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摘要：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，那他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”苏霍姆林斯基的这番话，不仅对于小学语文教学有着重要的指导意义，对于同样需要阅读能力的小学数学来说，同样有着重要的意义。当然，数学学科有其自身的特点，那么小学生数学阅读能力的培养也应该有其独特性。
关键词：小学；数学；阅读
数学不仅是一门学科，也是一种语言，它与日常语言不同的是除了文字语言外，还包括符号语言、图表语言、术语、公式等。数学作为一种语言，它离不开阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再局限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就"傻眼"了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少？？才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到"加法"方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量關系，在计算过程中，学生列式有200+4=204，200- 4=196和200+4+200=404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、加强科学指导，掌握阅读方法
在日常的数学的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，指导学生运用多种感官进行数学阅读，教给学生数学阅读的方法和技巧，逐步形成阅读的能力。
1、勤思多想。“学而不思则罔”，数学的学习与阅读同样如此，学生只有把文本中提供的数学图形、符号、数据等信息进行认真的阅读和深入的思考，才能理解、掌握相关的数学知识、技能和思想方法，并能用数学的方式进行表达，因此，老师要根据课堂中不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，养成边读边思考的习惯。如在教学《角的度量》时，在老师的引导下进行讨论后，让学生自己阅读课本，并带着以下的问题阅读：为什么要进行角的度量？如何度量？用量角器度量角的大小其实就是什么？特别是最后的一个问题在学生阅读和思考之后，一语点破“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”的道理，可以为学生的量角操作提供表象支持，使学生的学习更加的“水到渠成”。
2、手脑并用。有人称数学为指尖上的思维，毫无疑问数学需要借助于孩子的活动来积累一些基本活动经验、感知知识的形成过程。因此数学阅读过程也是学生读写结合、手脑并用的一个过程，特别是数学中一些公式、定理、概念的学习，不能只停留在阅读之后让学生记住结论的层面，更应该让学生亲身参与活动体会知识的形成过程。比如在教学《等边三角形》时，先让学生阅读等边三角形的定义，在学生对等边三角形有了一个大体的基本概念时，老师可以设问：等边三角形要具备那些条件？你能否动手摆（画）一个等边三角形？这样有助于学生加深对阅读内容、知识的理解与记忆。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。
三、培养学生数学阅读的习惯
处于小学阶段的学生比较好动，对外界的事物总是充满了好奇心，在学习的时候容易受到外界的干扰，因此培养学生的数学阅读习惯尤为重要。很多学生安静不下来，不会分析题目，甚至一道题都读不完整。但是只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，有很多学生就会叫道“哦，我知道了”，原因就是学生没有养成良好的阅读习惯。首先要让学生将题目读完整了并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，再选择合适的方法进行解答。其次，注意找出题中的关键词，学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了。有这样的一道题：在图书室借阅图书的期限为10天，10天后超过的天数要按每册0.5元收取延时服务费。小明借了一本故事书，如果每天看5页，16天才能全部看完。请你帮他算一算，他至少每天多看几页才能准时归还而不交延时服务费？很多同学把问题中的“多看几页”错看成了“看几页”，少读一个字，结果就错了。所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键字词，养成认真、细心的阅读习惯。
综上所述，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察能力、数学表达能力，数学分析能力、数学推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展和收益。
参考文献
[1] 蒋成富.数学课堂教学要讲究“多、精、活”[J].数学通报.2009（4）.
[2] 高伟.课程文本.不断扩展的“隐喻”[J].全球教育展望.2008（2）.
[3] 董芳.让数学阅读走进课堂[J].百业科技.2009（3）.
关键词：小学；数学；阅读
数学不仅是一门学科，也是一种语言，它与日常语言不同的是除了文字语言外，还包括符号语言、图表语言、术语、公式等。数学作为一种语言，它离不开阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再局限于语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。
一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性
阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就"傻眼"了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少？？才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本。数学阅读理解有着自己的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。小学生在阅读数学文本时，常用到"加法"方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量關系，在计算过程中，学生列式有200+4=204，200- 4=196和200+4+200=404。这些学生将其中的比较关系的方向搞反了，从而导致理解错误。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。
二、加强科学指导，掌握阅读方法
在日常的数学的课堂教学中，教师要根据不同的教学内容，指导学生运用多种感官进行数学阅读，教给学生数学阅读的方法和技巧，逐步形成阅读的能力。
1、勤思多想。“学而不思则罔”，数学的学习与阅读同样如此，学生只有把文本中提供的数学图形、符号、数据等信息进行认真的阅读和深入的思考，才能理解、掌握相关的数学知识、技能和思想方法，并能用数学的方式进行表达，因此，老师要根据课堂中不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，养成边读边思考的习惯。如在教学《角的度量》时，在老师的引导下进行讨论后，让学生自己阅读课本，并带着以下的问题阅读：为什么要进行角的度量？如何度量？用量角器度量角的大小其实就是什么？特别是最后的一个问题在学生阅读和思考之后，一语点破“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”的道理，可以为学生的量角操作提供表象支持，使学生的学习更加的“水到渠成”。
2、手脑并用。有人称数学为指尖上的思维，毫无疑问数学需要借助于孩子的活动来积累一些基本活动经验、感知知识的形成过程。因此数学阅读过程也是学生读写结合、手脑并用的一个过程，特别是数学中一些公式、定理、概念的学习，不能只停留在阅读之后让学生记住结论的层面，更应该让学生亲身参与活动体会知识的形成过程。比如在教学《等边三角形》时，先让学生阅读等边三角形的定义，在学生对等边三角形有了一个大体的基本概念时，老师可以设问：等边三角形要具备那些条件？你能否动手摆（画）一个等边三角形？这样有助于学生加深对阅读内容、知识的理解与记忆。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。
三、培养学生数学阅读的习惯
处于小学阶段的学生比较好动，对外界的事物总是充满了好奇心，在学习的时候容易受到外界的干扰，因此培养学生的数学阅读习惯尤为重要。很多学生安静不下来，不会分析题目，甚至一道题都读不完整。但是只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，有很多学生就会叫道“哦，我知道了”，原因就是学生没有养成良好的阅读习惯。首先要让学生将题目读完整了并运用简短的词语表达复杂而抽象的数量关系，再选择合适的方法进行解答。其次，注意找出题中的关键词，学生在解题的过程中往往没有注意到某个字的存在，把本不应该错的题目做错了。有这样的一道题：在图书室借阅图书的期限为10天，10天后超过的天数要按每册0.5元收取延时服务费。小明借了一本故事书，如果每天看5页，16天才能全部看完。请你帮他算一算，他至少每天多看几页才能准时归还而不交延时服务费？很多同学把问题中的“多看几页”错看成了“看几页”，少读一个字，结果就错了。所以在读题时一定要要求学生圈出题中的关键字词，养成认真、细心的阅读习惯。
综上所述，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要教师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为，并在此基础上培养他们敏锐的观察能力、数学表达能力，数学分析能力、数学推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展和收益。
参考文献
[1] 蒋成富.数学课堂教学要讲究“多、精、活”[J].数学通报.2009（4）.
[2] 高伟.课程文本.不断扩展的“隐喻”[J].全球教育展望.2008（2）.
[3] 董芳.让数学阅读走进课堂[J].百业科技.2009（3）.