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[摘要] 连云港市赣榆区许多农村幼儿园内设置的游戏区，呈现出“孩子没有时间玩，没有机会玩，不会玩，不愿玩”的现象。作者从三个方面：依幼儿经验为葫芦，画区域游戏环境创设之“玩”瓢；开教师思维之缰绳，拓区域游戏环境创设之新境；取本土资源之长为我用，补区域游戏环境创设之短肋，阐述了“变‘土味’为‘玩味’”的苏北农村幼儿园区域游戏环境创设策略。
[关键词] 区域游戏环境；经验；材料
20世纪80年代中后期，“区域游戏”在我国幼教界广泛传播，打破了传统的教学空间布局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平幼儿的需要，因此受到幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。
连云港市赣榆区位于江苏东北部，处于苏鲁交界。农村幼儿园的区域游戏经历了从无到有、从单一到丰富的过程，遍地开花。虽然教师们已经充分认识到区域游戏的重要性，但是在创设区域游戏环境的过程中也出现了许多不足，而未能实现其应有的价值。
一、赣榆区农村幼儿园区域游戏环境存在的问题分析
（一）幼儿家长教育理念的偏颇
在应试教育的大环境下，大多数家长仍持有急功近利的教育理念，错误地认为“素质教育就是让孩子上特长班或兴趣班”。家长关注幼儿认知的学习、技能技巧的训练，以“孩子在幼儿园学了什么”来衡量一个教师的教育教学水平，一个幼儿园的办园质量。家长不支持、不参与区域游戏。教师的决策常常受到家长的影响，教师常常以课程取代游戏，剥夺了孩子游戏的权利。
（二）教师区域游戏环境创设的能力亟待提高
1.一味模仿城市幼儿园的做法，缺乏自己的思考和创新。
2.忽视幼儿的生活经验，为幼儿创设的区域游戏环境不能与幼儿的经验产生有效互动。
3.区域游戏材料严重不足。忽略本土资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中的有效利用，造成幼儿与环境的低效互动，区域游戏活动无法深入。
综上所述，赣榆区许多农村幼儿园内设置的游戏区，呈现出“孩子没有时间玩，没有机会玩，不会玩，不愿玩”的现象，区域游戏变成了一种摆设。区域游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何改变农村幼儿园区域游戏环境创设的“土味”，让孩子拥有“玩在其中、乐在其中”的区域游戏环境，便成为当前急需解决的问题。
二、变“土味”为“玩味”的农村幼儿园区域游戏环境创设的现实意义
《纲要》指出：环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
创造良好的区域游戏环境，其意义在于：1.有利于教师树立正确的儿童观和游戏观。教师首先考虑的是，创设什么样的游戏环境，怎样利用游戏环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供游戏的条件；其次是，教师的儿童观、游戏观怎样在具体操作的过程中得以改变。2.有利于儿童与环境发生积极的作用。教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过游戏环境中的诸因素来传递信息、诱发引导幼儿，使游戏朝着教育所期望的方向发展。
农村幼儿园区域游戏环境“土”在哪？如何让“土味”的本土资源在区域游戏中有效利用？如何创设“玩味十足”的区域游戏环境，让农村的孩子乐在其中？解决好这三个问题，有利于赣榆区农村幼儿园形成“互动式”区域游戏环境，实现区域游戏环境中各种因素之间的有效互动，“教师、家长、社会”成员达成幼儿区域游戏环境创设的共同目标，实现“有趣、和谐、全面、完整的幼儿游戏世界”的美好愿景，开拓“具有本土特色、遵循儿童发展规律、游戏为主自主学习、促进儿童全面发展”的赣榆区农村幼儿区域游戏建设的新天地。
三、变“土”味为“玩”味的农村幼儿园区域游戏环境创设的策略
（一）依幼儿经验为葫芦，画区域游戏环境创设之“玩”瓢
皮亚杰认为，在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活达到的水平，而儿童游戏的形式是由儿童现实认知和发展的阶段性决定的。
维果斯基认为，儿童看到周围成人的活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动。他明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏创造一种想象的情境，从而掌握基本的社会关系。并且，游戏行动再造了某种生活现象，成为一种“社会性实践”。
农村幼儿的生活经验与城市孩子的截然不同，如果把城市幼儿园的“酒吧”“游乐场”“茶社”“影楼”等区域游戏环境原封不动地搬到农村幼儿园里，那么将会由于幼儿缺乏相关生活经验而导致游戏无法开展。幼儿在农村特定的社会生活中，经常看到人们从事各种各样的劳动。农场、牧场、饲养场、田间地头、树林山野、农贸集市等场所是孩子们喜欢涉足的地方。孩子的天性与自然是亲近的，融为一体的，他们对自然界里的事和物充满了好奇和兴趣，哪怕是一块砖头、一个螺丝帽、一草一木、一只小蚂蚁都会吸引孩子。比如：幼儿看到建筑工人砌墙很好玩，于是找来砖头，就地挖土、和泥，几个孩子相互合作，抹泥，放砖，吊线，用石头当锤子轻轻敲实。幼儿是按照自己理解的程度，凭着自己的意愿和想象来反映现实生活中见到的“建筑”活动的。
孩子的游戏经验来源于孩子的生活，生活是游戏的源泉。因此，我们应依据幼儿的生活经验，创设能与幼儿经验互动的区域游戏环境，让幼儿按照自己的意愿和需要参与区域游戏环境的创设，实现孩子心目中理想的游戏境界，把玩的知识经验运用到生活中，再把生活中的经验运用到游戏中，实现一个循环促进的游戏氛围。
（二）开教师思维之缰绳，拓区域游戏环境创设之新境 幼儿园以游戏为基本特征的活动区创设的基本思路是：将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。活动区创设的原则是：尊重幼儿的兴趣和发展需要；选择适宜的活动材料；同活动区的活动内容和目标相结合。
首先，打开思维、开阔视野，是帮助农村教师创设为孩子所用的区域游戏环境的必要途径。
我们用“请进来，走出去”的形式，充实教师关于区域游戏环境创设的理论知识和先进经验。教师们外出学习带回大量照片，从中挑选自己喜欢的内容进行归纳、整合，制定区域游戏预案，班级的区域环境焕然一新，有逼真的小超市，有酒吧，有邮局……教师们来不及深入思考，就模仿着做出来了。幼儿玩了一段时间后，教师发现并不像自己所期待的那样。教师纳闷了：我们把城市幼儿园的区域游戏搬到农村幼儿园里，孩子们为什么不爱玩呢？
其次，理清教师创设区域游戏环境的思路，反思区域游戏环境创设中存在的问题。
通过教研讨论等形式，促使教师通过自我反思和团体讨论，树立起正确的区域游戏环境观，深刻领会区域环境创设过程中各种问题潜在的内涵。如，开展集体研讨：“我们的区域游戏环境创设中缺失了什么”“如何让农村幼儿园的饲养角成为幼儿区域游戏的活动场所”；举行辩论会：“农村幼儿园区域游戏中的‘逛超市’VS‘赶大集’”“农村幼儿园区域游戏中的‘娃娃家’VS‘办饭玩’”“农村幼儿园区域游戏中的‘自然角’VS‘种植园地’”。这些研讨和辩论有效地揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。
最后，自我挖掘、有效操作，让区域游戏环境创设变模仿为创新。
通过研讨和思辨，教师进一步明白了区域游戏环境创设要从“眼高手低”做起。“眼高”要求我们的眼光要放得远，思维要放得开，不拘泥于片面的模仿；“手低”要求我们的手和心要低到和孩子一样的位置，我们要从孩子身边的社会、孩子周围的环境、孩子眼前的资源入手，为孩子创设真正能玩起来的区域游戏环境。
我们及时对区域活动开展状况进行总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师观摩、评议、触动灵感。在观摩中，“农贸市场”“修车行”“捉迷藏”“赶大集”“建筑工地”等区域游戏活动受到了教师的赞许和肯定。教师们从活生生的实例中明确了农村幼儿园区域活动日常化的可行性和重要意义。
（三）取本土资源之长为我用，补区域游戏环境创设之短肋
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。农村有着取之不尽、用之不竭的自然资源和本土资源，如果教师能有效利用自然资源和本土资源创设区域游戏环境，必能为幼儿的区域游戏增光添彩。
1.挖掘本土特色的民间游戏，变“土游戏”为“新玩法”
我们组织教师回忆“乡土味浓、工具简单、玩法多变”的民间游戏玩法和所需材料，同时发动家长收集各种民间游戏，教师进行归纳整理，创设游戏环境，提供游戏条件，带领孩子们开展游戏。如：提供自制的、符合幼儿身高的滚铁环，草绳结成的飞盘，木制的小推车、拖拉车等；用石子玩“拾卵石”，用砖瓦片磨平玩“打瓦”，用杏核玩“弹杏核”游戏，用小木块玩“跳房子”游戏等，利用槐树叶柄玩“插稻秧”游戏；用沙包玩“顶沙包”“夹包跳”“踢沙包”“掷沙包”“自抛自接”等游戏，利用废旧的纸张折纸牌，玩“摔四角”游戏。由于材料简单，玩法多变，幼儿对民间游戏百玩不厌。
2.利用本土特色的自然材料，变“土材料”为“巧玩法”
农村有着丰富的教育资源，我们充分利用农村自然资源，将乡土材料巧妙地投放于区域中，为区域活动增添更多活力。泥巴在农村随处可见，春天到的时候，就设“魔变泥巴”角，我们不仅在室内设立了泥工角，还在室外开设了泥工活动区，孩子在玩泥厂里做砖坯，建楼房。带孩子们走进洋溢着乡土气息的“百草园”“小树林”，让孩子根据自己的兴趣采摘一些花、草、叶子、果实，带到区域游戏里，为自己的区域游戏活动服务。如，端午节前，孩子们采摘了一些芦苇叶，带到幼儿园里和老师一起包粽子、煮粽子、吃粽子。围绕“粽子”的区域活动，既是孩子的游戏又是幼儿的生活。又如：具有本土特色的石头、草编用的草绳、柳编用的柳条、结网用的线、海边的沙石和贝壳等材料都会被孩子巧妙地运用到区域游戏中，取得了较好的效果。
3.实践本土特色的自然资源，变“土园地”为“乐玩法”
农村的幼儿园里都有大片种植园地，在种植园地上为孩子开辟种植区和饲养角是必要和可行的。我们在开辟种植园地和饲养角的时候，和孩子共同做好种植、饲养规划，制定种植、饲养计划和制度，建立种植、饲养台账，定期聘请有经验的农户前来指导，解决种植、饲养过程中遇到的问题。在种植和饲养的过程中，孩子们看似劳作又似游戏。他们在给植物施肥浇水，给小兔喂食时，会和他们说上半天话；他们在做动植物生长记录时，俨然像个科学家；他们在分配劳动任务、劳动工具时又像个指挥家；他们还会在收获后的空地上捡拾宝贝、捉蝴蝶、逮蟋蟀、奔跑玩耍，享受着一个孩子真正的快乐。孩子在“本土园地”里进行实践活动，体验着生长、发展变化带来的快乐，感受着收获自己劳动成果带来的喜悦。“土园地”就是孩子的“小社会”，我们应利用好、规划好，让它成为孩子区域游戏的最好场所。
幼儿借助生活经验进行游戏，教师应该按孩子的需要为其创设游戏环境，在创设的同时要关注身边的资源，让幼儿、家长共同参与。充分利用农村的“土味”资源，让“土味”不“土气”，让“土味”的区域游戏环境变得“玩味十足”，使区域游戏活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。P
[1]李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，2006.2.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2001.
[3]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2005.
[4]杨枫.学前儿童游戏.高等教育出版社，2006.
[5]袁贵仁.中国教师新百科-幼儿教育卷.中国大百科全书出版社，2003.
[6]王春艳.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，2008.3.
[关键词] 区域游戏环境；经验；材料
20世纪80年代中后期，“区域游戏”在我国幼教界广泛传播，打破了传统的教学空间布局，通过重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平幼儿的需要，因此受到幼儿园的普遍重视，并成为幼儿的一种主要学习方式。
连云港市赣榆区位于江苏东北部，处于苏鲁交界。农村幼儿园的区域游戏经历了从无到有、从单一到丰富的过程，遍地开花。虽然教师们已经充分认识到区域游戏的重要性，但是在创设区域游戏环境的过程中也出现了许多不足，而未能实现其应有的价值。
一、赣榆区农村幼儿园区域游戏环境存在的问题分析
（一）幼儿家长教育理念的偏颇
在应试教育的大环境下，大多数家长仍持有急功近利的教育理念，错误地认为“素质教育就是让孩子上特长班或兴趣班”。家长关注幼儿认知的学习、技能技巧的训练，以“孩子在幼儿园学了什么”来衡量一个教师的教育教学水平，一个幼儿园的办园质量。家长不支持、不参与区域游戏。教师的决策常常受到家长的影响，教师常常以课程取代游戏，剥夺了孩子游戏的权利。
（二）教师区域游戏环境创设的能力亟待提高
1.一味模仿城市幼儿园的做法，缺乏自己的思考和创新。
2.忽视幼儿的生活经验，为幼儿创设的区域游戏环境不能与幼儿的经验产生有效互动。
3.区域游戏材料严重不足。忽略本土资源的优势和充足的室外环境在幼儿区域游戏中的有效利用，造成幼儿与环境的低效互动，区域游戏活动无法深入。
综上所述，赣榆区许多农村幼儿园内设置的游戏区，呈现出“孩子没有时间玩，没有机会玩，不会玩，不愿玩”的现象，区域游戏变成了一种摆设。区域游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何改变农村幼儿园区域游戏环境创设的“土味”，让孩子拥有“玩在其中、乐在其中”的区域游戏环境，便成为当前急需解决的问题。
二、变“土味”为“玩味”的农村幼儿园区域游戏环境创设的现实意义
《纲要》指出：环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
创造良好的区域游戏环境，其意义在于：1.有利于教师树立正确的儿童观和游戏观。教师首先考虑的是，创设什么样的游戏环境，怎样利用游戏环境促进幼儿的发展，怎样根据幼儿的发展水平为幼儿提供游戏的条件；其次是，教师的儿童观、游戏观怎样在具体操作的过程中得以改变。2.有利于儿童与环境发生积极的作用。教师把教育意图渗透在丰富的、有组织的环境中，为幼儿的探索提供了机会，通过游戏环境中的诸因素来传递信息、诱发引导幼儿，使游戏朝着教育所期望的方向发展。
农村幼儿园区域游戏环境“土”在哪？如何让“土味”的本土资源在区域游戏中有效利用？如何创设“玩味十足”的区域游戏环境，让农村的孩子乐在其中？解决好这三个问题，有利于赣榆区农村幼儿园形成“互动式”区域游戏环境，实现区域游戏环境中各种因素之间的有效互动，“教师、家长、社会”成员达成幼儿区域游戏环境创设的共同目标，实现“有趣、和谐、全面、完整的幼儿游戏世界”的美好愿景，开拓“具有本土特色、遵循儿童发展规律、游戏为主自主学习、促进儿童全面发展”的赣榆区农村幼儿区域游戏建设的新天地。
三、变“土”味为“玩”味的农村幼儿园区域游戏环境创设的策略
（一）依幼儿经验为葫芦，画区域游戏环境创设之“玩”瓢
皮亚杰认为，在游戏中，儿童并不是发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活达到的水平，而儿童游戏的形式是由儿童现实认知和发展的阶段性决定的。
维果斯基认为，儿童看到周围成人的活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动。他明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏创造一种想象的情境，从而掌握基本的社会关系。并且，游戏行动再造了某种生活现象，成为一种“社会性实践”。
农村幼儿的生活经验与城市孩子的截然不同，如果把城市幼儿园的“酒吧”“游乐场”“茶社”“影楼”等区域游戏环境原封不动地搬到农村幼儿园里，那么将会由于幼儿缺乏相关生活经验而导致游戏无法开展。幼儿在农村特定的社会生活中，经常看到人们从事各种各样的劳动。农场、牧场、饲养场、田间地头、树林山野、农贸集市等场所是孩子们喜欢涉足的地方。孩子的天性与自然是亲近的，融为一体的，他们对自然界里的事和物充满了好奇和兴趣，哪怕是一块砖头、一个螺丝帽、一草一木、一只小蚂蚁都会吸引孩子。比如：幼儿看到建筑工人砌墙很好玩，于是找来砖头，就地挖土、和泥，几个孩子相互合作，抹泥，放砖，吊线，用石头当锤子轻轻敲实。幼儿是按照自己理解的程度，凭着自己的意愿和想象来反映现实生活中见到的“建筑”活动的。
孩子的游戏经验来源于孩子的生活，生活是游戏的源泉。因此，我们应依据幼儿的生活经验，创设能与幼儿经验互动的区域游戏环境，让幼儿按照自己的意愿和需要参与区域游戏环境的创设，实现孩子心目中理想的游戏境界，把玩的知识经验运用到生活中，再把生活中的经验运用到游戏中，实现一个循环促进的游戏氛围。
（二）开教师思维之缰绳，拓区域游戏环境创设之新境 幼儿园以游戏为基本特征的活动区创设的基本思路是：将教育意图或目标转化为活动材料和环境，透过创设环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。活动区创设的原则是：尊重幼儿的兴趣和发展需要；选择适宜的活动材料；同活动区的活动内容和目标相结合。
首先，打开思维、开阔视野，是帮助农村教师创设为孩子所用的区域游戏环境的必要途径。
我们用“请进来，走出去”的形式，充实教师关于区域游戏环境创设的理论知识和先进经验。教师们外出学习带回大量照片，从中挑选自己喜欢的内容进行归纳、整合，制定区域游戏预案，班级的区域环境焕然一新，有逼真的小超市，有酒吧，有邮局……教师们来不及深入思考，就模仿着做出来了。幼儿玩了一段时间后，教师发现并不像自己所期待的那样。教师纳闷了：我们把城市幼儿园的区域游戏搬到农村幼儿园里，孩子们为什么不爱玩呢？
其次，理清教师创设区域游戏环境的思路，反思区域游戏环境创设中存在的问题。
通过教研讨论等形式，促使教师通过自我反思和团体讨论，树立起正确的区域游戏环境观，深刻领会区域环境创设过程中各种问题潜在的内涵。如，开展集体研讨：“我们的区域游戏环境创设中缺失了什么”“如何让农村幼儿园的饲养角成为幼儿区域游戏的活动场所”；举行辩论会：“农村幼儿园区域游戏中的‘逛超市’VS‘赶大集’”“农村幼儿园区域游戏中的‘娃娃家’VS‘办饭玩’”“农村幼儿园区域游戏中的‘自然角’VS‘种植园地’”。这些研讨和辩论有效地揭示教师内在的教育理念，指出问题关键所在。
最后，自我挖掘、有效操作，让区域游戏环境创设变模仿为创新。
通过研讨和思辨，教师进一步明白了区域游戏环境创设要从“眼高手低”做起。“眼高”要求我们的眼光要放得远，思维要放得开，不拘泥于片面的模仿；“手低”要求我们的手和心要低到和孩子一样的位置，我们要从孩子身边的社会、孩子周围的环境、孩子眼前的资源入手，为孩子创设真正能玩起来的区域游戏环境。
我们及时对区域活动开展状况进行总结和归纳，从区域活动开展较好和有经验的班级开始，树立榜样，以点带面地促进幼儿园区域活动的全面开展，让教师观摩、评议、触动灵感。在观摩中，“农贸市场”“修车行”“捉迷藏”“赶大集”“建筑工地”等区域游戏活动受到了教师的赞许和肯定。教师们从活生生的实例中明确了农村幼儿园区域活动日常化的可行性和重要意义。
（三）取本土资源之长为我用，补区域游戏环境创设之短肋
区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现其成长。农村有着取之不尽、用之不竭的自然资源和本土资源，如果教师能有效利用自然资源和本土资源创设区域游戏环境，必能为幼儿的区域游戏增光添彩。
1.挖掘本土特色的民间游戏，变“土游戏”为“新玩法”
我们组织教师回忆“乡土味浓、工具简单、玩法多变”的民间游戏玩法和所需材料，同时发动家长收集各种民间游戏，教师进行归纳整理，创设游戏环境，提供游戏条件，带领孩子们开展游戏。如：提供自制的、符合幼儿身高的滚铁环，草绳结成的飞盘，木制的小推车、拖拉车等；用石子玩“拾卵石”，用砖瓦片磨平玩“打瓦”，用杏核玩“弹杏核”游戏，用小木块玩“跳房子”游戏等，利用槐树叶柄玩“插稻秧”游戏；用沙包玩“顶沙包”“夹包跳”“踢沙包”“掷沙包”“自抛自接”等游戏，利用废旧的纸张折纸牌，玩“摔四角”游戏。由于材料简单，玩法多变，幼儿对民间游戏百玩不厌。
2.利用本土特色的自然材料，变“土材料”为“巧玩法”
农村有着丰富的教育资源，我们充分利用农村自然资源，将乡土材料巧妙地投放于区域中，为区域活动增添更多活力。泥巴在农村随处可见，春天到的时候，就设“魔变泥巴”角，我们不仅在室内设立了泥工角，还在室外开设了泥工活动区，孩子在玩泥厂里做砖坯，建楼房。带孩子们走进洋溢着乡土气息的“百草园”“小树林”，让孩子根据自己的兴趣采摘一些花、草、叶子、果实，带到区域游戏里，为自己的区域游戏活动服务。如，端午节前，孩子们采摘了一些芦苇叶，带到幼儿园里和老师一起包粽子、煮粽子、吃粽子。围绕“粽子”的区域活动，既是孩子的游戏又是幼儿的生活。又如：具有本土特色的石头、草编用的草绳、柳编用的柳条、结网用的线、海边的沙石和贝壳等材料都会被孩子巧妙地运用到区域游戏中，取得了较好的效果。
3.实践本土特色的自然资源，变“土园地”为“乐玩法”
农村的幼儿园里都有大片种植园地，在种植园地上为孩子开辟种植区和饲养角是必要和可行的。我们在开辟种植园地和饲养角的时候，和孩子共同做好种植、饲养规划，制定种植、饲养计划和制度，建立种植、饲养台账，定期聘请有经验的农户前来指导，解决种植、饲养过程中遇到的问题。在种植和饲养的过程中，孩子们看似劳作又似游戏。他们在给植物施肥浇水，给小兔喂食时，会和他们说上半天话；他们在做动植物生长记录时，俨然像个科学家；他们在分配劳动任务、劳动工具时又像个指挥家；他们还会在收获后的空地上捡拾宝贝、捉蝴蝶、逮蟋蟀、奔跑玩耍，享受着一个孩子真正的快乐。孩子在“本土园地”里进行实践活动，体验着生长、发展变化带来的快乐，感受着收获自己劳动成果带来的喜悦。“土园地”就是孩子的“小社会”，我们应利用好、规划好，让它成为孩子区域游戏的最好场所。
幼儿借助生活经验进行游戏，教师应该按孩子的需要为其创设游戏环境，在创设的同时要关注身边的资源，让幼儿、家长共同参与。充分利用农村的“土味”资源，让“土味”不“土气”，让“土味”的区域游戏环境变得“玩味十足”，使区域游戏活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。P
[1]李会敏，侯丽敏.幼儿园区域活动概念辨析.基础教育研究，2006.2.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2001.
[3]邱学青.学前儿童游戏.江苏教育出版社，2005.
[4]杨枫.学前儿童游戏.高等教育出版社，2006.
[5]袁贵仁.中国教师新百科-幼儿教育卷.中国大百科全书出版社，2003.
[6]王春艳.幼儿园区域活动新视点.上海教育科研，2008.3.