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摘 要：幼儿在与环境相互作用的过程中常赋于环境以灵性，认为环境中的一切都是有生命的，通过模仿大胆地、主动地与周围环境交流。通过与环境的相互作用获得全面发展。如何来创设良好的能激励幼儿求异创造表现的环境，挖掘幼儿创新的潜能呢？陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们立足于日常教育，从物、人、环境、时间空间等几方面着手，释放空间、时间，为幼儿创设开放式的活动环境，让幼儿在环境中主动联想、积极创造、求异表现，与同伴共享成功快乐的同时提高创新能力。
关键字：创设环境； 激励求异； 挖掘； 创新； 潜能
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-112-001
如何来创设良好的能激励幼儿求异创造表现的环境，挖掘幼儿创新的潜能呢？通过几年的探索与实践，我认为可以从以下四方面入手。
一、开放活动室的环境，拓展幼儿求异表现的时空来开发幼儿的创新潜能
《纲要》中明文指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了开发和利用活动室的环境，我就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子求异创造表现的天地。主题为“有趣的废纸撕贴”，“小猫的故事”，“春天里的故事”等的壁面环境，我们将各种废纸撕成不同形状的小块，根据纸的自然色彩拼贴成人物、动物造型，独特的创意、朦胧的画面能激发幼儿的联想和求异创造表现的兴趣。孩子在不断的剪剪、撕撕、画画、讲讲中发展能力，不断在翻新创作的过程中体验到创新的快乐，从而使孩子创新的潜能得以开发。这些出自幼儿灵巧双手的作品，透露着幼儿思维的新、奇。幼儿作品的展示，激发了幼儿更强的动手撕贴的欲望，幼儿求异表现的能力也日益见长。
格式化的时间冻结了幼儿的创造之源，约束了他们的创造行为。主题墙面中的“说梦画梦”就充分释放时间和空间，他们可以根据自己的喜好来说梦、画梦。早上、中午、下午、游戏时、活动前后、回家后都可以。只要愿意随时可以根据主题畅所欲言，这样孩子们的求异创造表现就有了充足的时间。
二、开放幼儿操作材料，支持幼儿的求异表现，提高幼儿的创新能力
《纲要》中提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”孩子的年龄特点决定了他们的求异创造表现离不开物质材料，我就拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，引发并支持幼儿的求异表现，提高幼儿的创新能力。
我在设置班级区角时，从取名、做牌、设置投放材料都尽量从孩子的需要和爱好出发。如“美羊羊超市、美羊羊健身馆”等。这些游戏区角取名是孩子喜欢的动画片中的人物，材料是开架式的，其中摆放着幼儿自己收集的各种各样的瓶瓶罐罐、包装袋等。也有老师为他们准备的成品和半成品。如树叶贴的兔子、泥做的食物动物、布贴的动物人物、自制的取款机等。自然角的设置和管理也从幼儿的兴趣出发，在收集、种植过程中有意利用动植物的原有形状，用即时贴、橡皮泥等添画上眼睛、鼻子、嘴、头发，再利用废旧的布、纸等做成衣裤等。使自然角里充满生机，像大磁场一样吸引着幼儿。每天孩子们乐此不疲的穿梭在各种区角，模仿成人的各种劳动，在做做玩玩中不断地创新。幼儿观察的兴趣浓了，观察的能力也提高了，知识经验丰富了，并能引发幼儿进一步去求异、去表现、去创造。这种轻松愉悦的情绪和创新氛围成为激励幼儿进一步去求异创新的不竭动力。
三、开放幼儿交往对象，共享区角材料和求异创造表现的成果
《纲要》中指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”大班幼儿的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生，我就创设时机，开放交往对象，让孩子与同龄的、异龄的孩子交往，与不同的对象分享求异创造表现的成果，让他们享受开放式交往的乐趣，保持进一步求异创造表现的兴趣，从而最大限度地开发幼儿创新的潜能。如与平行班、中班、小班幼儿结对分享，赠送些自制的小玩具、礼物给他们等，另外在设置区角时和隔壁班级老师商量，尽量考虑班级区角资源的共享，在室外的区角尽量不重复，各班还可以共同使用，这样省时省力，给孩子的就更多、更全面丰富。也给老师减压减负，一举两得。
四、营造安全、温馨的心理环境，滋养孩子创新的幼芽
《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样。”聆听童声、研读孩子、走进孩子、支持孩子，我们的孩子就会真正地学会探索。他们的奇思妙想、灵巧而赋创造性的双手无数次让我惊讶，使我悟出以后的带班过程中更要注重与孩子的互动，真正促进主题的发展，更是促进孩子的发展！如果说我为孩子们搭设了一条沟通交往的桥梁，那平等融洽的师生关系也紧紧连接着我与他们的心灵。每天轻松的师生趣谈，让我了解了孩子，可以有目的地进行个别教育。更重要的是让我有机会捕捉到他们的闪光点、兴趣点，抓住教育的契机，以心去感知他们的世界，营造了幼儿求异创造表现的宽松的心理氛围，使孩子创新的潜能得到充分开发。
努力创设激励求异的开放式的环境、操作材料、交往对象，拓展幼儿求异表现的时间和空间，遵循“以幼儿发展为本”的原则，挖掘幼儿创新潜能，实施创新教育。这仅仅是工作的起步，我们将继续努力钻研，鼓励孩子异想天开，支持孩子探索，随机点燃创造的火花。
关键字：创设环境； 激励求异； 挖掘； 创新； 潜能
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-112-001
如何来创设良好的能激励幼儿求异创造表现的环境，挖掘幼儿创新的潜能呢？通过几年的探索与实践，我认为可以从以下四方面入手。
一、开放活动室的环境，拓展幼儿求异表现的时空来开发幼儿的创新潜能
《纲要》中明文指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了开发和利用活动室的环境，我就精心构思活动室的每块墙面、每个角落，充分利用空间，让活动室环境处处成为孩子求异创造表现的天地。主题为“有趣的废纸撕贴”，“小猫的故事”，“春天里的故事”等的壁面环境，我们将各种废纸撕成不同形状的小块，根据纸的自然色彩拼贴成人物、动物造型，独特的创意、朦胧的画面能激发幼儿的联想和求异创造表现的兴趣。孩子在不断的剪剪、撕撕、画画、讲讲中发展能力，不断在翻新创作的过程中体验到创新的快乐，从而使孩子创新的潜能得以开发。这些出自幼儿灵巧双手的作品，透露着幼儿思维的新、奇。幼儿作品的展示，激发了幼儿更强的动手撕贴的欲望，幼儿求异表现的能力也日益见长。
格式化的时间冻结了幼儿的创造之源，约束了他们的创造行为。主题墙面中的“说梦画梦”就充分释放时间和空间，他们可以根据自己的喜好来说梦、画梦。早上、中午、下午、游戏时、活动前后、回家后都可以。只要愿意随时可以根据主题畅所欲言，这样孩子们的求异创造表现就有了充足的时间。
二、开放幼儿操作材料，支持幼儿的求异表现，提高幼儿的创新能力
《纲要》中提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”孩子的年龄特点决定了他们的求异创造表现离不开物质材料，我就拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，引发并支持幼儿的求异表现，提高幼儿的创新能力。
我在设置班级区角时，从取名、做牌、设置投放材料都尽量从孩子的需要和爱好出发。如“美羊羊超市、美羊羊健身馆”等。这些游戏区角取名是孩子喜欢的动画片中的人物，材料是开架式的，其中摆放着幼儿自己收集的各种各样的瓶瓶罐罐、包装袋等。也有老师为他们准备的成品和半成品。如树叶贴的兔子、泥做的食物动物、布贴的动物人物、自制的取款机等。自然角的设置和管理也从幼儿的兴趣出发，在收集、种植过程中有意利用动植物的原有形状，用即时贴、橡皮泥等添画上眼睛、鼻子、嘴、头发，再利用废旧的布、纸等做成衣裤等。使自然角里充满生机，像大磁场一样吸引着幼儿。每天孩子们乐此不疲的穿梭在各种区角，模仿成人的各种劳动，在做做玩玩中不断地创新。幼儿观察的兴趣浓了，观察的能力也提高了，知识经验丰富了，并能引发幼儿进一步去求异、去表现、去创造。这种轻松愉悦的情绪和创新氛围成为激励幼儿进一步去求异创新的不竭动力。
三、开放幼儿交往对象，共享区角材料和求异创造表现的成果
《纲要》中指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”大班幼儿的交往意识逐渐增强，孩子交往的对象不应局限于同班师生，我就创设时机，开放交往对象，让孩子与同龄的、异龄的孩子交往，与不同的对象分享求异创造表现的成果，让他们享受开放式交往的乐趣，保持进一步求异创造表现的兴趣，从而最大限度地开发幼儿创新的潜能。如与平行班、中班、小班幼儿结对分享，赠送些自制的小玩具、礼物给他们等，另外在设置区角时和隔壁班级老师商量，尽量考虑班级区角资源的共享，在室外的区角尽量不重复，各班还可以共同使用，这样省时省力，给孩子的就更多、更全面丰富。也给老师减压减负，一举两得。
四、营造安全、温馨的心理环境，滋养孩子创新的幼芽
《纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样。”聆听童声、研读孩子、走进孩子、支持孩子，我们的孩子就会真正地学会探索。他们的奇思妙想、灵巧而赋创造性的双手无数次让我惊讶，使我悟出以后的带班过程中更要注重与孩子的互动，真正促进主题的发展，更是促进孩子的发展！如果说我为孩子们搭设了一条沟通交往的桥梁，那平等融洽的师生关系也紧紧连接着我与他们的心灵。每天轻松的师生趣谈，让我了解了孩子，可以有目的地进行个别教育。更重要的是让我有机会捕捉到他们的闪光点、兴趣点，抓住教育的契机，以心去感知他们的世界，营造了幼儿求异创造表现的宽松的心理氛围，使孩子创新的潜能得到充分开发。
努力创设激励求异的开放式的环境、操作材料、交往对象，拓展幼儿求异表现的时间和空间，遵循“以幼儿发展为本”的原则，挖掘幼儿创新潜能，实施创新教育。这仅仅是工作的起步，我们将继续努力钻研，鼓励孩子异想天开，支持孩子探索，随机点燃创造的火花。