论文部分内容阅读
[摘 要]听力训练是小学英语教学的重中之重。教师和学生在听力训练中都花费了大量的时间与精力，但由于学生的英语基础薄弱，缺乏英语语言环境的熏陶，训练效果并不理想。因此，在英语听力训练中，教师要创设听力情境，激活学生的思维;要解读英语词汇，扫除学生的听力障碍;要引导学生预测听力内容，提升学生的英语听力水平。
[关键词]小学英语;听力训练;高效
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0067-01
在英语教学中，教师和学生都在听力训练方面花费了很多时间，但由于学生的英语基础薄弱，缺乏英语语言环境的熏陶，听力训练效果并不理想。要解决这个问题，教师就要根据学生的认知水平，认真做好听前的准备工作，使学生顺利完成英语听力训练的任务。
一、运用直观手段，创设听力情境
吸引学生的注意力，唤醒学生的耳朵，使学生快速进入状态，是进行英语听力训练的首要环节。在英语听力训练中，这样的听前准备工作尤为重要。教师可根据学生的思维特点、兴趣和听力内容，借助生动直观的教学手段，创设真实的听力情境，将学生带入听力训练活动之中，增强学生的参与性，提高听力训练的效果。
例如，教学四年级下册Unit 6《Meet my family》时，教师根据这一单元的主题，通过多媒体呈现一组学生的全家福照片，并提问：“Let’s look at these pictures. What are these pictures？”学生根据照片快速回答：“These pictures are family photos of students in our class.”教师接着问：“Great.What do you usually introduce your family？”学生联系生活实际回答：“Number of the family members，work，age，and so on.”于是，學生的思维被激活，对播放的听力材料就比较容易听懂了。
各种现代化的教学手段可以呈现不同类型的素材资源，在创设情境方面具有十分明显的优势。上述教学，教师从听力材料入手，选择适合的切入点，运用图像、音频等学习资源，引起学生的关注，增强学生思维的活跃性，使学生做好听前准备。
二、解读相关词汇，扫除听力障碍
学生的英语词汇量较少，在听力材料中遇到没学过的单词、短语并不少见，这成为学生英语听力训练的一大障碍，打击了学生的信心，也制约了学生英语听力水平的提高。针对这种情况，教师在组织学生进行听力训练之前，要对听力材料中涉及学生未学过的单词、短语进行预习，帮助学生扫除听力障碍，增强学习的信心。
例如，四年级下册Unit 5《Dinner’s ready》的听力材料涉及一些有关食物的单词，包括馒头、包子、饺子、汤圆等，由于学生只学习了beef，chicken，noodles，soup，vegetables等单词，所以教师提前将steamed bun，steamed stuffed bun，dumplings，sweet dumplings等词汇呈现出来，带领学生进行朗读、辨音练习。在学生熟悉这些词汇之后，教师再进行听力训练，这样学生听起来就毫无障碍了。
上述教学，教师提前把听力材料中的陌生词汇找出来，带领学生进行学习，防止学生因为听不懂个别单词而影响整篇听力材料的理解，提高了学生的听力训练质量。
三、借助有效问题，预测听力内容
预测听力材料的内容是提高听力质量的重要手段，也是学生进行听力训练的必要准备。教师在组织学生进行英语听力训练时，要根据听力材料的主要内容精心设计相关问题，引发学生思考，促使学生对即将听到的内容进行预测，以便迅速做出反应，提高听力训练的效果。
例如，教学四年级下册Unit 3 《My friends》时，在播放音频之前，教师通过提问的方式，引导学生预测听力材料的内容：“If you want to introduce your friends to others， what do you usually introduce about your friends？”学生联系自己的现实生活说：“I will introduce the age， stature，height，weight，vocation and so on.”“I will introduce the grade，class of my friends， as well as the personality and hobbies.”在此基础上，教师让学生预测即将听到的听力材料的内容。“The following material is about a friend.Can you guess what is introduce to you？”学生联系刚才的内容，对听力内容进行预测，在听到朋友的年龄、喜好、身材等信息时，快速抓住重要信息，顺利完成听力训练。
上述教学，与听力材料相关的问题激发了学生的兴趣，促使学生合理地推测听力材料的内容，提高了反应的速度和准确率。
总之，在进行英语听力训练时，教师要根据学生的具体情况进行充分的听前准备，降低听力训练的难度，增强学生参与听力训练的兴趣，提升听力训练的效果;要不断创新英语听力训练的方式，为学生创设良好的听力情境，教给学生听的技巧，让学生轻松听懂英语，感受英语学习的乐趣，提高英语听力水平。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;听力训练;高效
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0067-01
在英语教学中，教师和学生都在听力训练方面花费了很多时间，但由于学生的英语基础薄弱，缺乏英语语言环境的熏陶，听力训练效果并不理想。要解决这个问题，教师就要根据学生的认知水平，认真做好听前的准备工作，使学生顺利完成英语听力训练的任务。
一、运用直观手段，创设听力情境
吸引学生的注意力，唤醒学生的耳朵，使学生快速进入状态，是进行英语听力训练的首要环节。在英语听力训练中，这样的听前准备工作尤为重要。教师可根据学生的思维特点、兴趣和听力内容，借助生动直观的教学手段，创设真实的听力情境，将学生带入听力训练活动之中，增强学生的参与性，提高听力训练的效果。
例如，教学四年级下册Unit 6《Meet my family》时，教师根据这一单元的主题，通过多媒体呈现一组学生的全家福照片，并提问：“Let’s look at these pictures. What are these pictures？”学生根据照片快速回答：“These pictures are family photos of students in our class.”教师接着问：“Great.What do you usually introduce your family？”学生联系生活实际回答：“Number of the family members，work，age，and so on.”于是，學生的思维被激活，对播放的听力材料就比较容易听懂了。
各种现代化的教学手段可以呈现不同类型的素材资源，在创设情境方面具有十分明显的优势。上述教学，教师从听力材料入手，选择适合的切入点，运用图像、音频等学习资源，引起学生的关注，增强学生思维的活跃性，使学生做好听前准备。
二、解读相关词汇，扫除听力障碍
学生的英语词汇量较少，在听力材料中遇到没学过的单词、短语并不少见，这成为学生英语听力训练的一大障碍，打击了学生的信心，也制约了学生英语听力水平的提高。针对这种情况，教师在组织学生进行听力训练之前，要对听力材料中涉及学生未学过的单词、短语进行预习，帮助学生扫除听力障碍，增强学习的信心。
例如，四年级下册Unit 5《Dinner’s ready》的听力材料涉及一些有关食物的单词，包括馒头、包子、饺子、汤圆等，由于学生只学习了beef，chicken，noodles，soup，vegetables等单词，所以教师提前将steamed bun，steamed stuffed bun，dumplings，sweet dumplings等词汇呈现出来，带领学生进行朗读、辨音练习。在学生熟悉这些词汇之后，教师再进行听力训练，这样学生听起来就毫无障碍了。
上述教学，教师提前把听力材料中的陌生词汇找出来，带领学生进行学习，防止学生因为听不懂个别单词而影响整篇听力材料的理解，提高了学生的听力训练质量。
三、借助有效问题，预测听力内容
预测听力材料的内容是提高听力质量的重要手段，也是学生进行听力训练的必要准备。教师在组织学生进行英语听力训练时，要根据听力材料的主要内容精心设计相关问题，引发学生思考，促使学生对即将听到的内容进行预测，以便迅速做出反应，提高听力训练的效果。
例如，教学四年级下册Unit 3 《My friends》时，在播放音频之前，教师通过提问的方式，引导学生预测听力材料的内容：“If you want to introduce your friends to others， what do you usually introduce about your friends？”学生联系自己的现实生活说：“I will introduce the age， stature，height，weight，vocation and so on.”“I will introduce the grade，class of my friends， as well as the personality and hobbies.”在此基础上，教师让学生预测即将听到的听力材料的内容。“The following material is about a friend.Can you guess what is introduce to you？”学生联系刚才的内容，对听力内容进行预测，在听到朋友的年龄、喜好、身材等信息时，快速抓住重要信息，顺利完成听力训练。
上述教学，与听力材料相关的问题激发了学生的兴趣，促使学生合理地推测听力材料的内容，提高了反应的速度和准确率。
总之，在进行英语听力训练时，教师要根据学生的具体情况进行充分的听前准备，降低听力训练的难度，增强学生参与听力训练的兴趣，提升听力训练的效果;要不断创新英语听力训练的方式，为学生创设良好的听力情境，教给学生听的技巧，让学生轻松听懂英语，感受英语学习的乐趣，提高英语听力水平。
（特约编辑 木 清）