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近十年来,汉语作为第二语言的习得研究的观念较以往更加开放,更有新特点,呈现出明显的动态层次观。(1)动态语言的静态研究有传统经验主义与现代哲学科学两种研究路径,对静态语言的动态研究多基于普遍联系、绝对运动的观念实行跨界研究。习得过程研究体现在习得顺序、习得过程和习得机制三个方面。从心理视角和教学视角对学习者习得心理的动态研究还很不足。(2)层次观方面,对不同层次的语言习得研究中对语篇和语用的研究少;在不同层次语言关系的研究较少;对学习者学习过程的研究少。但是在研究的逻辑前提中"假设""假说"区分不