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摘 要: 任务型英语教学把传统教学理论的优势与现代教学思想的长处有机结合起来,摒弃了传统教学的弊端,它有利于学生发挥;有利于英语课堂上师生的变化性活动;有利于学生创造性思维和创造意识的训练、培养和加强。是语言教学的有效途径,同时又是一种新型的教学模式,在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
关键词: 新课改 任务型教学 教学策略
21世纪是信息化的社会,网络技术的高速发展使英语成为了一门十分重要的信息交流工具。自中国成为世界贸易组织的成员后,学习英语的重要性更日渐突出,国家教育部正加大基础教育改革,并制定了新的课程标准。国家《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。
一、任务型教学的含义
任务型教学指的是“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.”And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending,manipulating,producing or interacting.”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。学生以完成任务的活动开始学习。在任务完成后,教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来,并对学生的使用语言表现作一些适当的纠正和调整。
二、任务型语言教学的特点
任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点如下:
1.通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。
2.个人练习更加充分,每个学生均有展示自我的机会,在共同的活动中,学生之间可以取长补短,相互学习,共同提高。
3.既关注语言本身,也关注学习过程。
4.以学生为本,促使学生自主发展。
5.有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系。
三、任务型教学的三个阶段
1.任务前的介绍:(Pre-task)——Introduction to the topic and task.
2.完成任务的活动:(Task cycle)——Task planning and report.
3.语言讲解:(Language focus)——Analysis and practice.
其中,完成任务的活动(Task-cycle)是核心部分,任务的设计是实施任务型”教学的前提条件,那么,设计任务活动时应特别注意以下几点。
(1)任务应充分体现学生的主体性
任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“with some kind of communication purpose”)真实地使用语言(“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”)。而这种活动需要学生参与到“reading,listening or reviewing”之中,因此,我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师的角色由过去的language policeman/woman变成了活动期间的observer,helper and supporter和活动后“语言总结”中的language informant。学生成了课堂学习活动的主体,在活动中,他们是组织者(organizer)、鼓励者(encourager)、协调者(harmonizer)和贡献者(contributor)。
(2)任务设计贴近学生生活
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且应依据课题的总体目标,注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的,完成学习任务。
(3)民主和谐的气氛
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响,因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学,也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此,教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生,(鼓励学生与)给予适当的鼓励和表扬,使每一位学生都能获得成功的体验,形成良好的心理倾向。这样,民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新意识。
四、任务型教学法的实施
David Nunan指出,任务是由教师控制和调节的,学生获得信息,并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。而教师讲解、学生抄读的活动不是任务,只是练习。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生参与和完成真实的生活任务,教师下达的任务要有趣味性、交际性和拓展性。
1.趣味性
学习兴趣与思维能力有着密切的联系。语言学家克拉申认为:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得,只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。”学生具备了最佳情感,即具备了参与学习的主动性和积极性,学生心理的满足就会转化成浓厚的学习兴趣,学生的思路才能活起来,课堂气氛才能生动活泼,才能使学生成为学习的主人。教师给学生设计的任务是开放式的,而且在这些活动中教师始终充当参与者和帮助者的角色。学生以小组为单位,通过观察周围的生活、网上查找资料等途径来完成任务,提高了兴趣,锻炼了口、笔头交流能力,培养了他们的合作精神,同时也促进了各学科知识的相互浸透。
2.交际性
英语教学目标之一是通过师生之间、学生之间的互动,培养学生运用英语交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言应用的基本理念能够在教学实践中得以体现。
教师在设计任务型教学活动时,不仅应着眼于学生目前的日常生活,使学生学会运用英语解决生活中的实际问题,还应关注学生将来在社会生活和工作中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者、任务的组织者、完成任务的评判者和监督者,有时也加入到活动之中,担当学生的伙伴。
3.拓展性
中学英语教学在教授学生英语知识和技能的同时,还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创造能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外,在英语教学过程中,教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的,两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体,任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高、拓展学习能力方面具有明显的优势。这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和拓展思维及语言能力。当然,该项任务难度较大,需要学生之间的多次交流、磋商及合作才能完成,要科学分工,既确保小组每个成员有事可做,又要确保小组成员之间相互协作,共同完成。教师应该允许学生有充分的准备时间,同时也要规定任务完成的期限和任务展示的形式及要求。
五、任务型教学开展的重要途径
任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。所谓合作学习,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。
《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”
教学实例:
任务型教学与小组活动的结合的教学模式。以Book Ⅲ Unit 2 “Healthly Eating”为例,其要求就是要学生设计一个海报。
Making a food and drink poster about:
·Chinese food and drink
·American food and drink
·Favourite food and drink
·Healthy food and drink
1.老师将学生按四个话题,分成四大组,每个大组分成若个小组,挑选出小组长负责统筹,每个大组一个话题,每小组就围绕着大组的话题展开议论。
2.在课堂上老师让他们四人坐在一起,给出10分钟的时间讨论他们的话题。尽量让每个学生都表达他个人的意见,达成统一的决定,而后画成海报,以小组为单位上交给老师。
3.由小组长进行分工,根据本组学生的能力高低和不同的特长分配不同的任务,因为作为同学,他必定知道哪些同学具有哪些方面的特长,这样既能让能力低的学生乐于参与,发挥其积极性,也能让能力高的学生张扬其个性,发挥其最大的潜能,展示其才华。那么在这个project里,可以让擅长画画的学生负责海报的制作,然后让另两个学生负责搜索有所有不同国家的food and drink的信息。
4.确定好各自的任务,给学生一天的时间去完成海报,让他们尽量利用课外和课后的时间去做准备。
5.第二天,在课堂上要求各小组派成员上来展示他们的作品,用3分钟的时候推广他们的话题海报,吸引人们的赞同。得分的高低取决于两点:海报的吸引性和话题推广表达的艺术性。在此课后老师安排学生让他们把作品贴在教室的四周,让同学进行观看,进行评选哪个海报最为吸引,让他们在海报旁的签名册上写上名字,本小组成员的签名不算数。由科代表进行统计。
6.老师根据科代表的数据,给各小组打分,同时为优秀的作品进行表彰。
以上进一步可看出任务型教学是从活动中获取知识,运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。
总之,在运用任务型教学法时,我们要力求设计最佳活动方案,让学生在有目的、有意义、有趣味的较为真实的环境中,自然地接受语言学习,愉快地完成学习任务,提高用英语做事情的能力,成为语言学习最终的胜利者。
参考文献:
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社,2003.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿).北师大出版社,2001.
[3]教育部.英语课程标准解读》(实验稿).北师大出版社,2002.
[4]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师大出版社,2001.
[5]任务型语言教学需在原则下进行.孺子牛教育网.孺子牛,2005.
关键词: 新课改 任务型教学 教学策略
21世纪是信息化的社会,网络技术的高速发展使英语成为了一门十分重要的信息交流工具。自中国成为世界贸易组织的成员后,学习英语的重要性更日渐突出,国家教育部正加大基础教育改革,并制定了新的课程标准。国家《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。
一、任务型教学的含义
任务型教学指的是“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.”And it is “a piece of classroom work which involves learners in comprehending,manipulating,producing or interacting.”这种课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。学生以完成任务的活动开始学习。在任务完成后,教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来,并对学生的使用语言表现作一些适当的纠正和调整。
二、任务型语言教学的特点
任务型语言教学立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点如下:
1.通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力,达到提高学生交际能力的目的。
2.个人练习更加充分,每个学生均有展示自我的机会,在共同的活动中,学生之间可以取长补短,相互学习,共同提高。
3.既关注语言本身,也关注学习过程。
4.以学生为本,促使学生自主发展。
5.有助于将学习者个人的经历、周围的生活与课堂学习紧密联系。
三、任务型教学的三个阶段
1.任务前的介绍:(Pre-task)——Introduction to the topic and task.
2.完成任务的活动:(Task cycle)——Task planning and report.
3.语言讲解:(Language focus)——Analysis and practice.
其中,完成任务的活动(Task-cycle)是核心部分,任务的设计是实施任务型”教学的前提条件,那么,设计任务活动时应特别注意以下几点。
(1)任务应充分体现学生的主体性
任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“with some kind of communication purpose”)真实地使用语言(“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”)。而这种活动需要学生参与到“reading,listening or reviewing”之中,因此,我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。教师的角色由过去的language policeman/woman变成了活动期间的observer,helper and supporter和活动后“语言总结”中的language informant。学生成了课堂学习活动的主体,在活动中,他们是组织者(organizer)、鼓励者(encourager)、协调者(harmonizer)和贡献者(contributor)。
(2)任务设计贴近学生生活
在英语课堂教学过程中,教师不仅要求学生掌握新的语言知识,而且应依据课题的总体目标,注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此,结合教学内容创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,让学生置身于贴近自己生活的语境中,产生亲切感,积极主动地参与活动,这种教学设计既能提高学生的学习兴趣,又能培养他们的学习积极性。学生通过思考调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来,达到学以致用的目的,完成学习任务。
(3)民主和谐的气氛
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响,因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学,也是师生之间、学生之间感情和思想的交流。因此,教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生,(鼓励学生与)给予适当的鼓励和表扬,使每一位学生都能获得成功的体验,形成良好的心理倾向。这样,民主和谐的课堂氛围不仅能提高学生的学习兴趣,更有利于培养学生的创新意识。
四、任务型教学法的实施
David Nunan指出,任务是由教师控制和调节的,学生获得信息,并经过思维加工,最后输出语言的一个活动。而教师讲解、学生抄读的活动不是任务,只是练习。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生参与和完成真实的生活任务,教师下达的任务要有趣味性、交际性和拓展性。
1.趣味性
学习兴趣与思维能力有着密切的联系。语言学家克拉申认为:“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得,只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。”学生具备了最佳情感,即具备了参与学习的主动性和积极性,学生心理的满足就会转化成浓厚的学习兴趣,学生的思路才能活起来,课堂气氛才能生动活泼,才能使学生成为学习的主人。教师给学生设计的任务是开放式的,而且在这些活动中教师始终充当参与者和帮助者的角色。学生以小组为单位,通过观察周围的生活、网上查找资料等途径来完成任务,提高了兴趣,锻炼了口、笔头交流能力,培养了他们的合作精神,同时也促进了各学科知识的相互浸透。
2.交际性
英语教学目标之一是通过师生之间、学生之间的互动,培养学生运用英语交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言应用的基本理念能够在教学实践中得以体现。
教师在设计任务型教学活动时,不仅应着眼于学生目前的日常生活,使学生学会运用英语解决生活中的实际问题,还应关注学生将来在社会生活和工作中运用语言的需要,为其未来发展做好准备。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者、任务的组织者、完成任务的评判者和监督者,有时也加入到活动之中,担当学生的伙伴。
3.拓展性
中学英语教学在教授学生英语知识和技能的同时,还应发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创造能力、合作能力和协调能力等。学生只有具备了这些不同的能力才能适应社会发展的需要。另外,在英语教学过程中,教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的,两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体,任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高、拓展学习能力方面具有明显的优势。这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和拓展思维及语言能力。当然,该项任务难度较大,需要学生之间的多次交流、磋商及合作才能完成,要科学分工,既确保小组每个成员有事可做,又要确保小组成员之间相互协作,共同完成。教师应该允许学生有充分的准备时间,同时也要规定任务完成的期限和任务展示的形式及要求。
五、任务型教学开展的重要途径
任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。所谓合作学习,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。
《英语课程标准》要求:“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。”
教学实例:
任务型教学与小组活动的结合的教学模式。以Book Ⅲ Unit 2 “Healthly Eating”为例,其要求就是要学生设计一个海报。
Making a food and drink poster about:
·Chinese food and drink
·American food and drink
·Favourite food and drink
·Healthy food and drink
1.老师将学生按四个话题,分成四大组,每个大组分成若个小组,挑选出小组长负责统筹,每个大组一个话题,每小组就围绕着大组的话题展开议论。
2.在课堂上老师让他们四人坐在一起,给出10分钟的时间讨论他们的话题。尽量让每个学生都表达他个人的意见,达成统一的决定,而后画成海报,以小组为单位上交给老师。
3.由小组长进行分工,根据本组学生的能力高低和不同的特长分配不同的任务,因为作为同学,他必定知道哪些同学具有哪些方面的特长,这样既能让能力低的学生乐于参与,发挥其积极性,也能让能力高的学生张扬其个性,发挥其最大的潜能,展示其才华。那么在这个project里,可以让擅长画画的学生负责海报的制作,然后让另两个学生负责搜索有所有不同国家的food and drink的信息。
4.确定好各自的任务,给学生一天的时间去完成海报,让他们尽量利用课外和课后的时间去做准备。
5.第二天,在课堂上要求各小组派成员上来展示他们的作品,用3分钟的时候推广他们的话题海报,吸引人们的赞同。得分的高低取决于两点:海报的吸引性和话题推广表达的艺术性。在此课后老师安排学生让他们把作品贴在教室的四周,让同学进行观看,进行评选哪个海报最为吸引,让他们在海报旁的签名册上写上名字,本小组成员的签名不算数。由科代表进行统计。
6.老师根据科代表的数据,给各小组打分,同时为优秀的作品进行表彰。
以上进一步可看出任务型教学是从活动中获取知识,运用已有的知识,通过小组活动,学到新的知识,即完成从陈述性知识到程序性知识的转变。
总之,在运用任务型教学法时,我们要力求设计最佳活动方案,让学生在有目的、有意义、有趣味的较为真实的环境中,自然地接受语言学习,愉快地完成学习任务,提高用英语做事情的能力,成为语言学习最终的胜利者。
参考文献:
[1]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社,2003.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿).北师大出版社,2001.
[3]教育部.英语课程标准解读》(实验稿).北师大出版社,2002.
[4]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)》解读.华东师大出版社,2001.
[5]任务型语言教学需在原则下进行.孺子牛教育网.孺子牛,2005.