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今年是苏教版(国标本)小学语文教材试用的第一个轮回年，因此，思考和研究毕业复习的策略是我们普遍关注的话题。如何围绕苏教版(国标本)小学语文教材“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接”的编排特点，以巩固学生小学阶段所学语文知识与基本技能，提高学生应用、迁移知识和解决实际问题的能力。我认为，毕业复习的内容要扣紧主题，避免琐碎；复习的方法要力求简约，避免繁琐；复习的过程要力争优化，避免劣化；复习的思维要关注衔接，避免隔断。
一、主题单元，为复习内容的整合铺就通途
主题单元就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的“习作”、“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中第二单元围绕“人间真情”这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。而本单元的习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真的《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，整合了各项训练，增强了训练效果。这种编排特点大大地提升了文本的教育资源，给阅读这套大餐提了“味”，增了“色”。同时，也为我们的语文复习内容的整合提供了现成的可依。
二、放大空间，为复习方法的简约活化思路
机械重复是复习的大忌。复习就是要努力寻求方法的“活”而“简”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。
在复习中，除了对基础知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?”……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给予纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给予热情表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
三、突出重点，为阅读理解的优化寻求规律
1．把握要求，明确目标
我们要彻悟《课程标准》的精神，做到：①明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标；②清楚新课标提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。
2．交流反馈，归纳方法
结果重要，过程更重要；知识重要，规律更重要。在复习中，我们要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。例如复习理解词语，要让学生练习后交流各自所用的方法，再归纳总结出重点字突破法、近义词替换法、反义词体会法、拆字组合法、联系文意领悟法等。这样，学生在实践活动中掌握了操作程序，再归纳成行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。
3．合理强化，形成策略
强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移、能力发展的重要环节。例如对于“阅读短文，回答问题”这类能力题，在我看来，阅读理解的考题设置，无外乎有这样三个层次：文本之中，文本之上，文本之外。设题的梯度呈现递进分布，由易到难，分值一般由低到高。所以，我们在指导学生答题时，就要针对不同难度的题目，分别深入文本之中，驾驭文本之上，跳出文本之外，引导学生把握阅读理解的三个层次，有的放矢，尽量做到准确、高效。
四、关注衔接，为语文学习的能力自然过渡
苏教版（国标本）第三学段语文教材，特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢，教材编写上具有连接性和传承性。比如名家、名篇的课文比重明显增大，主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的，文学常识(作家卡片、名著便览)、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。但实际上由于我们教师普遍缺乏促进学生语文学习能力的可持续发展意识，导致大批学生进入初中后患上了“不适应症”。因此，小学语文毕业复习必须关注中小学语文学习的衔接问题，为学生可持续发展和终身学习打下扎实基础。
一、主题单元，为复习内容的整合铺就通途
主题单元就是围绕某个主题组织3~4篇课文成为一个单元，本单元的“习作”、“练习”内容也尽量予以配合，凸显这个主题。如六年级上册的七个单元分别是：心中有祖国、人间真情、奋斗与生存、民风民俗、景物聚焦、名人风采、读书有方。其中第二单元围绕“人间真情”这个主题，通过三篇课文，多角度、立体地歌颂了人情美、人性美。而本单元的习作训练，安排学生“回家做一件事，想一想爸爸、妈妈平时是怎么爱你的”，然后向他们示爱，记下整个过程；单元练习的“诵读与感悟”，要求学生领悟汪国真的《我不期望回报》这首诗。这就较好地把阅读和习作等语文实践活动结合了起来，整合了各项训练，增强了训练效果。这种编排特点大大地提升了文本的教育资源，给阅读这套大餐提了“味”，增了“色”。同时，也为我们的语文复习内容的整合提供了现成的可依。
二、放大空间，为复习方法的简约活化思路
机械重复是复习的大忌。复习就是要努力寻求方法的“活”而“简”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。
在复习中，除了对基础知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有哪些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?”……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给予纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给予热情表扬。第三阶段：师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
三、突出重点，为阅读理解的优化寻求规律
1．把握要求，明确目标
我们要彻悟《课程标准》的精神，做到：①明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标；②清楚新课标提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。
2．交流反馈，归纳方法
结果重要，过程更重要；知识重要，规律更重要。在复习中，我们要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。例如复习理解词语，要让学生练习后交流各自所用的方法，再归纳总结出重点字突破法、近义词替换法、反义词体会法、拆字组合法、联系文意领悟法等。这样，学生在实践活动中掌握了操作程序，再归纳成行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。
3．合理强化，形成策略
强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移、能力发展的重要环节。例如对于“阅读短文，回答问题”这类能力题，在我看来，阅读理解的考题设置，无外乎有这样三个层次：文本之中，文本之上，文本之外。设题的梯度呈现递进分布，由易到难，分值一般由低到高。所以，我们在指导学生答题时，就要针对不同难度的题目，分别深入文本之中，驾驭文本之上，跳出文本之外，引导学生把握阅读理解的三个层次，有的放矢，尽量做到准确、高效。
四、关注衔接，为语文学习的能力自然过渡
苏教版（国标本）第三学段语文教材，特别是六年级两册教材，在结构形式和选文的难度上，都注意向初中阶段的语文教材靠拢，教材编写上具有连接性和传承性。比如名家、名篇的课文比重明显增大，主题单元的编排结构，就是与初中阶段主题单元的教材编排和教学理念一脉相承的，文学常识(作家卡片、名著便览)、课外阅读、语文综合实践活动栏目的开设等，都有利于小学阅读教学和初中阅读学习的衔接，有助于小学阅读教学向初中阅读学习的过渡。但实际上由于我们教师普遍缺乏促进学生语文学习能力的可持续发展意识，导致大批学生进入初中后患上了“不适应症”。因此，小学语文毕业复习必须关注中小学语文学习的衔接问题，为学生可持续发展和终身学习打下扎实基础。