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略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高，略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中，由于教师没能合理制定教学目标，使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理，也称精读化处理，由于教师制定的教学目标过全、过多、过细，导致教学内容繁杂精深，略读课文被上成几课时的精读课文；另一种是简单化处理，教师认为略读课文内容微不足道，没有什么可教的，制定的教学目标过于简单随意，使略读教学浮光掠影，草草了事。这两种极端的教学往往使略读课文失去其应有的作用，降低了略读教学的效率。
如何避免这两种极端的教学呢？笔者认为教师应该认真研究略读课文的特点，制定科学合理的教学目标，用目标来组织教学、管理教学。略读教学的目标，可以分成两类：一类是课堂教学的基本目标，从提示语中来，可以称之为提示语目标，在课堂教学中起主导作用；另一类是教师从学生的阅读能力、个性发展等方面出发，因地制宜地制定具有个性化色彩的目标，可以称为个性目标，对基本目标起补充作用。
一、基本目标——从提示语中来
略读课文最大的特点就是在每篇课文的前面有一段提示语，也称为导语。提示语是连接精读课文和略读课文之间的桥梁。提示语一般都是有两个部分组成：前半部分的提示语凸显本篇课文的人文主题，语言生动活泼，有利于激发学生的阅读兴趣。后半部分的提示语对略读课文提出阅读要求，或者点明略读课文的学习方法。在制定略读课文的教学目标时，我们可以认真研读提示语，从提示语中提炼出教学的目标，称之为基本目标。基本目标是每一篇略读课文都应该确定的教学目标，是略读教学的主导目标，具有共性化的特点。
例如四年级下册第4课《七月的天山》的提示语是这样写的：
“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”
研读这段话，可以发现提示语对学习课文提出了两个学习任务：1.阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。2.如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
因此，我们可以从两方面进行制定本课教学的部分目标：
目标1：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中描写的景物及其特点；
目标2：选择自己喜欢的优美语句，并把它们摘抄下来。
通过研读阅读提示，我们能科学制定略读课文的基本目标，便能正确把握略读课文的重点，使略读课文的教学更有效。制定基本目标时，教师可以在课堂中让学生自主阅读提示语，自主概括出提示语中的学习任务，这也可以是略读课文教学的内容之一。
二、个性目标——从个性化开发中来
基本目标体现了教材编者的意图，具有共性化的特征。教学中，老师还应该突破提示语的要求，着眼于学生个性特点和语文素养的提高，根据略读课文的特点，对课文进行个性化的开发，制定出具有个性化的教学目标。这些目标因人而异，是基本目标的有效补充。
1．积累式目标
积累语言是提高语文素养的有效途径。许多略读课文语言优美，意境丰富，但是提示语中并没有提出语言积累的要求。教师可以从学生语文素养提高的实际出发，制定积累式目标。选择自己喜欢的词句，抄一抄，背一背。不追求多，只讲究有一得。
例如人教版四年级上册的《秦兵马俑》一文中介绍兵马俑的神态、动作的语言生动形象，用词准确丰富。在教学中，教师可以制定积累型目标，让学生摘抄一些描写兵马俑神态动作的词句，并背诵下来。积累的内容可以是多方面的，可以是词句，可以是构思，可以是写法。《母鸡》一文中，作者运用先抑后扬的写法，表现自己对母鸡的态度变化，构思奇巧；《渔夫的故事》中运用了一连串的比喻刻画魔鬼巨大而凶恶的样子，形象生动；《我的“长生果”》一文中大量使用了成语，仿佛是成语的乐园；《学会看病》中抑扬顿挫的心理变化，令读者心临其境；《手指》中的诙谐幽默语言，妙趣横生……虽然是略读课文，但字字如玑，值得玩味，值得积累。
2．读写式目标
教材中不少略读课文都是名家名篇。这些课文不仅文质兼美，而且在表达方式、篇章结构等方面也有独到之处，有的甚至在精读课文中也十分鲜见。教师可以根据课文的特点，确定读写式目标，课堂中为学生留出时间赏析语言的精妙之处，进行模仿、借鉴，实现语言的迁移与创造，不但帮助学生更好地理解课文内容，还能有效增强学生的语言运用能力，提高语文素养，提高略读教学的实效性。
如略读课文《和田的维吾尔》，除了完成提示语里的学习任务以外，针对课文描写和田维吾尔人的特点的表达手法，制定了读写式目标。学完课文以后，教师课件出示：
课文中描写和田的维吾尔人的特点时，充分表达了作者对维吾尔族人的敬佩和惊叹。让我们也学着用这种方法，选择其中的一句来写写身边的衢州人吧。
A．衢州人看_____的程度令人惊叹。
B．衢州人天生爱______________。
C．衢州人__________。
可以制定读写式目标的略读课文很多。《小木偶的故事》的结尾处，小木偶“会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了”。它又遇到了熊警察、小兔子后又会发生什么故事呢？可以让学生续写下去。学习《母鸡》一文时，模仿“先扬后抑”手法写写身边的人或物。学习《秦兵马俑》时，可以让学生模仿文中“描述＋联想”句式再写一写兵马俑的其他样子，写写小玩具的某一动作……根据课文的特点，制定读写式目标，择其一点使用，可以较好地提高略读教学的效果。
3．拓展式目标
叶圣陶说：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为，略读也有“准备”。学生略读习惯的培养，略读方法的习得，略读能力的形成，不仅依赖于精读课文的学习，也依赖于略读教学之力。略读教学中，我们可以根据略读课文内外的联结点，制定拓展性目标，通过教一篇、带一组或者一本，帮助学生实现迁移，提高略读能力。
五年级下册的略读课文《刷子李》选自冯骥才的小说集《俗世奇人》，着重刻画了一位刷墙技艺高超的手艺人，外号“刷子李”。作者借助一件极富戏剧性的小事，通过细节的刻画和正侧面描写的手法，生动表现了刷子李的奇妙绝活，人物生动形象、栩栩如生。小说集中很多篇目的表现手法与《刷子李》相类似。因此，教学时，我们就可以抓住这个特点，重点赏析课文描写刷子李刷墙技艺高超的句子，感受作者的表现手法。然后引导学生阅读《泥人张》、《张大力》等篇目，从小说的故事结构、细节刻画、表现手法等方面进行赏析，不仅有助于学生更好地阅读这本小说，也能有效地提高学生的略读能力，可谓一举多得。
略读教学对于培养学生的略读能力具有特殊的作用。许多略读课文与课外阅读有千丝万缕的联系。制定拓展式目标，以略读带略读，教学可以实现事半功倍的放大效果。教学《秦兵马俑》时，可以把描写兵马俑的段落与教材配套的同步阅读中的相应材料结合起来，帮助学生感受课文的语言魅力和兵马俑的神奇壮观。教学《卡罗纳》时，引导学生关注课文中描写的生活小事来表现同学之情，再让学生阅读《爱的教育》，可以更好地感受小说中发生在主人公身边的日常小事中的深厚而真挚的爱。教学《猴王出世》和《景阳冈》时，引导学生感受明清小说的语言特点，更好地阅读原版的《西游记》和《水浒传》。
教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。科学、合理地制定略读教学的目标，有助于老师更好地把握略读教学。因此，我们应重视略读教学目标的制定，追求扎实有效的教学，使学生学有所获，真正提高略读教学的效率。■
如何避免这两种极端的教学呢？笔者认为教师应该认真研究略读课文的特点，制定科学合理的教学目标，用目标来组织教学、管理教学。略读教学的目标，可以分成两类：一类是课堂教学的基本目标，从提示语中来，可以称之为提示语目标，在课堂教学中起主导作用；另一类是教师从学生的阅读能力、个性发展等方面出发，因地制宜地制定具有个性化色彩的目标，可以称为个性目标，对基本目标起补充作用。
一、基本目标——从提示语中来
略读课文最大的特点就是在每篇课文的前面有一段提示语，也称为导语。提示语是连接精读课文和略读课文之间的桥梁。提示语一般都是有两个部分组成：前半部分的提示语凸显本篇课文的人文主题，语言生动活泼，有利于激发学生的阅读兴趣。后半部分的提示语对略读课文提出阅读要求，或者点明略读课文的学习方法。在制定略读课文的教学目标时，我们可以认真研读提示语，从提示语中提炼出教学的目标，称之为基本目标。基本目标是每一篇略读课文都应该确定的教学目标，是略读教学的主导目标，具有共性化的特点。
例如四年级下册第4课《七月的天山》的提示语是这样写的：
“江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”
研读这段话，可以发现提示语对学习课文提出了两个学习任务：1.阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。2.如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
因此，我们可以从两方面进行制定本课教学的部分目标：
目标1：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中描写的景物及其特点；
目标2：选择自己喜欢的优美语句，并把它们摘抄下来。
通过研读阅读提示，我们能科学制定略读课文的基本目标，便能正确把握略读课文的重点，使略读课文的教学更有效。制定基本目标时，教师可以在课堂中让学生自主阅读提示语，自主概括出提示语中的学习任务，这也可以是略读课文教学的内容之一。
二、个性目标——从个性化开发中来
基本目标体现了教材编者的意图，具有共性化的特征。教学中，老师还应该突破提示语的要求，着眼于学生个性特点和语文素养的提高，根据略读课文的特点，对课文进行个性化的开发，制定出具有个性化的教学目标。这些目标因人而异，是基本目标的有效补充。
1．积累式目标
积累语言是提高语文素养的有效途径。许多略读课文语言优美，意境丰富，但是提示语中并没有提出语言积累的要求。教师可以从学生语文素养提高的实际出发，制定积累式目标。选择自己喜欢的词句，抄一抄，背一背。不追求多，只讲究有一得。
例如人教版四年级上册的《秦兵马俑》一文中介绍兵马俑的神态、动作的语言生动形象，用词准确丰富。在教学中，教师可以制定积累型目标，让学生摘抄一些描写兵马俑神态动作的词句，并背诵下来。积累的内容可以是多方面的，可以是词句，可以是构思，可以是写法。《母鸡》一文中，作者运用先抑后扬的写法，表现自己对母鸡的态度变化，构思奇巧；《渔夫的故事》中运用了一连串的比喻刻画魔鬼巨大而凶恶的样子，形象生动；《我的“长生果”》一文中大量使用了成语，仿佛是成语的乐园；《学会看病》中抑扬顿挫的心理变化，令读者心临其境；《手指》中的诙谐幽默语言，妙趣横生……虽然是略读课文，但字字如玑，值得玩味，值得积累。
2．读写式目标
教材中不少略读课文都是名家名篇。这些课文不仅文质兼美，而且在表达方式、篇章结构等方面也有独到之处，有的甚至在精读课文中也十分鲜见。教师可以根据课文的特点，确定读写式目标，课堂中为学生留出时间赏析语言的精妙之处，进行模仿、借鉴，实现语言的迁移与创造，不但帮助学生更好地理解课文内容，还能有效增强学生的语言运用能力，提高语文素养，提高略读教学的实效性。
如略读课文《和田的维吾尔》，除了完成提示语里的学习任务以外，针对课文描写和田维吾尔人的特点的表达手法，制定了读写式目标。学完课文以后，教师课件出示：
课文中描写和田的维吾尔人的特点时，充分表达了作者对维吾尔族人的敬佩和惊叹。让我们也学着用这种方法，选择其中的一句来写写身边的衢州人吧。
A．衢州人看_____的程度令人惊叹。
B．衢州人天生爱______________。
C．衢州人__________。
可以制定读写式目标的略读课文很多。《小木偶的故事》的结尾处，小木偶“会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了”。它又遇到了熊警察、小兔子后又会发生什么故事呢？可以让学生续写下去。学习《母鸡》一文时，模仿“先扬后抑”手法写写身边的人或物。学习《秦兵马俑》时，可以让学生模仿文中“描述＋联想”句式再写一写兵马俑的其他样子，写写小玩具的某一动作……根据课文的特点，制定读写式目标，择其一点使用，可以较好地提高略读教学的效果。
3．拓展式目标
叶圣陶说：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者认为，略读也有“准备”。学生略读习惯的培养，略读方法的习得，略读能力的形成，不仅依赖于精读课文的学习，也依赖于略读教学之力。略读教学中，我们可以根据略读课文内外的联结点，制定拓展性目标，通过教一篇、带一组或者一本，帮助学生实现迁移，提高略读能力。
五年级下册的略读课文《刷子李》选自冯骥才的小说集《俗世奇人》，着重刻画了一位刷墙技艺高超的手艺人，外号“刷子李”。作者借助一件极富戏剧性的小事，通过细节的刻画和正侧面描写的手法，生动表现了刷子李的奇妙绝活，人物生动形象、栩栩如生。小说集中很多篇目的表现手法与《刷子李》相类似。因此，教学时，我们就可以抓住这个特点，重点赏析课文描写刷子李刷墙技艺高超的句子，感受作者的表现手法。然后引导学生阅读《泥人张》、《张大力》等篇目，从小说的故事结构、细节刻画、表现手法等方面进行赏析，不仅有助于学生更好地阅读这本小说，也能有效地提高学生的略读能力，可谓一举多得。
略读教学对于培养学生的略读能力具有特殊的作用。许多略读课文与课外阅读有千丝万缕的联系。制定拓展式目标，以略读带略读，教学可以实现事半功倍的放大效果。教学《秦兵马俑》时，可以把描写兵马俑的段落与教材配套的同步阅读中的相应材料结合起来，帮助学生感受课文的语言魅力和兵马俑的神奇壮观。教学《卡罗纳》时，引导学生关注课文中描写的生活小事来表现同学之情，再让学生阅读《爱的教育》，可以更好地感受小说中发生在主人公身边的日常小事中的深厚而真挚的爱。教学《猴王出世》和《景阳冈》时，引导学生感受明清小说的语言特点，更好地阅读原版的《西游记》和《水浒传》。
教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点和归宿。科学、合理地制定略读教学的目标，有助于老师更好地把握略读教学。因此，我们应重视略读教学目标的制定，追求扎实有效的教学，使学生学有所获，真正提高略读教学的效率。■