探究式教学活动能有效的调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，帮助学生理解历史现象，探究历史本质。同时学生在探究活动中能够充分锻炼搜集历史资料并正确评价历史现象的能力，对历史结论的质疑能力以及创新思维能力等等。探究式学习方式对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的促进作用。
　　一、在开展探究时需要加强培养学生主动参与学习活动的习惯
　　一堂课的成功与否就像一部电视剧，一部电视剧是否受到观众的欢迎，除了要具备好的剧本、优秀的导演以外，演员的表演就是一演定好戏了，在课堂中，学生就是演员，学生才是主角，所以，加强培养学生的主动参与学习活动的习惯是教学的前提所在。我们以往上课时，都忙于讲授和梳理繁多的历史知识，一堂课很少有学生活动的时间和空间，学生长期站在了被灌输知识的位置，而没有站到学习的主体位置，都以老师为中心展开教学。于是养成了学生长期依赖老师、依赖书本的习惯，因此，要改变学生这种习惯，变被动为主动就需要一个过程。首先要求老师要转变观念，充分相信学生，放心交给学生，不要事事包办。其次，要求老师要不懈地去培养学生主动参与学习活动的习惯，使之形成一种自主学习的观念，让全体学生具备自觉参与的行为。我在组织评说秦始皇功与过的活动过程中，给学生布置了一个全体出动的任务，要求学生去寻找秦始皇的历史踪迹，可以从网站、书店、图书馆、私人藏书中搜集材料。结果，由于学生没有养成主动寻找材料的习惯，第一周下来只有不到一半的人找来了材料。后来，我利用课上课下时间经常向学生讲述历史新课程的基本理念和探究式教学的学习目标，不断跟其他老师沟通，甚至还跟家长进行交流，以赢得他们的支持。后来，在其他任课老师和家长的积极配合下，学生们从各方面找来了有关秦始皇的一系列材料。等到我检查他们资料准备情况时差不多人人都有了许多素材，有的是人物图片、实物图片和地理图片，有的是历史文学和历史故事，有的写出了人物的经历，有的写出了秦始皇一生对中国历史的贡献和深远的影响，也有的写出了秦始皇的暴政和秦的灭亡等等。丰富的历史人物材料汇总在一起，一下子就把课堂知识的延伸部分大大地扩展开来，为探究课的下一个步骤做好了较为充分的准备。由此可见，培养全体学生，主动参与学习活动的习惯是非常必要的，只有他们的主体作用发挥起来，才能让他们得到行为的锻炼，提高知识的涉猎面，满足求知的欲望。
　　二、在开展探究时需要构建学生对历史知识的体验过程
　　历史课程标准明确提出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。它充分体现了以学生为主体的发展性教学观念，给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境，让历史课堂增添了活力。作为历史老师要认真精心地设置好体验的过程，要让历史人物和历史现象走进学生的心灵，内化为对观念问题认识的能力。因为人生体验既是人认识事物的过程，又是人认识事物的基础。让历史知识贴近社会和生活会让学生产生深刻的认识，达到对现实社会的理解，提高自身的认识水平。
　　在上秦的统一这课时，自始至终涉及到得一个重要人物就是秦始皇。关于对秦始皇这个人物的评价，一直是众说纷纭，褒贬不一，到目前为止尚无定论。我请同学们当一回历史学家，请同学们合作讨论，看究竟应该如何评价他。，一位同学说，我们认为秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王。他用了十年时间灭了六国，统一了中国，结束了800多年诸侯割据混战的局面，建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建专制主义国家。他还统一了文字、货币、度量衡等，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响。一位同学说：我们认为秦始皇是千古一帝。但我们觉得关于他的功绩，还应该有两点，他组织修筑的长城非常宏伟壮观，是世界七大建筑之一，为我们留下了宝贵的文化遗产。还有开凿了灵渠，加强了对少数民族地区的统治。另一位同学发言说：我们组反对他们的观点。我们认为秦始皇是一个非常残暴的封建皇帝，干了不少坏事。他为了享受人间和死后的荣华富贵，修筑了宫殿和陵墓，动用了70万人力，耗资巨大，影响了百姓的生产和生活。他同组的一位同学补充说：他为了控制人民的思想，还制造了骇人听闻的焚书坑儒事件，钳制了人们的思想，摧残了历史文化，从这方面看可以说他是一个历史罪人。他还动用30万人力修筑的长城，也是他好大喜功的表现，结果造成多少人家破人亡，孟姜女哭长城的故事就是当时人们生离死别的写照。另外一组的同学发言说：我们组认为以上两种观点都太绝对了，按照哪种观点评价秦始皇都不太客观，也不公平。我们认为秦始皇是一个有大功也有大过的人物，但总的来说是功大于过。
　　通过以上探究式活动的开展，给学生带来辩驳能力的体验、逻辑思维活动能力的体验和应变能力的体验。使学生对秦始皇有了由感知到感受到产生认识的过程体验，让秦始皇从千古一帝的宝座上走下来，走进了学生的心灵，从而通过对历史人物的认识转变为学生对现实问题认识水平的提高。由此可见，探究式教学能开辟学生对历史知识体验的空间，对学生思辨能力的培养作用极大。
　　三、培养学生团队协作精神是探究式教学的关键所在
　　探究式课堂教学要面向全体学生，需要全体同学共同参与到活动过程中来，并进行适当的分工协作。老师要组织好学生发挥团队协作的精神，只有这样，才能保证活动充满活力，才能取得探究活动的成功。
　　我在开展秦始皇的功与过辩论的准备过程中，起初学生都自觉地按自己所持的观点分别加入了A组、B组和C组，A组认为：秦始皇是一个非常残暴的封建皇帝，干了不少坏事。B组认为：秦始皇是一个对中国历史作出巨大贡献的封建帝王.C组认为:秦始皇是一个有大功也有大过的人物，但总的来说，是功大于过。结果，一宣布A组成员名单和B组成员名单的时候，有的同学看到B组能干的学生多，A组的一些同学就改变初衷想加入到B组中来，这样势必削弱A组的势力，因此，老师就应该做好协调工作，让他们坚定信心不改变自己的观点。当各队都把自己的三位主辩手都推出来的时候，开始了各位主辩手的排序和所持分论点的分工，在团队必胜的精神鼓舞下，各组精诚团结、主动交流、筛选论据，主辩手根据大家努力筛选来的材料，围绕自己所阐述的分论点撰写了辩论文，然后同组的三个辩手还分别交换辩论文进行沟通，进一步完善自己辩论的分论点，形成三个人的整合辩论效果，以一致驳倒对方为目的。由此可见，探究开展的成功与否，协调发挥团队协作精神确实是关键。
　　四、开展探究式教学时需要为学生设置个体发挥的空间
　　历史老师在进行探究式教学时，一定要富于開拓创新精神，充分相信学生的创造力，为学生创设条件和寻求机会，让学生个性得到张扬和长足发展，使每个学生都有其应有的价值取向。受各种因素的影响，学生在学习中存在着明显的个体差异性，教师要正视这种差异，给他们一定的帮助，给他们创造获得成功的机会，使其增强学习的信心和动力。在评价秦始皇的功与过时，有同学举手说：我认为秦始皇不是个暴君，而是一个心地很善良的人。他的话音刚落，全班一阵大笑。我为了不打击学生的积极性，我说：你能讲讲原因吗？他马上站起来说：当然可以了。你们知道秦始皇兵马俑是用来干什么的吗？个别同学说：秦始皇用来陪葬，秦始皇用假人而不用活人来陪葬，从这一点就能说明秦始皇是个心地非常善良的人。这时全班都为鼓掌。这名同学的解释很有道理，我及时表扬了他这种敢于提出问题、敢于探索问题的精神。
　　五、探究式教学的开展需要采取相应的客观评价方式
　　在进行探究式教学时，要选出学生评价团作为评价者，在活动结束后，由评价团代表依次发言进行评价。对评价学生的发言也记载到历史学习情况一览表上，凡是参与评价的同学一律记红旗一面，以此鼓励学生积极参与评价。在学生评价时，要明确评价项目，让大家都有客观感受，提高评价的可操作性与公正性。淡化学生之间的相互比较，强调关注他人的优点和长处，不要让学生把注意力集中在给对方打分数划等级上，防止学生只关注他人的缺点和不足，造成同学间互不服气。我在上华夏之祖时，我召开主题讲坛——我是炎黄子孙，各组组织节目，有的讲故事、有的演讲、有的唱歌、有的朗诵……同时各组选出一名代表组成评价团，事先印制好评价表格，不是打分，而是明确评价内容，给出描述性的评语。活动结束前，由评价团成员发言，对各组表演情况给予总结，指出各组的表演有哪些优点，还存在哪些不足。
　　其实，不只是历史课需要探究式的课堂，其它科目也应该尝试这样的方式去进行。只有不断去尝试和探索，不断地去发展和完善，才能不断地获取成功的经验，从而形成新的高效的教学模式，让课改的理念和要求最大限度地实现在课堂上，使素质教育真正落实到实处。