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摘 要：英语教学评价应以学生的全面发展为根本，突出多元评价的指导作用，围绕形成性、差异性、鼓励性、主体性“四性”，让学生在凸显自身学习主体地位的基础上产生更为浓厚的学习激情与兴趣，使得课堂教学充满趣味性，从而有效提升教学效果。
关键词：初中英语；教学评价；四性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。为此，笔者认为初中英语教学评价应注重“四性”，即形成性、差异性、鼓励性和主体性。
1.重视形成性，探究主导
英语教学评价应突出学生学习过程的评价，让学生的学习认知、表达运用、互动交流等都成为教师和其自身关注的要点。能在活化教学过程的基础上，帮助他们形成更为丰富的语言感知，让他们在主动运用中产生探究信心。教师应关注学生在交流讨论中出现的问题，评价他们的发展创新思维，让他们在不断优化思维方法的过程中形成更多的感知体验。
例如在教译林版牛津《英语》七年级下册Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We’re having a picnic”时，围绕教学重点，教师不妨从朗读、语言表达、知识运用等方面评价学生的认知和运用，可结合围绕“Where are you going to have a picnic？”的表达评价他们的词汇短语运用、语法运用、交流沟通等能力，帮助他们在深入评价中获得更多的知识。
2.突出差异性，因生而评
因生而异是教学评价的核心，也是教学改革的基础。重视根据不同类型和层次学生的学习状况进行评价，能在体现有的放矢和多样化的基础上，帮助他们积累更为丰富的知识，满足他们全面发展的需要。
例如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”的教学中，针对不同类型学生的理解感知与表达运用不同，教师可做出差异性的评价。针对学生对于问题“What’s the main idea of the article？”的回答，教师可从学生的语篇阅读理解能力进行评价；而对于问题“How can you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”则可评价学生的语篇综合运用能力；围绕“What did you find in different culture？”的问题，教师可从情感目标的达成等方面进行评价。这些差异性评价，能使得学生在主动获得丰富感知体验的基础上形成更为全面的认知，让他们根据自己的实际能力找到更为合理、科学的学习目标与渠道。
依据学生的能力差异实施不同评价，能让他们的不同需求在课堂教学中真正得以展现。对后进生评价则以基础性认知为核心，评价他们的理解感知与知识掌握；对中等生应以评价他们的语言表达为基础，评价他们的整体综合运用能力；对学优生评价，则应以发展创意为基础，评价他们的综合发展能力，给他们更多“跳起来摘果”的机会。
3.体现鼓励性，激活自信
评价的根本目的是引导学生在不断总结的过程中找到更为科学合理的学习策略，帮助他们在发现自身闪光点的基础上获得更多感知。多给学生肯定和欣赏，让他们在主动接受的过程中找到发力点，不仅能增强他们学习的信心，还能使得他们自觉主动接受评价。
多鼓励学生，让他们在接受、欣赏的过程中获得发展动力。如在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，围绕“the different qualities of good friend”和“What did you learn from your good friend？”这两方面，不妨建议学生主动表达自己的心愿；针对“What are the characters of your best friend？”这个问题，可以鼓励学生登上讲台自由演讲。在此基础上，根据“好朋友应具备的性格”这个主题，不妨通过游戏、活动等形式评价他们在彼此互动中的闪光表现，让他们对“How to make good friends？”有更为深刻的理解。
鼓励性评价就是要让各个层次的学生都能成为教师关注的焦点，使得他们在不断受到赏识的过程中增强学习的信心和动力。教师应多给学生搭建展示自我的平台，引导他们在主动崭露头角的过程中消除学习的紧张感和畏难感，让他们在轻松愉悦的环境中主动学习。
4.彰显主体性，关注发展
一切的评价都应体现在学生全面发展需要的基础上，多给他们更多的发挥空间。围绕学生学习发展的需要，注重体现主体性，让他们在备受关注的过程中能够获得更多的话语权，这也是课程评价改革的重要价值取向。
例如在八年级下册的Unit 3的“Integrated skills”的“Speak up： Where are we going tomorrow？”的教学中，围绕Shall we...和Why don’t...等句型的运用，除了评价学生的理解运用外，更应该注重学生在运用中的相关表现。教师可引导他们结合自己亲身经历的事情，围绕“What am I going to do tomorrow？”和“What did you learn？”进行表述，可以针对学生表述的具体内容进行评价。譬如学生提到明天打算读一篇文章，教师可以对学生爱阅读的行为进行表扬；又如学生提到从文章中学到了要爱护小动物，教师可对学生获得的这点启发给予肯定。
总而言之，英语教学评价的改革应该在面向全体学生全面发展的基础上，多给学生自我发展的机会，鼓励他们在主动探索中找到更多的学习策略。突出评价的形成性、差异性、鼓励性和主体性，让学生在凸显自身学习主体地位的基础上产生更为浓厚的学习激情与兴趣，使课堂教学充满趣味性，从而有效提升教学效果。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社.
王丽亚.2013.新课标下初中英语教学评价的探索[J].中国科教创新导刊（27）.
周小冰.2015.课堂评价在初中英语教学中的应用探究[J].新校园（阅读）（6）.
关键词：初中英语；教学评价；四性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。为此，笔者认为初中英语教学评价应注重“四性”，即形成性、差异性、鼓励性和主体性。
1.重视形成性，探究主导
英语教学评价应突出学生学习过程的评价，让学生的学习认知、表达运用、互动交流等都成为教师和其自身关注的要点。能在活化教学过程的基础上，帮助他们形成更为丰富的语言感知，让他们在主动运用中产生探究信心。教师应关注学生在交流讨论中出现的问题，评价他们的发展创新思维，让他们在不断优化思维方法的过程中形成更多的感知体验。
例如在教译林版牛津《英语》七年级下册Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We’re having a picnic”时，围绕教学重点，教师不妨从朗读、语言表达、知识运用等方面评价学生的认知和运用，可结合围绕“Where are you going to have a picnic？”的表达评价他们的词汇短语运用、语法运用、交流沟通等能力，帮助他们在深入评价中获得更多的知识。
2.突出差异性，因生而评
因生而异是教学评价的核心，也是教学改革的基础。重视根据不同类型和层次学生的学习状况进行评价，能在体现有的放矢和多样化的基础上，帮助他们积累更为丰富的知识，满足他们全面发展的需要。
例如在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading： When in Rome”的教学中，针对不同类型学生的理解感知与表达运用不同，教师可做出差异性的评价。针对学生对于问题“What’s the main idea of the article？”的回答，教师可从学生的语篇阅读理解能力进行评价；而对于问题“How can you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”则可评价学生的语篇综合运用能力；围绕“What did you find in different culture？”的问题，教师可从情感目标的达成等方面进行评价。这些差异性评价，能使得学生在主动获得丰富感知体验的基础上形成更为全面的认知，让他们根据自己的实际能力找到更为合理、科学的学习目标与渠道。
依据学生的能力差异实施不同评价，能让他们的不同需求在课堂教学中真正得以展现。对后进生评价则以基础性认知为核心，评价他们的理解感知与知识掌握；对中等生应以评价他们的语言表达为基础，评价他们的整体综合运用能力；对学优生评价，则应以发展创意为基础，评价他们的综合发展能力，给他们更多“跳起来摘果”的机会。
3.体现鼓励性，激活自信
评价的根本目的是引导学生在不断总结的过程中找到更为科学合理的学习策略，帮助他们在发现自身闪光点的基础上获得更多感知。多给学生肯定和欣赏，让他们在主动接受的过程中找到发力点，不仅能增强他们学习的信心，还能使得他们自觉主动接受评价。
多鼓励学生，让他们在接受、欣赏的过程中获得发展动力。如在八年级上册Unit 1 Friends的“Reading： Best friends”教学中，围绕“the different qualities of good friend”和“What did you learn from your good friend？”这两方面，不妨建议学生主动表达自己的心愿；针对“What are the characters of your best friend？”这个问题，可以鼓励学生登上讲台自由演讲。在此基础上，根据“好朋友应具备的性格”这个主题，不妨通过游戏、活动等形式评价他们在彼此互动中的闪光表现，让他们对“How to make good friends？”有更为深刻的理解。
鼓励性评价就是要让各个层次的学生都能成为教师关注的焦点，使得他们在不断受到赏识的过程中增强学习的信心和动力。教师应多给学生搭建展示自我的平台，引导他们在主动崭露头角的过程中消除学习的紧张感和畏难感，让他们在轻松愉悦的环境中主动学习。
4.彰显主体性，关注发展
一切的评价都应体现在学生全面发展需要的基础上，多给他们更多的发挥空间。围绕学生学习发展的需要，注重体现主体性，让他们在备受关注的过程中能够获得更多的话语权，这也是课程评价改革的重要价值取向。
例如在八年级下册的Unit 3的“Integrated skills”的“Speak up： Where are we going tomorrow？”的教学中，围绕Shall we...和Why don’t...等句型的运用，除了评价学生的理解运用外，更应该注重学生在运用中的相关表现。教师可引导他们结合自己亲身经历的事情，围绕“What am I going to do tomorrow？”和“What did you learn？”进行表述，可以针对学生表述的具体内容进行评价。譬如学生提到明天打算读一篇文章，教师可以对学生爱阅读的行为进行表扬；又如学生提到从文章中学到了要爱护小动物，教师可对学生获得的这点启发给予肯定。
总而言之，英语教学评价的改革应该在面向全体学生全面发展的基础上，多给学生自我发展的机会，鼓励他们在主动探索中找到更多的学习策略。突出评价的形成性、差异性、鼓励性和主体性，让学生在凸显自身学习主体地位的基础上产生更为浓厚的学习激情与兴趣，使课堂教学充满趣味性，从而有效提升教学效果。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社.
王丽亚.2013.新课标下初中英语教学评价的探索[J].中国科教创新导刊（27）.
周小冰.2015.课堂评价在初中英语教学中的应用探究[J].新校园（阅读）（6）.