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作文能够让学生走进生活、表达生活、放飞想象、自由创新。可是,现在许多学生提起作文都感觉无话可说,无话可写。作文课上,学生尽是咬笔头、抓耳挠腮的,苦思瞑想不知如何下笔,有的甚至干脆抄习作、胡乱瞎编。“兴趣是最好的老师”,学生若对作文产生了浓厚的兴趣和好感,作文教学就成功了一半。因此,在作文教学中教师应大胆尝试,想尽一切办法努力培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
一、走出课堂,走进生活
生活是写作的源泉。作文教学不能局限于课堂,教师要引导学生尽情投入生活,观察生活,体味生活,做生活的有心人。要想让写作成为学生心灵的写照,就必须让学生走出教室,走进自然去体验丰富多彩的生活。如写关于春天的景物时,带着学生到户外去感受春天,摸摸嫩绿的小草、闻闻芬芳的花香、听听清脆的鸟叫,一草一木皆是情,让学生多种感官参与体验,用心去感知世界。一次课堂上,笔者正站在讲台上投入地给学生们分析课文,窗外突然下起了久违的大雪,学生们的注意力顿时被眼前的“不速之客”吸引住了,笔者想此时即便使出浑身解数也不能将学生的心思拉回课堂,何不放学生走出教室去外面好好欣赏这难得的美景呢?学生在笔者的怂恿下涌出门外,冲向操场,他们在雪地里尽情玩耍,有的张开双臂迎接雪花,有的随着雪花狂“舞”,还有的捧着雪花往嘴里送……个个玩得不亦乐乎!事后,笔者让学生把当天发生的事情记下来,学生交上来的习作内容丰富,场面描写具体生动,令笔者刮目相看。因此,教师应拉进作文教学与学生生活的距离,使作文教学贴近生活,让学生在生活中积累素材,学生就不会感到无话可说,无感可发,写作的兴趣就会油然而生。
二、开展活动,引导观察
实践活动是小学生最爱参与的,如果能让学生在丰富多彩的趣味活动中边体验边观察边写作,作文教学一定会起到事半功倍的效果。如“比手劲”作文教学时,笔者让学生自选对手,自由组合,赛前让学生仔细观察对手的外貌特征:说说你的对手是谁?长什么样子?有什么突出特征?进行中笔者又让学生观察对手的神态姿势:咬紧牙关,皱着眉头,脸涨得通红,似乎要和我拼命……再如写“一次有意义的活动”前,笔者有目的地组织学生参加各种有趣的活动,如举行跳绳和拔河比赛等,鼓励学生人人参与,写作时把活动中所见、所闻、所感、所思都无拘无束地融入到自己的习作中。在活动中进行作文教学,学生作文内容不再空洞,不用再胡编乱造。习作与活动相结合,能让学生在喜闻乐见的活动中轻松愉快地完成习作,这样,作文课就会变得快乐起来,学生对作文就会充满向往。
三、结合实际,尽情体验
有些物品虽然天天在我们身边出现,但是学生仍难以抓住它们的特点,不能将其写得生动、形象。比如水果,学生几乎天天见、天天吃,可是一写到关于水果的作文,学生就无从下笔。怎样才能写好状物的习作呢?笔者是这么做的:让学生把课前准备好的自己最爱吃的水果拿出来,让学生先仔细观察它的特点,包括它的颜色、形状、吃法、营养价值以及生长过程,然后亲口尝尝它的味道,再请学生上台给大家介绍自己带来的水果,最后让学生动笔给自己喜爱的水果写写自述,让学生在看、摸、尝、说、写的环节下完成习作。这种直观与主观结合的教学,能让学生亲身体验,在愉悦的氛围中快乐习作!
四、捕捉生活,及时积累
生活本是五彩斑斓、丰富多彩的,可大多数学生却认为生活是平凡的,往事都是过眼云烟。造成这种情况原因大都是学生在日常生活中没有用心留意生活。如周末在家帮父母做家务、去亲戚家串门;在菜园里亲身体验种菜、摘菜;六一儿童节、国庆节等节日活动;在电视里、家庭里、校园里、社会上听到的、看到的新鲜事……教师要教育学生在生活中学会留意捕捉精彩的瞬间,一个发现,一种感受,一种理解都要随时用笔记录下来,这也许就是今后作文时优质的素材。
五、寻找亮点,重在鼓励
信心来源于鼓励。教师要认真批改学生交上来的习作,不可走马观花。在批改时,要尽量把学生习作中的闪光点挖掘出来,如精彩的开头,生动的片段、优美的语句,哪怕是一个恰当的字词都要标注出来,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心,激发对写作的兴趣。
在作文教学中,教师必须要下苦功,动脑筋,想办法,大胆创新。教无定法,贵在得法。只要我们勇于探索、勇于实践,一定会找到一条培养学生写作兴趣的路,把作文教学变得既有“趣”又有“味”。
一、走出课堂,走进生活
生活是写作的源泉。作文教学不能局限于课堂,教师要引导学生尽情投入生活,观察生活,体味生活,做生活的有心人。要想让写作成为学生心灵的写照,就必须让学生走出教室,走进自然去体验丰富多彩的生活。如写关于春天的景物时,带着学生到户外去感受春天,摸摸嫩绿的小草、闻闻芬芳的花香、听听清脆的鸟叫,一草一木皆是情,让学生多种感官参与体验,用心去感知世界。一次课堂上,笔者正站在讲台上投入地给学生们分析课文,窗外突然下起了久违的大雪,学生们的注意力顿时被眼前的“不速之客”吸引住了,笔者想此时即便使出浑身解数也不能将学生的心思拉回课堂,何不放学生走出教室去外面好好欣赏这难得的美景呢?学生在笔者的怂恿下涌出门外,冲向操场,他们在雪地里尽情玩耍,有的张开双臂迎接雪花,有的随着雪花狂“舞”,还有的捧着雪花往嘴里送……个个玩得不亦乐乎!事后,笔者让学生把当天发生的事情记下来,学生交上来的习作内容丰富,场面描写具体生动,令笔者刮目相看。因此,教师应拉进作文教学与学生生活的距离,使作文教学贴近生活,让学生在生活中积累素材,学生就不会感到无话可说,无感可发,写作的兴趣就会油然而生。
二、开展活动,引导观察
实践活动是小学生最爱参与的,如果能让学生在丰富多彩的趣味活动中边体验边观察边写作,作文教学一定会起到事半功倍的效果。如“比手劲”作文教学时,笔者让学生自选对手,自由组合,赛前让学生仔细观察对手的外貌特征:说说你的对手是谁?长什么样子?有什么突出特征?进行中笔者又让学生观察对手的神态姿势:咬紧牙关,皱着眉头,脸涨得通红,似乎要和我拼命……再如写“一次有意义的活动”前,笔者有目的地组织学生参加各种有趣的活动,如举行跳绳和拔河比赛等,鼓励学生人人参与,写作时把活动中所见、所闻、所感、所思都无拘无束地融入到自己的习作中。在活动中进行作文教学,学生作文内容不再空洞,不用再胡编乱造。习作与活动相结合,能让学生在喜闻乐见的活动中轻松愉快地完成习作,这样,作文课就会变得快乐起来,学生对作文就会充满向往。
三、结合实际,尽情体验
有些物品虽然天天在我们身边出现,但是学生仍难以抓住它们的特点,不能将其写得生动、形象。比如水果,学生几乎天天见、天天吃,可是一写到关于水果的作文,学生就无从下笔。怎样才能写好状物的习作呢?笔者是这么做的:让学生把课前准备好的自己最爱吃的水果拿出来,让学生先仔细观察它的特点,包括它的颜色、形状、吃法、营养价值以及生长过程,然后亲口尝尝它的味道,再请学生上台给大家介绍自己带来的水果,最后让学生动笔给自己喜爱的水果写写自述,让学生在看、摸、尝、说、写的环节下完成习作。这种直观与主观结合的教学,能让学生亲身体验,在愉悦的氛围中快乐习作!
四、捕捉生活,及时积累
生活本是五彩斑斓、丰富多彩的,可大多数学生却认为生活是平凡的,往事都是过眼云烟。造成这种情况原因大都是学生在日常生活中没有用心留意生活。如周末在家帮父母做家务、去亲戚家串门;在菜园里亲身体验种菜、摘菜;六一儿童节、国庆节等节日活动;在电视里、家庭里、校园里、社会上听到的、看到的新鲜事……教师要教育学生在生活中学会留意捕捉精彩的瞬间,一个发现,一种感受,一种理解都要随时用笔记录下来,这也许就是今后作文时优质的素材。
五、寻找亮点,重在鼓励
信心来源于鼓励。教师要认真批改学生交上来的习作,不可走马观花。在批改时,要尽量把学生习作中的闪光点挖掘出来,如精彩的开头,生动的片段、优美的语句,哪怕是一个恰当的字词都要标注出来,让学生体验到成功的喜悦,增强对写作的信心,激发对写作的兴趣。
在作文教学中,教师必须要下苦功,动脑筋,想办法,大胆创新。教无定法,贵在得法。只要我们勇于探索、勇于实践,一定会找到一条培养学生写作兴趣的路,把作文教学变得既有“趣”又有“味”。