我们在日常生活中，经常听到教师说学生调皮“不让管，怎么办”。在当前许多家长和教师心目中，已经预设了以强权为基础的“管”是教育的有效且唯一办法，一旦“管不住”或者“不让管”就手足无措。在以强权“管理”观念为主导的教育教学过程中，教师和校长对学生的行为有两种反馈——“允许”和“禁止”。任何没有得到教师授权的行为都有可能被“禁止”。学校对学生行为的禁止以“校规校纪”的形式体现，教师对学生行为的禁止则往往针对学生个体行为。学校对学生一些没有违反任何社会行为规范行为的禁止都很容易造成“一刀切”的管理，很容易让一些学生不理解；而教师对个别学生的管理因很难做到“一致性”，更容易让学生产生“不公平”的感觉，以至于对教师形成偏见，影响师生关系。
　　终身学习时代来临，每个人既是知识的学习者，也是知识的创造者。这使得学生身心健康发展在学校教育中无比重要，任何不当的强制性禁令都可能给学生带来不可逆的伤害，更何况只有强权“管理”而无视学生身心发展规律的教育呢？
　　对学生进行管理，不是用简单的“禁止”和“允许”管，而应该遵循认知规律，激发学生主体意识，掌握解决问题的方法。比如“露脚踝”的事情，完全没有必要通过“恐吓”学生“露脚踝”一定会受寒，受寒一定会得病；更没有必要用“一刀切”的“放下裤脚”的方式给学生保暖。可以通过室内保暖和室外运动以及美学启蒙，让学生自己选择一个最合适的方式。
　　“中国芯”事件表明，以强权“管理”为基础的教育教学无法培养出兼具“创新”和“听话”的“个性化人才”。故而我們不需要讨论哪些是学校管理的边界，更应该讨论学校应该如何遵循学生身心发展规律和认知规律组织教育教学活动。当然，这对于习惯了简单“管理”的学校来说无比艰难。
　　（摘自《中国教师报》 虹野/文）