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农村小学生的作文，内容空洞、不具体是常见病。怎样才能使学生的作文写真实、写具体呢?我结合第八册语文课本第四组课文的教学，训练学生的观察能力。要求学生处处留心观察周围的事物，观察时做到：一要有明确的目的和重点；二要按一定的顺序；三要抓住事物的特点；四既要仔细看，又要多听多问，还要进行合理的联想和分析。在训练过程中，我主要从下面两点着手，培养学生的观察能力。
一、组织观察，指导方法
春天的田野是美丽的，但到底美在哪里呢?课堂上学生们言之无物、叙之无情。针对这个问题，我有目的地带着学生去田野春游。春游前，我首先向大家明确了这次观察的目的和重点——看春天的田野(目的)、看春天的田野怎样美(重点)，并布置学生按一定的顺序(如由近到远或由远到近)认真仔细抓住特点，重点体现“美”字去观察。来到田野，置身于大自然中，学生们兴致盎然，议论纷纷。我及时捕捉学生的情感，并给予指导，许多学生说：“平常看惯了，不觉得什么。今天看来，田野真是美极了!”这时，我不失时机地提出了问题：“是啊，春天的田野真美啊!如果我们能将春天田野的这种美在自己的作文中表达出来，让更多的读者和我们一道欣赏这种美，那该多好啊!同学们想写好这篇作文吗?好，现在请同学们认真仔细地观察一下，春天的田野关在哪里?”学生们立即争先恐后地谈论了起来。一个学生说：“春天的田野，远远看去碧绿碧绿的，像一片绿色的地毯。近看，绿油油的麦苗随风荡漾，一片生机勃勃的景象。”马上有一个学生反驳道：“不，不是处处碧绿，还有金黄的菜花、雪白的鹅群。应该这样说，春天的田野真像一片绿色的大地毯，那金黄的菜花、雪白的鹅群，就像绣在地毯上的图案。眼前，绿油油的麦苗随风荡漾，脚下的小草、野花也为春天露出了笑脸。”“说得好，说出了春天色彩的特点，请同学们再看一看，在我们身边还有什么?”一位学生马上插嘴道：“还有菜花，还要加一句，黄灿灿的菜花挤到了田埂上，腿一抬就沾上了花粉，蜜蜂、蝴蝶在花上边飞边舞，好愉快呀!”我又问：“除了看到远处、近处的景色美，春天就没有其他特点了吗?”学生们恍然大悟，七嘴八舌：“我听到树枝上的小鸟吱吱喳喳地欢唱。”“树下的小羊在咩咩地欢叫着。”“蜜蜂嗡嗡地采蜜，蝴蝶兴高采烈地跳舞。”“河里的鸭子追逐嬉戏，不时激起水花。”“我还嗅到泥土的芬芳、菜花的清香。”“还看到春风拂面，阳光明媚……”
这时，学生们都已找到了春天的特点。回到学校后，我又启发学生进行合理的联想：“看到这番景色，你们是怎样想的呢?”学生们说出了许多比喻句、拟人句。有的学生还说：“看到绿油油的麦苗、金灿灿的菜花，我仿佛看到了农民伯伯们辛勤劳动的情景和喜人的丰收景象。”也有的说：“我真不想回来，这春天的美景我永远也欣赏不够，我真想留住这美丽的春天。”我知道，这时学生们的头脑中已经有了“春天的田野”的写作材料，兴致也正浓。我就让学生将自己春游时的所见所闻、所思所想按一定的顺序写下来。在教师的指导下，学生们完成了《春游》这篇作文。即使一些平时写作水平一般或较差的学生也能有条理地、具体地将春天田野的美景再现在人们的眼前。
由此可见，“言之有物”是写好作文的关键。而“言之有物”又源于对事物的仔细观察。因此，只有让学生学会观察的方法、掌握事物的特点，才能将事物写得具体生动。
二、自觉观察，养成习惯
要培养学生的观察能力，只靠教师一两次的组织观察是远远不够的。我经常注意对学生观察习惯的培养，要求学生用学到的观察方法，平时处处留心观察周围的事物，并处处留意提供学生仔细观察的机会，养成爱观察的习惯。如让学生观察“默读短文，思考问题”的场面，要求他们按“由面到点”的顺序仔细观察，抓住学生们碰到难题时冥思苦想的神态、解决难题后的喜悦等。
一天，照相师来我校为六年级的学生拍单人半身一寸的毕业照。我看到有的学生由于很少照相，因此，刚坐到那儿时，很自然地笑着，显得很轻松。可是，仅一会儿工夫，他们就觉得浑身不自在起来，自然的笑容消失了。一会儿苦着脸，一会儿又想笑一笑，但笑出来的偏是一副哭相，甚至比哭还难看……我立即召集学生去观察，并让他们把自己的观察所得写到日记上。我还要求学生平时留心观察妈妈关心自己的每个方面、每个细节，搜集妈妈关心自己或家人的事例。中午吃饭时，我让学生仔细观察一家人在饭桌上的动作、神态、话语。早晨，让学生观察鸡出窝；傍晚，让学生观察鸡进窝；星期天，让学生观察鸡下蛋。我又结合劳动课后的小种植活动，让学生观察自己种的向日葵、大豆等植物的生长过程，观察水烧开的全过程，让学生观察自己的同桌、家人、老师的不同神态和习惯动作……
我让学生带着好奇、探询的眼光去留心观察自己周围的一切，随时记下自己的观察所得，并养成习惯。为此，我给学生们布置了每周三篇观察日记的任务，以此来培养他们的观察能力，不断充实自己头脑中的写作材料。同时，我又选择一些针对性强的、有指导意义的佳作介绍给学生，让学生阅读、欣赏，进一步学习作者的观察方法，欣赏文中优美的语言文字，从而更好地指导学生写作。
一、组织观察，指导方法
春天的田野是美丽的，但到底美在哪里呢?课堂上学生们言之无物、叙之无情。针对这个问题，我有目的地带着学生去田野春游。春游前，我首先向大家明确了这次观察的目的和重点——看春天的田野(目的)、看春天的田野怎样美(重点)，并布置学生按一定的顺序(如由近到远或由远到近)认真仔细抓住特点，重点体现“美”字去观察。来到田野，置身于大自然中，学生们兴致盎然，议论纷纷。我及时捕捉学生的情感，并给予指导，许多学生说：“平常看惯了，不觉得什么。今天看来，田野真是美极了!”这时，我不失时机地提出了问题：“是啊，春天的田野真美啊!如果我们能将春天田野的这种美在自己的作文中表达出来，让更多的读者和我们一道欣赏这种美，那该多好啊!同学们想写好这篇作文吗?好，现在请同学们认真仔细地观察一下，春天的田野关在哪里?”学生们立即争先恐后地谈论了起来。一个学生说：“春天的田野，远远看去碧绿碧绿的，像一片绿色的地毯。近看，绿油油的麦苗随风荡漾，一片生机勃勃的景象。”马上有一个学生反驳道：“不，不是处处碧绿，还有金黄的菜花、雪白的鹅群。应该这样说，春天的田野真像一片绿色的大地毯，那金黄的菜花、雪白的鹅群，就像绣在地毯上的图案。眼前，绿油油的麦苗随风荡漾，脚下的小草、野花也为春天露出了笑脸。”“说得好，说出了春天色彩的特点，请同学们再看一看，在我们身边还有什么?”一位学生马上插嘴道：“还有菜花，还要加一句，黄灿灿的菜花挤到了田埂上，腿一抬就沾上了花粉，蜜蜂、蝴蝶在花上边飞边舞，好愉快呀!”我又问：“除了看到远处、近处的景色美，春天就没有其他特点了吗?”学生们恍然大悟，七嘴八舌：“我听到树枝上的小鸟吱吱喳喳地欢唱。”“树下的小羊在咩咩地欢叫着。”“蜜蜂嗡嗡地采蜜，蝴蝶兴高采烈地跳舞。”“河里的鸭子追逐嬉戏，不时激起水花。”“我还嗅到泥土的芬芳、菜花的清香。”“还看到春风拂面，阳光明媚……”
这时，学生们都已找到了春天的特点。回到学校后，我又启发学生进行合理的联想：“看到这番景色，你们是怎样想的呢?”学生们说出了许多比喻句、拟人句。有的学生还说：“看到绿油油的麦苗、金灿灿的菜花，我仿佛看到了农民伯伯们辛勤劳动的情景和喜人的丰收景象。”也有的说：“我真不想回来，这春天的美景我永远也欣赏不够，我真想留住这美丽的春天。”我知道，这时学生们的头脑中已经有了“春天的田野”的写作材料，兴致也正浓。我就让学生将自己春游时的所见所闻、所思所想按一定的顺序写下来。在教师的指导下，学生们完成了《春游》这篇作文。即使一些平时写作水平一般或较差的学生也能有条理地、具体地将春天田野的美景再现在人们的眼前。
由此可见，“言之有物”是写好作文的关键。而“言之有物”又源于对事物的仔细观察。因此，只有让学生学会观察的方法、掌握事物的特点，才能将事物写得具体生动。
二、自觉观察，养成习惯
要培养学生的观察能力，只靠教师一两次的组织观察是远远不够的。我经常注意对学生观察习惯的培养，要求学生用学到的观察方法，平时处处留心观察周围的事物，并处处留意提供学生仔细观察的机会，养成爱观察的习惯。如让学生观察“默读短文，思考问题”的场面，要求他们按“由面到点”的顺序仔细观察，抓住学生们碰到难题时冥思苦想的神态、解决难题后的喜悦等。
一天，照相师来我校为六年级的学生拍单人半身一寸的毕业照。我看到有的学生由于很少照相，因此，刚坐到那儿时，很自然地笑着，显得很轻松。可是，仅一会儿工夫，他们就觉得浑身不自在起来，自然的笑容消失了。一会儿苦着脸，一会儿又想笑一笑，但笑出来的偏是一副哭相，甚至比哭还难看……我立即召集学生去观察，并让他们把自己的观察所得写到日记上。我还要求学生平时留心观察妈妈关心自己的每个方面、每个细节，搜集妈妈关心自己或家人的事例。中午吃饭时，我让学生仔细观察一家人在饭桌上的动作、神态、话语。早晨，让学生观察鸡出窝；傍晚，让学生观察鸡进窝；星期天，让学生观察鸡下蛋。我又结合劳动课后的小种植活动，让学生观察自己种的向日葵、大豆等植物的生长过程，观察水烧开的全过程，让学生观察自己的同桌、家人、老师的不同神态和习惯动作……
我让学生带着好奇、探询的眼光去留心观察自己周围的一切，随时记下自己的观察所得，并养成习惯。为此，我给学生们布置了每周三篇观察日记的任务，以此来培养他们的观察能力，不断充实自己头脑中的写作材料。同时，我又选择一些针对性强的、有指导意义的佳作介绍给学生，让学生阅读、欣赏，进一步学习作者的观察方法，欣赏文中优美的语言文字，从而更好地指导学生写作。