统的训练方式强调学生听懂语料中的关键信息，通常集中在5W2H中，也就是人物、时间、地点、经过、原因、结果，还要特别关注数字及人名、地名。在教师的引导下，学生会把注意力完全投入到这些焦点中，无暇站在更高的角度进行思考。例如，给学习日语的学生播放一段语料，是两个日本人在巴西餐厅内点菜。其中一个日本人对巴西菜如数家珍，另一个则全然不懂。很显然，前者有长期生活在巴西的体验。其实，了解日本历史的人都知道，从19世纪末开始，逐渐有日本移民前往南美洲的巴西、阿根廷、秘鲁等国家拓荒，并且定居在那里。他们的后代中，有许多人会说日语，但比起日本却更加了解自己居住的国家。头脑里储备了这些背景知识后，在处理语料时就能解读出一些深层的信息。然而，如果学生过分执拗于细节处的单词，可能就没有机会去探索和发现。
那么，该如何改变这一现状呢？首先是教师要转换思维方式。在备课的过程中，改变着眼点：不只是思考我能教给学生什么，还要了解学生想从我这里学到什么？深入挖掘语料的内涵。讲清楚人物、时间、地点后，再探究一下这段语料中情景设置的合理性。因为有些教材中出现的对话，并不会在目的语人群中真实上演。倘若是合理的，就可以深究这个会话中出现的人物是什么职业，从事这种职业的人有什么语言习惯等。一旦教师形成了这样的思维习惯，就可以通过潜移默化的方式传递给学生。如果外语教师整体都具备了这一素质，那么课堂将会更加包容，师生互动也就更加多元化。从你问我答，到多问多答，学生敢于表达心中的疑问，也会自发地寻找不同的解答方式。由此可见，教师除了掌握新技能，还要重组自己的教学思维。
三、 开放性情感
相信许多外语学习者都有体会，在了解某个国家的某个人之前，我们往往对他有一些概念性的认知，有时甚至是误解。比如通常会认为：英国人绅士，法国人浪漫，德国人严谨，美国人爱追求刺激。的确，这些概念一定程度地反映出该国的国民性，但并不能代表所有国民的特征，其间忽略了国家内部在地域、阶层方面存有的差异，更忽略了个体的家庭、教育以及职业背景。所以在与外国人进行交流时，贴标签式的认知方式，很有可能带来不愉快。以此为鉴，外语学习者需要保持开放性的情感模式，认同彼此间存在的差异，并且从这些差异中寻求沟通的新方式。外语教师要从学生接触外语的第一天起，就培养他们开放式的情感体验，否则即便是熟悉所有的语法词汇，也无法逾越文化的鸿沟。
其实，在大数据时代背景下，人们可以通过多种方式，掌握某个区域内某一群体的行为特征。举个简单的例子，我们可以轻易获取某餐厅在当地食客中的口碑。同样的，还可以了解到与吃穿住用有关的各种资讯。掌握这些信息后，再亲身体验，会发现自己的感受与网络上的数据存在差异。此时便是思考的最佳契机。原来同样的事物会带给人们如此不同的感受。因此，外语学习者在当今时代背景下，更应该保持开放性的情感，既要学着分析运用数据，又要发挥自身优势，以实地调查的方式弥补数据中的不足。
以上就是笔者对大数据时代下，外语教师谋求自身发展的几点粗浅的建议。虽然缺少理论支持，也有待现实的检验，但未尝不是一种新的思路。
参考文献：
[1]维克托·迈尔·舍恩伯格，译者：盛扬燕，周涛.大数据时代[M].浙江人民出版社，2013年1月1日.
作者简介：
梁田，讲师，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。
关键词：大数据；复合型人才；外语教学；改革
全球知名的咨询公司麦肯锡，最早于2011年5月发布了报告《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》，提出“大数据时代”的到来。报告深入分析了大数据在不同行业的应用，明确提出政府和企业决策者应对大数据发展的策略。哈佛大学社会学教授加里·金说：“这是一场革命，庞大的数据资源使得各个领域开始了量化进程，无论学术界、商界还是政府，所有领域都将开始这种进程。”置身社会发展的变革期，外语教学者又当如何改造自我，迎接挑战。具体有以下三方面。
一、 复合型技能
传统的外语教学，强调学生具备使用外语，和他人进行沟通的技能。但是大数据时代背景下，需要新型人才运用数据进行分析，去预知某个领域的发展趋势，或是某个群体的行为倾向。如果在教学过程中，不进行方向性的调整，那么很有可能，外语教育会因滞后于社会的发展，而被其他具有前瞻性的教育领域所冲击。其他专业领域可以在培养新型人才的过程中，渗透外语技能的培养。而此时，外语教学就丧失了主动权，只能沦为辅助性的学习工具。因此，作为外语教师，必须寻求新的突破口，提高外语人才的竞争力。
为了方便理解，以听力教学为例进行说明。片面强调学生对词汇的敏感度，对语速的适应性，以及对某一小段语料的理解，已经被视为效率低下的教学方法。当然，这些仍然是听力教学的基础。现在倡导的，是在這个基础框架内填充新的内容，并且努力延伸出新的意义。所谓填充新的内容，就是重新筛选语料。比如，在初级阶段，进行任务型教学的过程中，要求学生能够听懂一些特定场景下的会话信息。然后模仿听到的内容，使用外语问路、购物，或者点餐。但是，结合社会发展的实际情况，人们即便是身处异国他乡，也可以凭借一部智能手机，打开各种应用程序，完成上述各项任务。由此可见，我们分配给学生的任务可能是过期的。所以，从真实的社会生活出发，筛选语料，革新信息的输入内容，是新时期外语教学最迫在眉睫的工作。优质的语料资源，可以帮助学生了解目的语国家中，人们真实的生活状态。其次，所谓延伸出新的意义，要求师生双方跳出语言学习的限制，从多个角度寻找解决问题的途径。仍然沿用刚才的例子，我们要求学生去问路、购物、点餐。除了使用外语，还可以动用各种工具，尤其鼓励学生去了解目的语国家中，人们如何进行这些活动。教师可以适当提供一些线索，帮助学生打开视听，利用网络上各类共享资源，进行探究性学习。
这两点建议要求教师不仅精通外语，更要通过技术手段，掌握获取信息的渠道。并且能够对信息进行筛选、处理以及优化分配。因此，具备复合型技能，就成为了外语教师新的职业发展方向。
二、 整体化思维
什么是整体化思维。仍然放在听力教学中进行说明。传统的训练方式强调学生听懂语料中的关键信息，通常集中在5W2H中，也就是人物、时间、地点、经过、原因、结果，还要特别关注数字及人名、地名。在教师的引导下，学生会把注意力完全投入到这些焦点中，无暇站在更高的角度进行思考。例如，给学习日语的学生播放一段语料，是两个日本人在巴西餐厅内点菜。其中一个日本人对巴西菜如数家珍，另一个则全然不懂。很显然，前者有长期生活在巴西的体验。其实，了解日本历史的人都知道，从19世纪末开始，逐渐有日本移民前往南美洲的巴西、阿根廷、秘鲁等国家拓荒，并且定居在那里。他们的后代中，有许多人会说日语，但比起日本却更加了解自己居住的国家。头脑里储备了这些背景知识后，在处理语料时就能解读出一些深层的信息。然而，如果学生过分执拗于细节处的单词，可能就没有机会去探索和发现。
那么，该如何改变这一现状呢？首先是教师要转换思维方式。在备课的过程中，改变着眼点：不只是思考我能教给学生什么，还要了解学生想从我这里学到什么？深入挖掘语料的内涵。讲清楚人物、时间、地点后，再探究一下这段语料中情景设置的合理性。因为有些教材中出现的对话，并不会在目的语人群中真实上演。倘若是合理的，就可以深究这个会话中出现的人物是什么职业，从事这种职业的人有什么语言习惯等。一旦教师形成了这样的思维习惯，就可以通过潜移默化的方式传递给学生。如果外语教师整体都具备了这一素质，那么课堂将会更加包容，师生互动也就更加多元化。从你问我答，到多问多答，学生敢于表达心中的疑问，也会自发地寻找不同的解答方式。由此可见，教师除了掌握新技能，还要重组自己的教学思维。
三、 开放性情感
相信许多外语学习者都有体会，在了解某个国家的某个人之前，我们往往对他有一些概念性的认知，有时甚至是误解。比如通常会认为：英国人绅士，法国人浪漫，德国人严谨，美国人爱追求刺激。的确，这些概念一定程度地反映出该国的国民性，但并不能代表所有国民的特征，其间忽略了国家内部在地域、阶层方面存有的差异，更忽略了个体的家庭、教育以及职业背景。所以在与外国人进行交流时，贴标签式的认知方式，很有可能带来不愉快。以此为鉴，外语学习者需要保持开放性的情感模式，认同彼此间存在的差异，并且从这些差异中寻求沟通的新方式。外语教师要从学生接触外语的第一天起，就培养他们开放式的情感体验，否则即便是熟悉所有的语法词汇，也无法逾越文化的鸿沟。
其实，在大数据时代背景下，人们可以通过多种方式，掌握某个区域内某一群体的行为特征。举个简单的例子，我们可以轻易获取某餐厅在当地食客中的口碑。同样的，还可以了解到与吃穿住用有关的各种资讯。掌握这些信息后，再亲身体验，会发现自己的感受与网络上的数据存在差异。此时便是思考的最佳契机。原来同样的事物会带给人们如此不同的感受。因此，外语学习者在当今时代背景下，更应该保持开放性的情感，既要学着分析运用数据，又要发挥自身优势，以实地调查的方式弥补数据中的不足。
以上就是笔者对大数据时代下，外语教师谋求自身发展的几点粗浅的建议。虽然缺少理论支持，也有待现实的检验，但未尝不是一种新的思路。
参考文献：
[1]维克托·迈尔·舍恩伯格，译者：盛扬燕，周涛.大数据时代[M].浙江人民出版社，2013年1月1日.
作者简介：
梁田，讲师，辽宁省沈阳市，沈阳师范大学。