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摘 要：小学语文是青年文化素养培养的关键时期，良好的语文阅读有助于提高学生综合能力，培养学生创新意识，是学生从小培养阅读性思维的良好途径。当代信息量爆炸的时代，要想寻求自己想要的信息，需要借助自身的综合人文能力，对所得信息有自己的看法，不至于人云亦云，这就是所说的创造性思维。基于这些原由，新课标指出，教师要注重培养学生阅读创造性精神，加强阅读方面训练，提升学生阅读创新思维力。
关键词：小学语文；阅读；创造力
引言：
当代社会愈来愈注重青年思维的创造力，良好的创造性思维能力是日后进入社会强大的竞争力体现。语文课程是各类人文课程的基础，小学生从小就培养语文阅读创造力，对今后长久发展有极大的好处。教师对小学生进行阅读方面的训练，不仅仅对学生语文成绩的提高有帮助，另一方面，也有助于学生思维力的拓展。昔日语文课堂已经不适用于当代信息化的社会，迫切需要进行教学理念的变革，以求对语文阅读能力提高的过程中，提高学生创造力。本文就如何培养小学生阅读创造力提出几点观点，希望以新的语文教学思维来适应新世纪人才需求的培养。
一、语文阅读训练以导为主
传统语文教学中，学生课堂以老师讲授为主，极大限制了学生主动性，对学生采取“一锅灌”的形式，更不利于学生对相关知识的汲取。在新的教学理念中，教师仅仅提供学生阅读思路，让学生在自主阅读中自由的深入，了解文章内涵和作者意图，维护学生自我想法。学生在阅读过程中，不会再由教师强行灌输标准式答案，学生将自己的想法写出，并通过小组讨论进行改进补充，最终呈现给阅读教师。教师在这一过程中，更像是以为引导师，提供学生适当的思维方向，恰当时机才会给与一定引导，最终将课堂变为学生的思维场所[1]。例如阅读文章《我的叔叔于勒》，老师可以提出“金钱与亲情”的研究话题，引导学生思考二者的重要性并提出自己的看法，学生带着问题进行阅读，教师在给予充沛时间的基础上不过多干涉学生思考，引导学生大胆提出自己的想法，接着，开展组内讨论，组员互相借鉴，最终得出富有创造性的理解，从而培养学生理解创造能力。
二、通过联想想象，对文章进行创造性的思维训练
改编是对文章的一大创造，也是学生阅读过程中思维的体现，学生可以通过改编，学习原文章的思维模式，另一方面，原文的经典名句，经典应用修辞手法，学生在改编过程中或多或少也会涉及，间接性的提高了学生写作水平。例如《皇帝的新衣》一文，教师可以让学生对后续结尾进行补充，写出自己理解的结局。利用这种方式，就是训练学生的发散性思维。学生在补写后续的过程中，也会加深对文章人物主旨的理解，并提出自己对文章的看法。这样通过联想想象，打开了学生的思维空间有利于学生创造性的发展。
在阅读过程中，学生也不要总是受限于教师所给予的现成结论，也要试着发出自己的声音，敢于为自己的思维发声，以自己的思维方式去欣赏一篇文章，发掘自身独特的见解，教师在此也要给予学生一定的支持和鼓励，并适当对学生想法提供指引和技巧支持，帮助学生完善思维模式。
三、阅读训练要与其他学科相联系
在阅读过程中，总会遇到各类不同学科专业的知识，若是通过一定的活动将这些知识与相应学科联系起来，阅读就变得简单具体了，另一发面，学生通过阅读也学习到了语文学科之外的知识，拓展了语文的宽度。例如，阅读诗歌《水调歌头.明月几时有》时，教师可以请同学以歌曲的形势对诗歌进行初步改唱，接着，教师通过引导学生应用资料查询，了解诗歌所做的背景和历史条件，以此分析作者的心境和情感。教师还可以请绘画水平较高的同学将自己通过读诗所感受看到的景象画出，以此增加学生对诗歌的理解度。最后，教师可以让学生根据这首诗歌改编出自己所理解的作者内心独白。如此，一篇文章的学习涉及音乐、美术等多门学科，学习文章的过程中，不但提高了学生综合能力，也有助于学生思维的开拓和延伸，最终为学生思维创造力的形成舔砖增瓦[2]。
四、提供良好的阅读环境
小学生正处于思维认知阶段，一定的阅读量有助于其更为良性的人格发展。为了引导学生更好的阅读，解决小学生阅读过程中自制力弱的問题，良好的阅读环境必不可少。教师可以经常性的举办阅读竞赛，阅读思想解剖等多种活动，为学生提供各类阅读材料，让他们自主选择，使得学生在良好的阅读氛围中主动阅读，发现阅读的乐趣，最终爱上阅读。在与教师同学一同阅读的过程中，学生也会感到阅读的神圣感，继而认真对待阅读。而阅读中遇到的问题，也可以在活动中提出，教师组织学生思考，再通过不同学生与不同学生间进行的激烈探讨辩论，最终得出合理结论。这一过程中，每位学生的活动积极性都被吊起，每位学生也都可以发出自己的见解看法，学生思维维度得以扩展，最终培养了良好的阅读创造力。
五、结束语
综上所述，学生通过教师阅读方面的引导，在语文学科的成绩将会有很大的提升。另一发面，学生在阅读过程积累的大量人文素养，在今后的人际交往过程中，都将是一笔极大地财富。小学生在阅读中大胆提出自己的看法，培养了自我意识和创新精神，这种以教师为引导，学生为主导的教学理念，在很大程度上尊重了学生的个性思维发展，学生根据文章自主的阅读，激发了学生阅读趣味继而提升阅读能力，学生阅读创造力也得到发展，最终培养出创造性的思维模式。
参考文献：
[1]张文英. 小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J]. 西部素质教育，2017，3（5）：150-150.
[2]方小红. 小学语文阅读教学中培养学生创造力的策略[J]. 新校园：阅读版，2017（12X）：117-117.
关键词：小学语文；阅读；创造力
引言：
当代社会愈来愈注重青年思维的创造力，良好的创造性思维能力是日后进入社会强大的竞争力体现。语文课程是各类人文课程的基础，小学生从小就培养语文阅读创造力，对今后长久发展有极大的好处。教师对小学生进行阅读方面的训练，不仅仅对学生语文成绩的提高有帮助，另一方面，也有助于学生思维力的拓展。昔日语文课堂已经不适用于当代信息化的社会，迫切需要进行教学理念的变革，以求对语文阅读能力提高的过程中，提高学生创造力。本文就如何培养小学生阅读创造力提出几点观点，希望以新的语文教学思维来适应新世纪人才需求的培养。
一、语文阅读训练以导为主
传统语文教学中，学生课堂以老师讲授为主，极大限制了学生主动性，对学生采取“一锅灌”的形式，更不利于学生对相关知识的汲取。在新的教学理念中，教师仅仅提供学生阅读思路，让学生在自主阅读中自由的深入，了解文章内涵和作者意图，维护学生自我想法。学生在阅读过程中，不会再由教师强行灌输标准式答案，学生将自己的想法写出，并通过小组讨论进行改进补充，最终呈现给阅读教师。教师在这一过程中，更像是以为引导师，提供学生适当的思维方向，恰当时机才会给与一定引导，最终将课堂变为学生的思维场所[1]。例如阅读文章《我的叔叔于勒》，老师可以提出“金钱与亲情”的研究话题，引导学生思考二者的重要性并提出自己的看法，学生带着问题进行阅读，教师在给予充沛时间的基础上不过多干涉学生思考，引导学生大胆提出自己的想法，接着，开展组内讨论，组员互相借鉴，最终得出富有创造性的理解，从而培养学生理解创造能力。
二、通过联想想象，对文章进行创造性的思维训练
改编是对文章的一大创造，也是学生阅读过程中思维的体现，学生可以通过改编，学习原文章的思维模式，另一方面，原文的经典名句，经典应用修辞手法，学生在改编过程中或多或少也会涉及，间接性的提高了学生写作水平。例如《皇帝的新衣》一文，教师可以让学生对后续结尾进行补充，写出自己理解的结局。利用这种方式，就是训练学生的发散性思维。学生在补写后续的过程中，也会加深对文章人物主旨的理解，并提出自己对文章的看法。这样通过联想想象，打开了学生的思维空间有利于学生创造性的发展。
在阅读过程中，学生也不要总是受限于教师所给予的现成结论，也要试着发出自己的声音，敢于为自己的思维发声，以自己的思维方式去欣赏一篇文章，发掘自身独特的见解，教师在此也要给予学生一定的支持和鼓励，并适当对学生想法提供指引和技巧支持，帮助学生完善思维模式。
三、阅读训练要与其他学科相联系
在阅读过程中，总会遇到各类不同学科专业的知识，若是通过一定的活动将这些知识与相应学科联系起来，阅读就变得简单具体了，另一发面，学生通过阅读也学习到了语文学科之外的知识，拓展了语文的宽度。例如，阅读诗歌《水调歌头.明月几时有》时，教师可以请同学以歌曲的形势对诗歌进行初步改唱，接着，教师通过引导学生应用资料查询，了解诗歌所做的背景和历史条件，以此分析作者的心境和情感。教师还可以请绘画水平较高的同学将自己通过读诗所感受看到的景象画出，以此增加学生对诗歌的理解度。最后，教师可以让学生根据这首诗歌改编出自己所理解的作者内心独白。如此，一篇文章的学习涉及音乐、美术等多门学科，学习文章的过程中，不但提高了学生综合能力，也有助于学生思维的开拓和延伸，最终为学生思维创造力的形成舔砖增瓦[2]。
四、提供良好的阅读环境
小学生正处于思维认知阶段，一定的阅读量有助于其更为良性的人格发展。为了引导学生更好的阅读，解决小学生阅读过程中自制力弱的問题，良好的阅读环境必不可少。教师可以经常性的举办阅读竞赛，阅读思想解剖等多种活动，为学生提供各类阅读材料，让他们自主选择，使得学生在良好的阅读氛围中主动阅读，发现阅读的乐趣，最终爱上阅读。在与教师同学一同阅读的过程中，学生也会感到阅读的神圣感，继而认真对待阅读。而阅读中遇到的问题，也可以在活动中提出，教师组织学生思考，再通过不同学生与不同学生间进行的激烈探讨辩论，最终得出合理结论。这一过程中，每位学生的活动积极性都被吊起，每位学生也都可以发出自己的见解看法，学生思维维度得以扩展，最终培养了良好的阅读创造力。
五、结束语
综上所述，学生通过教师阅读方面的引导，在语文学科的成绩将会有很大的提升。另一发面，学生在阅读过程积累的大量人文素养，在今后的人际交往过程中，都将是一笔极大地财富。小学生在阅读中大胆提出自己的看法，培养了自我意识和创新精神，这种以教师为引导，学生为主导的教学理念，在很大程度上尊重了学生的个性思维发展，学生根据文章自主的阅读，激发了学生阅读趣味继而提升阅读能力，学生阅读创造力也得到发展，最终培养出创造性的思维模式。
参考文献：
[1]张文英. 小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J]. 西部素质教育，2017，3（5）：150-150.
[2]方小红. 小学语文阅读教学中培养学生创造力的策略[J]. 新校园：阅读版，2017（12X）：117-117.