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摘要：语文学科在小学教育中起着至关重要的作用，作文中国人的母语教学，其教学内容主要分口头语言和书面语言，口语教学以汉语拼音为主，而书面语教学以作文为学习效果的展示平台。如何让小学生写好作文，如何让学生懂得作文背后阅读的作用，如何让学生懂得人生道理、为人处事的方式全要依靠广大语文教师来辅导。相信本文通过对“作文先导式”的研究能对小学语文课堂作文教学起到一定的借鉴。
关键词：作文先导式 小学语文 阅读 应用
小学作文目前占语文考试中比例过半，其中小学生作文普遍问题有：缺乏写作素材；不知如何表达内心情感；运用和理解的词汇较少；语句逻辑不能完全掌握。而以上问题恰恰是语文教学中的难点。而“作文先导式”教学有效地解决了这个困扰语文教师教学中的隐疾。
一、运用“作文先导式”模式的意义
“作文先导式”即通过作文和说文两大部分，运用表达和交流为手段，切合学生兴趣，并无痕的融入在日常的学习过程中。“作文先导式”教学模式主要以年龄较小的学生为主，以口语表达为先导模式教学的内容，对作文进行提前的指导和训练。也就是说不要在学生低年级的时候单纯的讲拼音和汉字，还要将写作内容先行教授，不要等到三、四年级再开始，提前对学生的口语能力和书面语能力进行培养。同时将阅读、写作、识字、生活、兴趣等众多因素相结合，在小学语文的课堂中进行复合式“作文先导式”教学。通过运用“作文先导式”可以有效的解决写作素材的缺少、词汇量积累过少、语句逻辑混乱等问题，是小学语文课堂上最好的教育方式之一。
二、“作文先导式”如何在小学语文课堂中实施
1.利用多媒体开展“作文先导式”
在教学中，语文教师要充分利用多媒体技术，不要认为教学生最简单的拼音可以不使用多媒体，纯靠老师自身教学和板书。在小学生学习拼音的过程中，由于有的学生提前学习部分内容，对老师上课内容不感兴趣，甚至捣乱课堂，不让其他学生好好学习，这个时候可以利用多媒体来对学习进行引导，让学生被多媒体所吸引，比如说在学习“皿”字的时候，可以播放一下“皿”字用繁体字、隶书、篆书、金文、甲骨文的写法，看看“皿”字是如何变化而来的，在甲骨文中，字形上部分是圆足的大口容器，正是因为这个字形像中国古代盛东西的器具，才逐渐演变成今天。这样可以有效调动这部分学生的学习积极性，避免他们因为已经学会当前知识点而不听课，甚至扰乱课堂。而对于那些正常的学生来说，利用多媒体进行教学后，可以有效的减少学生的厌倦心理，可以有效的激发学生学习的欲望和求知欲。在心理学中，一个人知道的欲望大于了解的欲望，所有的学生对于自己不认识的字、词、知识点都会去认真学习，首先会了解这些内容怎么读，什么意思，其次才是如何运用和熟练掌握，在这个过程中会有部分学生不求甚解，而通过多媒体教学（动画片，制作优良的PPT等）可以有效的保障学生在学习的过程中对知识点保持兴趣，可以让学生全面的了解并熟练的使用相关音、字、词、意。此外，通过多媒体教学还可以提升小学生的阅读理解能力，让学生得到潜移默化的学习，使作文训练、阅读计划按教学任务而正常进行。
2.注重培养“作文先导式”环境
环境对学生学习有着重要的影响，比如在语言教学过程中语境、语感有着重要的作用，而作文教学也应如此。培养“作文先导式”教学环境，可以通过对教学内容的模仿来培养良好气氛，例如在带领学生背诵《敕勒歌》古诗时，可以让学生展开想象，在风吹草地见牛羊的后面进行编写，看看学生们都有什么样的构想，能写出什么样的故事情节。哪怕是很多逻辑不通的故事也可以，并让学生读出来，同时要制止班级中不良风气，不能让那些逻辑或者语言不通的学生在朗读时被其他学生嘲笑，否则容易引起学生畏惧心理，不再进行写作或者害怕写作。此外还可以通过对教学内容的模仿来培养学生写作习惯。比如，在《小松鼠找花生》中可以让学生们通过思考后来想一想花生是否被偷走了，此外让学生来编写《土拨鼠找地瓜》；在课文《松鼠和松果》一文中，可以让学生来续写松鼠种出松树之后发生了什么。这些都有利于课堂学习气氛，有利于“作文先导式”教法的开展。其教学方式为：
教师：构建情景——指点——指导——巡视——激励
学生：参与————交流——识字——誊抄——展示
3.师生互动共同完成“作文先导式”
语文教师应注重教学主题，构建和谐师生关系，及时与学生进行交流和沟通，无论是在课上还是课下，通过对不同的事情进行不同指导，并融入一些语文语言逻辑，这样既有利于培养老师与学生之前的关系，又可以有效地构建学生语文知识体系。在语文课堂中开展积极有趣的活动，确保学生在学习的过程中得到写作素材的积累。例如，在教学过程中开展《我的一天》即兴演说，每个学习小组选出一名代表，来进行演说，讲一讲自己周末都发生了什么，再演讲的过程中，让其他同学进行听写内容，并随机叫一位学生进行复述，看是否能和演讲的同学所描述的一致。
三、结束语
总之，“作文先导式”一改传统教育的应试教学，而以创造为中心，增加学生学习能力，加强了学生语文知识体系的构建，完善了学生语文作文教学中的缺点和不足，有效地提升了语文综合教学能力，提高了小学语文课堂的教学效率，可以让语文作文课堂成为高效课堂。实施“作文先导式”主要的目的是让小学生们独立自主的进行学习和思考，让学生对语文学习兴趣不断加深，对写作逐渐感兴趣。
“作文先导式”的教学方法适应了社会的发展，有利于国家培养与时俱进的青少年，也有利于教育教法、方式的变革和创新。“作文先导式”不仅仅是对教育方式进行创新，更是对语文教学模式的改变，通过情景的创设，有利于学生阅读、识字、表达及写字能力的整体提升。
其实利用师生活动也好、培养写作环境也好、通过多媒体发展“作文先导式”也好，这些都属于“汝欲学作诗，功夫在诗外”，只有在这些细节上做到位，才能在语文教学中大展身手。相信在广大的语文教育工作的不懈努力下，可以让语文教育工作走上新的台阶！
参考文献：
[1]刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见[J].新课程研究（基础教育），2009，（02）.
[2]庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式述评[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，（03）.
[3]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000，（09）.
关键词：作文先导式 小学语文 阅读 应用
小学作文目前占语文考试中比例过半，其中小学生作文普遍问题有：缺乏写作素材；不知如何表达内心情感；运用和理解的词汇较少；语句逻辑不能完全掌握。而以上问题恰恰是语文教学中的难点。而“作文先导式”教学有效地解决了这个困扰语文教师教学中的隐疾。
一、运用“作文先导式”模式的意义
“作文先导式”即通过作文和说文两大部分，运用表达和交流为手段，切合学生兴趣，并无痕的融入在日常的学习过程中。“作文先导式”教学模式主要以年龄较小的学生为主，以口语表达为先导模式教学的内容，对作文进行提前的指导和训练。也就是说不要在学生低年级的时候单纯的讲拼音和汉字，还要将写作内容先行教授，不要等到三、四年级再开始，提前对学生的口语能力和书面语能力进行培养。同时将阅读、写作、识字、生活、兴趣等众多因素相结合，在小学语文的课堂中进行复合式“作文先导式”教学。通过运用“作文先导式”可以有效的解决写作素材的缺少、词汇量积累过少、语句逻辑混乱等问题，是小学语文课堂上最好的教育方式之一。
二、“作文先导式”如何在小学语文课堂中实施
1.利用多媒体开展“作文先导式”
在教学中，语文教师要充分利用多媒体技术，不要认为教学生最简单的拼音可以不使用多媒体，纯靠老师自身教学和板书。在小学生学习拼音的过程中，由于有的学生提前学习部分内容，对老师上课内容不感兴趣，甚至捣乱课堂，不让其他学生好好学习，这个时候可以利用多媒体来对学习进行引导，让学生被多媒体所吸引，比如说在学习“皿”字的时候，可以播放一下“皿”字用繁体字、隶书、篆书、金文、甲骨文的写法，看看“皿”字是如何变化而来的，在甲骨文中，字形上部分是圆足的大口容器，正是因为这个字形像中国古代盛东西的器具，才逐渐演变成今天。这样可以有效调动这部分学生的学习积极性，避免他们因为已经学会当前知识点而不听课，甚至扰乱课堂。而对于那些正常的学生来说，利用多媒体进行教学后，可以有效的减少学生的厌倦心理，可以有效的激发学生学习的欲望和求知欲。在心理学中，一个人知道的欲望大于了解的欲望，所有的学生对于自己不认识的字、词、知识点都会去认真学习，首先会了解这些内容怎么读，什么意思，其次才是如何运用和熟练掌握，在这个过程中会有部分学生不求甚解，而通过多媒体教学（动画片，制作优良的PPT等）可以有效的保障学生在学习的过程中对知识点保持兴趣，可以让学生全面的了解并熟练的使用相关音、字、词、意。此外，通过多媒体教学还可以提升小学生的阅读理解能力，让学生得到潜移默化的学习，使作文训练、阅读计划按教学任务而正常进行。
2.注重培养“作文先导式”环境
环境对学生学习有着重要的影响，比如在语言教学过程中语境、语感有着重要的作用，而作文教学也应如此。培养“作文先导式”教学环境，可以通过对教学内容的模仿来培养良好气氛，例如在带领学生背诵《敕勒歌》古诗时，可以让学生展开想象，在风吹草地见牛羊的后面进行编写，看看学生们都有什么样的构想，能写出什么样的故事情节。哪怕是很多逻辑不通的故事也可以，并让学生读出来，同时要制止班级中不良风气，不能让那些逻辑或者语言不通的学生在朗读时被其他学生嘲笑，否则容易引起学生畏惧心理，不再进行写作或者害怕写作。此外还可以通过对教学内容的模仿来培养学生写作习惯。比如，在《小松鼠找花生》中可以让学生们通过思考后来想一想花生是否被偷走了，此外让学生来编写《土拨鼠找地瓜》；在课文《松鼠和松果》一文中，可以让学生来续写松鼠种出松树之后发生了什么。这些都有利于课堂学习气氛，有利于“作文先导式”教法的开展。其教学方式为：
教师：构建情景——指点——指导——巡视——激励
学生：参与————交流——识字——誊抄——展示
3.师生互动共同完成“作文先导式”
语文教师应注重教学主题，构建和谐师生关系，及时与学生进行交流和沟通，无论是在课上还是课下，通过对不同的事情进行不同指导，并融入一些语文语言逻辑，这样既有利于培养老师与学生之前的关系，又可以有效地构建学生语文知识体系。在语文课堂中开展积极有趣的活动，确保学生在学习的过程中得到写作素材的积累。例如，在教学过程中开展《我的一天》即兴演说，每个学习小组选出一名代表，来进行演说，讲一讲自己周末都发生了什么，再演讲的过程中，让其他同学进行听写内容，并随机叫一位学生进行复述，看是否能和演讲的同学所描述的一致。
三、结束语
总之，“作文先导式”一改传统教育的应试教学，而以创造为中心，增加学生学习能力，加强了学生语文知识体系的构建，完善了学生语文作文教学中的缺点和不足，有效地提升了语文综合教学能力，提高了小学语文课堂的教学效率，可以让语文作文课堂成为高效课堂。实施“作文先导式”主要的目的是让小学生们独立自主的进行学习和思考，让学生对语文学习兴趣不断加深，对写作逐渐感兴趣。
“作文先导式”的教学方法适应了社会的发展，有利于国家培养与时俱进的青少年，也有利于教育教法、方式的变革和创新。“作文先导式”不仅仅是对教育方式进行创新，更是对语文教学模式的改变，通过情景的创设，有利于学生阅读、识字、表达及写字能力的整体提升。
其实利用师生活动也好、培养写作环境也好、通过多媒体发展“作文先导式”也好，这些都属于“汝欲学作诗，功夫在诗外”，只有在这些细节上做到位，才能在语文教学中大展身手。相信在广大的语文教育工作的不懈努力下，可以让语文教育工作走上新的台阶！
参考文献：
[1]刘志清.新课程背景下小学语文作文教学浅见[J].新课程研究（基础教育），2009，（02）.
[2]庞红卫.小学语文“作文先导式”教学模式述评[J].天津师范大学学报（基础教育版），2009，（03）.
[3]庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册《影子》教学述评[J].黑龙江教育，2000，（09）.