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[摘要]本文以闽江学院2005级化工系、外语系学生为例，通过实证研究揭示高校国防教育对提高大学生责任感人格特质的作用，并对研究结果进行了原因分析。
[关键词]大学生 国防教育 责任感特质 作用分析
国防教育的主要形式是军事训练、军事理论教学、经常性国防教育、国防体育运动等。闽江学院2005级学生军事技能训练时间集中安排12天，从2005年9月10日开始至21日结束。主要的军事理论课程安排在军事技能训练期间和9月22、23日完成，其余课程安排在技能训练结束后第一学期内完成。军事训练的主要内容为解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学及综合拉练等，同时還要进行军体拳训练和阅兵式。军事理论教学的主要内容为中国国防、军事思想、世界军事、军事高科技、高技术战争等。
国防教育内容与形式的特殊性决定了其具有实施教育的强制性和教育环境的特殊性。军事教育要靠强制的力量，达到教育训练的标准，实现教育训练的目标，让受教育者在极其艰苦复杂的环境条件下磨炼，在学习训练生活的各个方面严格按条令纪律规范自己的行动等等。而教育环境的特殊性主要还在于学习环境的艰苦性与实践性。国防教育特别是军事训练是一项实践活动，教官教，学生练，教官导，学生行。不仅教学环境艰苦特殊，而且学生掌握技术技能、取得训练实效，须战胜诸多困难和障碍，为学生意志磨练创造了契机，为学生身心全面发展提供了可能和保证。军训的高强度训练有助于提高学生的承受力、持久力、自制力、自律性和条理性，有助于培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、服从命令、听从指挥、遵纪守法、坚持原则、公道正直、勇敢果断、坚定自信、自强自立、沉着冷静、心理稳定等个性品质，表现出较高的责任感特质。
高校国防教育是大学生身心共同参与的教育活动，主要通过说理教育、榜样感化、情感陶冶、环境心育、心理顺应、动力激发等方式对大学生人格发展产生影响。
一是说理教育：通过摆事实、讲道理，循循善诱，以理服人，使大学生心悦诚服地接受正确的思想、观念和健康的情感，启发自觉，提高认识，取得进步。如，摆中华民族光辉历史之事实，讲爱国卫国强国之道理，通过启发、引导、灌输，激发大学生的主人翁意识，调动大学生的主观能动性。
二是榜样感化：以先进典型为楷模，用先进人物的先进思想、先进事迹，通过大学生的对照、效仿、趋同来教育、影响大学生。军人的言传身教、榜样示范、形象感染和性格魅力对大学生的人格发展影响往往事半功倍，效果尤佳。军人的言行、举止、仪态、作风、为人处世等方面榜样有助于造就大学生的军人气质。
三是情感陶冶：国防教育能利用情感和美的心境在人格发展中的特殊作用，如学习文化历史、山川地理，参观名胜古迹、整齐优雅的营区环境，欣赏战争片、图片、军歌等艺术形式，通过对国家的热爱，对人民的情感，以情染情，产生情绪体验，对大学生人格心理产生调节、传染、感化、迁移、动力、强化效应，进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、冶炼，使大学生在人格塑造上逐渐完美化。
四是环境育心：在艰苦、紧张、严格、规范、统一、竞争等特殊军事化的育人环境中，接受严格的军事化管理和高强度的军事训练，通过积极自觉的环境体验，以境育心，有利于大学生理想、信念、毅力、情操、品格、纪律、精神生活等非智力因素的培养，有效地提高大学生的心理素质和人格特质。
五是心理顺应：国防教育是国家行为，站在国家、人民、全局利益的高度，符合青年大学生关注祖国生存、发展、强大的心理特点，因而具有较强的导向性，利用大学生对高尚事物的需要和追求，有利于凝聚人心，能有效地引起青年学生的心理共鸣，从而达到较理想的影响效果。
六是动力激发：军事教育对非智力因素的培养功能，还体现在它的强烈的激励性上。人的潜能有的时候要靠“激”，才能“发”出来。军事活动的竞赛性和对抗性有利于培养革命英雄主义精神，激发危机意识和争先创优动力，调动大学生的积极性和创造性。军事教育由于其有着完全不同于普通教育的显著特点，更能激发人的潜能，提高人的素质。大学生可塑性大，模仿能力强，运用国防教育的特殊教育优势，符合大学生的身心特点，有很好的心理基础，对大学生责任感人格特质的形成和发展有着不可忽视的作用。
值得特别强调的是，人格是在受教育和实践的过程中逐步形成、深化的。责任感与其他人格特质一样，不是与身俱来的，也不是短期内能够形成的，是个体与环境不断交互作用的结果，要从观念的改变转化为稳定的行为，需要一定的过程。
在部队，要养成军人良好的行为习惯。
一是简单重复和有意练习相结合。部队严格的作息制度、日常生活常规都是形成良好习惯的有效措施，经过多次重复和坚持训练，一丝不苟，自然而然养成习惯。
二是通过集体影响和监督引起积极的从众行为。军队健康的环境和风气形成一种团体的压力，对个人产生积极的影响和熏陶，同时及时对军人练习的结果进行讲评和小结，肯定成绩，否定缺点，不断强化军人产生符合社会意义的从众行为，不良的性格表现受到约束，不良的行为习惯得以改变。行为习惯的形成是内在态度转化的过程，态度变化分为服从、同化和内化三个阶段，只有达到内化，态度才是稳固、持久的。行为规范只有内化于观念体系之中，才能形成自觉的行为习惯。
本研究的结论是，国防教育对提高大学生的责任感有效。前后测试相隔不过半个月，笔者分析，这样的结果很可能只能说明大学生通过短时间的国防教育后发生了观念的改变，并在指导行为上产生了作用，但不一定形成了稳定的行为习惯，即外部的教育影响和刺激，通过大学生个体内在的心理活动过程变成需要，转化为思想动机，形成内部的动力，同时对选择行为方式产生了支配作用。但由于大学生的行为在短期的集中教育训练过程中交叉和重复的次数还非常有限，因而可能还不足以使他们形成良好的习惯，并转化为稳定的个性特征。因此，要提高大学生责任感，养成良好的责任感行为习惯，仅仅依靠短期的教育训练是有限的，更重要的是坚持长期的国防教育，开展经常性的国防体育运动，并与行为规范教育相结合，营造良好的国防教育环境和氛围，使国防教育的作用在集中军事教育结束后继续得到发挥，以巩固教育成果，避免大学生的责任感水平出现反弹。
尤其在强调促进人的全面发展的今天，国防教育的作用已经远远超出了培养学生国防意识和国防行为能力其本身，而在逐步向教育学、心理学等领域延伸，国防教育应该受到各级教育部门和教育工作者的应有重视。
参考文献：
[1]张宏如，曹雨平.当代大学生心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.
[2]王登峰.人格特质研究的大五因素分类[J].心理学动态，1994.
[3]陈国林.论高校国防教育的德育功能[D].浙江大学硕士学位论文.
(作者单位：福建闽江学院党政办公室；福建漳州师范学院)
[关键词]大学生 国防教育 责任感特质 作用分析
国防教育的主要形式是军事训练、军事理论教学、经常性国防教育、国防体育运动等。闽江学院2005级学生军事技能训练时间集中安排12天，从2005年9月10日开始至21日结束。主要的军事理论课程安排在军事技能训练期间和9月22、23日完成，其余课程安排在技能训练结束后第一学期内完成。军事训练的主要内容为解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学及综合拉练等，同时還要进行军体拳训练和阅兵式。军事理论教学的主要内容为中国国防、军事思想、世界军事、军事高科技、高技术战争等。
国防教育内容与形式的特殊性决定了其具有实施教育的强制性和教育环境的特殊性。军事教育要靠强制的力量，达到教育训练的标准，实现教育训练的目标，让受教育者在极其艰苦复杂的环境条件下磨炼，在学习训练生活的各个方面严格按条令纪律规范自己的行动等等。而教育环境的特殊性主要还在于学习环境的艰苦性与实践性。国防教育特别是军事训练是一项实践活动，教官教，学生练，教官导，学生行。不仅教学环境艰苦特殊，而且学生掌握技术技能、取得训练实效，须战胜诸多困难和障碍，为学生意志磨练创造了契机，为学生身心全面发展提供了可能和保证。军训的高强度训练有助于提高学生的承受力、持久力、自制力、自律性和条理性，有助于培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、服从命令、听从指挥、遵纪守法、坚持原则、公道正直、勇敢果断、坚定自信、自强自立、沉着冷静、心理稳定等个性品质，表现出较高的责任感特质。
高校国防教育是大学生身心共同参与的教育活动，主要通过说理教育、榜样感化、情感陶冶、环境心育、心理顺应、动力激发等方式对大学生人格发展产生影响。
一是说理教育：通过摆事实、讲道理，循循善诱，以理服人，使大学生心悦诚服地接受正确的思想、观念和健康的情感，启发自觉，提高认识，取得进步。如，摆中华民族光辉历史之事实，讲爱国卫国强国之道理，通过启发、引导、灌输，激发大学生的主人翁意识，调动大学生的主观能动性。
二是榜样感化：以先进典型为楷模，用先进人物的先进思想、先进事迹，通过大学生的对照、效仿、趋同来教育、影响大学生。军人的言传身教、榜样示范、形象感染和性格魅力对大学生的人格发展影响往往事半功倍，效果尤佳。军人的言行、举止、仪态、作风、为人处世等方面榜样有助于造就大学生的军人气质。
三是情感陶冶：国防教育能利用情感和美的心境在人格发展中的特殊作用，如学习文化历史、山川地理，参观名胜古迹、整齐优雅的营区环境，欣赏战争片、图片、军歌等艺术形式，通过对国家的热爱，对人民的情感，以情染情，产生情绪体验，对大学生人格心理产生调节、传染、感化、迁移、动力、强化效应，进行潜移默化、耳濡目染的熏陶、冶炼，使大学生在人格塑造上逐渐完美化。
四是环境育心：在艰苦、紧张、严格、规范、统一、竞争等特殊军事化的育人环境中，接受严格的军事化管理和高强度的军事训练，通过积极自觉的环境体验，以境育心，有利于大学生理想、信念、毅力、情操、品格、纪律、精神生活等非智力因素的培养，有效地提高大学生的心理素质和人格特质。
五是心理顺应：国防教育是国家行为，站在国家、人民、全局利益的高度，符合青年大学生关注祖国生存、发展、强大的心理特点，因而具有较强的导向性，利用大学生对高尚事物的需要和追求，有利于凝聚人心，能有效地引起青年学生的心理共鸣，从而达到较理想的影响效果。
六是动力激发：军事教育对非智力因素的培养功能，还体现在它的强烈的激励性上。人的潜能有的时候要靠“激”，才能“发”出来。军事活动的竞赛性和对抗性有利于培养革命英雄主义精神，激发危机意识和争先创优动力，调动大学生的积极性和创造性。军事教育由于其有着完全不同于普通教育的显著特点，更能激发人的潜能，提高人的素质。大学生可塑性大，模仿能力强，运用国防教育的特殊教育优势，符合大学生的身心特点，有很好的心理基础，对大学生责任感人格特质的形成和发展有着不可忽视的作用。
值得特别强调的是，人格是在受教育和实践的过程中逐步形成、深化的。责任感与其他人格特质一样，不是与身俱来的，也不是短期内能够形成的，是个体与环境不断交互作用的结果，要从观念的改变转化为稳定的行为，需要一定的过程。
在部队，要养成军人良好的行为习惯。
一是简单重复和有意练习相结合。部队严格的作息制度、日常生活常规都是形成良好习惯的有效措施，经过多次重复和坚持训练，一丝不苟，自然而然养成习惯。
二是通过集体影响和监督引起积极的从众行为。军队健康的环境和风气形成一种团体的压力，对个人产生积极的影响和熏陶，同时及时对军人练习的结果进行讲评和小结，肯定成绩，否定缺点，不断强化军人产生符合社会意义的从众行为，不良的性格表现受到约束，不良的行为习惯得以改变。行为习惯的形成是内在态度转化的过程，态度变化分为服从、同化和内化三个阶段，只有达到内化，态度才是稳固、持久的。行为规范只有内化于观念体系之中，才能形成自觉的行为习惯。
本研究的结论是，国防教育对提高大学生的责任感有效。前后测试相隔不过半个月，笔者分析，这样的结果很可能只能说明大学生通过短时间的国防教育后发生了观念的改变，并在指导行为上产生了作用，但不一定形成了稳定的行为习惯，即外部的教育影响和刺激，通过大学生个体内在的心理活动过程变成需要，转化为思想动机，形成内部的动力，同时对选择行为方式产生了支配作用。但由于大学生的行为在短期的集中教育训练过程中交叉和重复的次数还非常有限，因而可能还不足以使他们形成良好的习惯，并转化为稳定的个性特征。因此，要提高大学生责任感，养成良好的责任感行为习惯，仅仅依靠短期的教育训练是有限的，更重要的是坚持长期的国防教育，开展经常性的国防体育运动，并与行为规范教育相结合，营造良好的国防教育环境和氛围，使国防教育的作用在集中军事教育结束后继续得到发挥，以巩固教育成果，避免大学生的责任感水平出现反弹。
尤其在强调促进人的全面发展的今天，国防教育的作用已经远远超出了培养学生国防意识和国防行为能力其本身，而在逐步向教育学、心理学等领域延伸，国防教育应该受到各级教育部门和教育工作者的应有重视。
参考文献：
[1]张宏如，曹雨平.当代大学生心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.
[2]王登峰.人格特质研究的大五因素分类[J].心理学动态，1994.
[3]陈国林.论高校国防教育的德育功能[D].浙江大学硕士学位论文.
(作者单位：福建闽江学院党政办公室；福建漳州师范学院)