论文部分内容阅读
在小学语文教学中培养学生的创新精神,是时代赋予我们小学语文教师的使命。我们必须根据语文学科的特 点,努力在课堂教学中培养学生的创新能力,点燃他们创造思维的火花。 那么,怎样才能让课堂教学焕发活力,让学生在创新中学习,面推进素质教育呢?
一、更新教育观念,培养创新能力
传统的教育只重视知识教育,把学生当作接受知识的容器,而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分、满堂灌,强制要求学生死记硬背,迫使学生走上“死读书,读死书”的死胡同,在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。 21 世纪我们国家要在世界上立于不败之地,其他的因素很多,但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高,谁就能立于不败之地,而将来能够成才的不一定是 99 分、 100 分的学生,而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变观 念,不仅要传授知识,也要注意培养学生的创新能力,让学生不仅知道是什么,而且知道为什么,更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发,让学生做学习的 主人。教师当学习的教练,做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
二、创新教学方法,发展创造思维
1.引导学生在主动参与中发展创造性思维。
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础,也是学 生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果,课堂教学就得营造一种主 动活泼的学习氛围,创造一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中,我创设满池荷花盛开情景,引导学生结合朗 读课文观赏荷花挨挨挤挤,荷花全开、半开和含苞待放的形态,让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多,按花开的不同程度描述荷花的美,还 能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中,学生会进行与众不同的创造性描述:如荷花未开、半开、全开的形态各异,以及绿叶红花 的相互映衬,不同的学生都会有不同的语言表达。可见,调动学生积极参与,是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
2.引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。
鼓励学生质疑问难,首先要保护学生提问的积极性。每学一 篇课文,我都要引导学生课前自学,在预习时就要求他们提出问题,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性,并鼓励学生带着 疑问自己去解决问题,是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。例如在教学《伟大的友谊》这一课时,一学生质疑:“既然马克思主义是恩格斯和马克思 共同创造的,为什么只讲马克思主义,而不称马克思-恩格斯主义呢?”针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心, 归纳形成这样一组辩论题:“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”,引导全班学生进行讨 论,我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性,又发展了学生 的创造性思维,提高了阅读文章的分析能力。但仅仅这样是不够的,还要教给学生思考问题的方法,指点发问途径、教给发问方法,指导具体问题具体分析、具体解 决,使学生善于提问、勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题,可引导学生抓住文章的中心词语提出问题,可引导学生根据课文重点句段提出问 题,还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。
三、改革教学评价,培养创新精神
传统的教学评价局限于教师对学生的评价,如在某一学生答对问题时,就要 求所有的学生用掌声对其表示鼓励,这样很容易将学生的看法统一到老师的认识上,不利于培养学生的创新精神。教师认为好的,并不代表所有学生都认为好,要积 极培养求异思维,倡导学生对学生的评价,使学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生 发三面牌子,分别是红、黄、绿牌。红牌代表反对;黄牌代表基本赞成,但有补充;绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法,而后再阐述理 由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价,主动向教师提出质疑。这样才真正把学生当作学习的主人,以学生为主体,培养学生的独立思考能力和语文表达能力。教 师只有真正放下架子,摆正位置,才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。要相信学生他们有自主学习的愿望和能力。这样 学生的创造思维和创新能力才能培养起来。
此外,我们还应开设一些课外活动,让学生有更多自我展现的机会。如在班队课上自编自导小品或课本剧;朗读自己的作品;在教室专栏里张贴自己创作的作品等等,从而使学生在表现中创新。
一、更新教育观念,培养创新能力
传统的教育只重视知识教育,把学生当作接受知识的容器,而忽视了对学生能力的培养。教师一味追求高分、满堂灌,强制要求学生死记硬背,迫使学生走上“死读书,读死书”的死胡同,在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。 21 世纪我们国家要在世界上立于不败之地,其他的因素很多,但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高,谁就能立于不败之地,而将来能够成才的不一定是 99 分、 100 分的学生,而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就迫切要求我们转变观 念,不仅要传授知识,也要注意培养学生的创新能力,让学生不仅知道是什么,而且知道为什么,更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发,让学生做学习的 主人。教师当学习的教练,做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
二、创新教学方法,发展创造思维
1.引导学生在主动参与中发展创造性思维。
主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础,也是学 生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果,课堂教学就得营造一种主 动活泼的学习氛围,创造一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中,我创设满池荷花盛开情景,引导学生结合朗 读课文观赏荷花挨挨挤挤,荷花全开、半开和含苞待放的形态,让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多,按花开的不同程度描述荷花的美,还 能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中,学生会进行与众不同的创造性描述:如荷花未开、半开、全开的形态各异,以及绿叶红花 的相互映衬,不同的学生都会有不同的语言表达。可见,调动学生积极参与,是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
2.引导学生在主动质疑问难中发展创造思维。
鼓励学生质疑问难,首先要保护学生提问的积极性。每学一 篇课文,我都要引导学生课前自学,在预习时就要求他们提出问题,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性,并鼓励学生带着 疑问自己去解决问题,是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。例如在教学《伟大的友谊》这一课时,一学生质疑:“既然马克思主义是恩格斯和马克思 共同创造的,为什么只讲马克思主义,而不称马克思-恩格斯主义呢?”针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学生抓住课题《伟大的友谊》这一中心, 归纳形成这样一组辩论题:“马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”和“马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊”,引导全班学生进行讨 论,我肯定了他们在辩论过程中得出的结论:伟大的友谊是建立在共同的理想、共同的奋斗目标基础上的。这样既保护了学生大胆表达看法的积极性,又发展了学生 的创造性思维,提高了阅读文章的分析能力。但仅仅这样是不够的,还要教给学生思考问题的方法,指点发问途径、教给发问方法,指导具体问题具体分析、具体解 决,使学生善于提问、勇于质疑和敢于创新。通常可引导学生分析课题提出问题,可引导学生抓住文章的中心词语提出问题,可引导学生根据课文重点句段提出问 题,还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题。
三、改革教学评价,培养创新精神
传统的教学评价局限于教师对学生的评价,如在某一学生答对问题时,就要 求所有的学生用掌声对其表示鼓励,这样很容易将学生的看法统一到老师的认识上,不利于培养学生的创新精神。教师认为好的,并不代表所有学生都认为好,要积 极培养求异思维,倡导学生对学生的评价,使学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生能相互启发帮助,实现共同进步。因此,可以向每个学生 发三面牌子,分别是红、黄、绿牌。红牌代表反对;黄牌代表基本赞成,但有补充;绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法,而后再阐述理 由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价,主动向教师提出质疑。这样才真正把学生当作学习的主人,以学生为主体,培养学生的独立思考能力和语文表达能力。教 师只有真正放下架子,摆正位置,才能在教学中摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子。要相信学生他们有自主学习的愿望和能力。这样 学生的创造思维和创新能力才能培养起来。
此外,我们还应开设一些课外活动,让学生有更多自我展现的机会。如在班队课上自编自导小品或课本剧;朗读自己的作品;在教室专栏里张贴自己创作的作品等等,从而使学生在表现中创新。