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中图分类号:A 文献标识码:A 文章编号:(2021)-09-312
六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,旨在体会文章在写场面时,既注意整体场景的勾勒,也要注重局部细节的刻画,感受二者是如何有机结合的。如《狼牙山五壮士》中,既有对五壮土群体形象的描写,也有对每个人的细致刻画,重点突出班长马宝玉。课后练习让学生关注这样的写法,并结合课文内容说说这样写的好处;《开国大典》引导学生聚焦阅兵式,体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点,感受点面结合描写的好处;语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法,具体说明了其作用,并建议学生运用到自己的习作中去。
“了解文章是怎样点面结合写场面的”的要求在统编教材中是第一次出现,因此根据学生能力发展梯度,从易到难,螺旋上升,设计本课“必做+选做”校本作业,分为以下三个层面:
一、“点面结合”的认知强化
读一读上面两个片段,分别用“ ”划一划“点”的语句,用“ ”划一划“面”的语句。
通过课文《狼牙山五壮士》的学习,学生已经初步了解什么是点面结合,什么是场面描写,在《语文课堂作业本》中已经进行了相关练习。
为进一步强化学生对“点面结合写场面”的认知,我们在“点击要点”板块中,设计了阅读两个片段,用“ ”划一划“点”的语句,用“ ”划一划“面”的语句的练习。目的是考察学生是否能够找到写点面结合的相关语句。从检测的结果看错误主要集中在片段一的这两句话中。第一句是“顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”,一条长龙指的是筑起人墙的官兵们,因此这句话是面的描写,画错的孩子主要是对这个词的理解存在偏差。第二句是“有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来”,通过后面一句的主语“他们”,我们可以知道这里的有的指的是部分赤脚奔跑的战士,而不是一个。从统计的结果来看,85%的学生都能够划对,说明学生已经初步了解“点面结合写场面”的语文要素。
二、“点面结合”的实践巩固
小试牛刀
下面两个写场面的片段,或者是“点”写得不够具体,或者是“面”写得不够具体,请你选择其中一个片段修改一下。
大着手,身课间,601班和602班的拔河比赛开始了。男同学们各站一边,个个严阵以待,脚顶着脚、手贴子往后倾,双手像铁钳似的,用力抓住大麻绳。哨声一响,同学们个个使出吃奶的劲,咬着牙、闭着眼,不断的往后拉。
作为601班的“定海神针”,王海同学站在队伍的最后一个,身子不断往后倾倒。
只听一声枪响划破了天际,我们以最响亮、最激烈的加油声给孙倩加油。只见她脚一蹬,使出吃奶的劲,像离弦的箭一样冲了出去。她双手不停地摆动,双脚不停地加速,像装上了小马达似的。瞧,她微皱眉头,咬紧牙关,脸涨得通红,头发都飘了起来,以迅雷不及掩耳之势飞奔向终点。
关于“点面结合写场面”,仅仅停留在认知层面是不够的,还需要做实践巩固。我们在“小试牛刀”板块,提供两个“点”或“面”写得不够具体的片段(出题),让学生选择其中一个进行修改练习。
我們来看,学生的修改情况。部分孩子只能用上一个动词“弯曲”,一个神态词“使出吃奶的劲”来写,点还是不够具体。而有的孩子写道“孙倩跑到哪儿,同学们就跟到哪儿,走到哪儿都能听见同学们的加油声”,过于笼统。
而大部分的孩子都能抓住一连串的动词,如:凝视、仰着、手握、缠绕、摩擦、绷脚、咬牙或神态描写的词语,如心潮澎湃、热血沸腾、目不转睛、激动万分来细致地描写。
三、“点面结合”的综合运用
运用“点面结合”的方法,把一个场面写具体,记得用上细节描写。(字数200字左右)
通过前面划一划、改一改,学习能力一般的学生已经达到练习目的;而对学习能力较强的优等生而言,还需进一步拓展提升。为此,我们在“大展身手”中设计一道综合运用题(出题),如果说“小试牛刀”的修改片段有一定的语境和支架的话,此时的综合运用更考验学生的迁移运用能力。我们来看,学生的修改情况。
存在的问题是部分孩子审题不清,只写了点或面,也有小部分孩子点和面的描写还不够具体你,一笔带过。
而绝大部分的孩子都能做到把点和面写具体。有先写面再写点的,有先写点后写面的,也有点面交叉描写,并运用细节描写将场面写具体的。孩子们选择的场面类型也很丰富,有写把两本书一页页叠在一起再分开的趣味活动的,有写蜜蜂飞进教室的,有写体育课突降大雨逃回教室的,也有写运动会入场式的,读起来趣味盎然。
以上就是本次作业设计的思考。着眼点比较小,从分别画出描写“点”和“面”的语句,到语言表达能力的训练,努力体现难易结合、梯度上升、能力分层的特点。希望能在练习中落实语文要素,提升语文素养。
宁波市奉化区居敬小学
六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”,旨在体会文章在写场面时,既注意整体场景的勾勒,也要注重局部细节的刻画,感受二者是如何有机结合的。如《狼牙山五壮士》中,既有对五壮土群体形象的描写,也有对每个人的细致刻画,重点突出班长马宝玉。课后练习让学生关注这样的写法,并结合课文内容说说这样写的好处;《开国大典》引导学生聚焦阅兵式,体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点,感受点面结合描写的好处;语文园地的“交流平台”引导学生回顾课文中点面结合的写法,具体说明了其作用,并建议学生运用到自己的习作中去。
“了解文章是怎样点面结合写场面的”的要求在统编教材中是第一次出现,因此根据学生能力发展梯度,从易到难,螺旋上升,设计本课“必做+选做”校本作业,分为以下三个层面:
一、“点面结合”的认知强化
读一读上面两个片段,分别用“ ”划一划“点”的语句,用“ ”划一划“面”的语句。
通过课文《狼牙山五壮士》的学习,学生已经初步了解什么是点面结合,什么是场面描写,在《语文课堂作业本》中已经进行了相关练习。
为进一步强化学生对“点面结合写场面”的认知,我们在“点击要点”板块中,设计了阅读两个片段,用“ ”划一划“点”的语句,用“ ”划一划“面”的语句的练习。目的是考察学生是否能够找到写点面结合的相关语句。从检测的结果看错误主要集中在片段一的这两句话中。第一句是“顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了”,一条长龙指的是筑起人墙的官兵们,因此这句话是面的描写,画错的孩子主要是对这个词的理解存在偏差。第二句是“有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来”,通过后面一句的主语“他们”,我们可以知道这里的有的指的是部分赤脚奔跑的战士,而不是一个。从统计的结果来看,85%的学生都能够划对,说明学生已经初步了解“点面结合写场面”的语文要素。
二、“点面结合”的实践巩固
小试牛刀
下面两个写场面的片段,或者是“点”写得不够具体,或者是“面”写得不够具体,请你选择其中一个片段修改一下。
大着手,身课间,601班和602班的拔河比赛开始了。男同学们各站一边,个个严阵以待,脚顶着脚、手贴子往后倾,双手像铁钳似的,用力抓住大麻绳。哨声一响,同学们个个使出吃奶的劲,咬着牙、闭着眼,不断的往后拉。
作为601班的“定海神针”,王海同学站在队伍的最后一个,身子不断往后倾倒。
只听一声枪响划破了天际,我们以最响亮、最激烈的加油声给孙倩加油。只见她脚一蹬,使出吃奶的劲,像离弦的箭一样冲了出去。她双手不停地摆动,双脚不停地加速,像装上了小马达似的。瞧,她微皱眉头,咬紧牙关,脸涨得通红,头发都飘了起来,以迅雷不及掩耳之势飞奔向终点。
关于“点面结合写场面”,仅仅停留在认知层面是不够的,还需要做实践巩固。我们在“小试牛刀”板块,提供两个“点”或“面”写得不够具体的片段(出题),让学生选择其中一个进行修改练习。
我們来看,学生的修改情况。部分孩子只能用上一个动词“弯曲”,一个神态词“使出吃奶的劲”来写,点还是不够具体。而有的孩子写道“孙倩跑到哪儿,同学们就跟到哪儿,走到哪儿都能听见同学们的加油声”,过于笼统。
而大部分的孩子都能抓住一连串的动词,如:凝视、仰着、手握、缠绕、摩擦、绷脚、咬牙或神态描写的词语,如心潮澎湃、热血沸腾、目不转睛、激动万分来细致地描写。
三、“点面结合”的综合运用
运用“点面结合”的方法,把一个场面写具体,记得用上细节描写。(字数200字左右)
通过前面划一划、改一改,学习能力一般的学生已经达到练习目的;而对学习能力较强的优等生而言,还需进一步拓展提升。为此,我们在“大展身手”中设计一道综合运用题(出题),如果说“小试牛刀”的修改片段有一定的语境和支架的话,此时的综合运用更考验学生的迁移运用能力。我们来看,学生的修改情况。
存在的问题是部分孩子审题不清,只写了点或面,也有小部分孩子点和面的描写还不够具体你,一笔带过。
而绝大部分的孩子都能做到把点和面写具体。有先写面再写点的,有先写点后写面的,也有点面交叉描写,并运用细节描写将场面写具体的。孩子们选择的场面类型也很丰富,有写把两本书一页页叠在一起再分开的趣味活动的,有写蜜蜂飞进教室的,有写体育课突降大雨逃回教室的,也有写运动会入场式的,读起来趣味盎然。
以上就是本次作业设计的思考。着眼点比较小,从分别画出描写“点”和“面”的语句,到语言表达能力的训练,努力体现难易结合、梯度上升、能力分层的特点。希望能在练习中落实语文要素,提升语文素养。
宁波市奉化区居敬小学