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【摘 要】高中的政治课堂的活跃度一直不高，教学效果不甚理想。因为政治的大部分知识是需要记忆的，趣味性又比较差，学生们便只会机械性记忆，做不到融会贯通。在高中的政治课堂上运用小组合作学习能够调动学生的学习积极性，让学生作为课堂的主角，去学习和理解新知识。教师则作为引导者和帮助者，帮助学生克服在讨论学习中的难题。小组合作学习的开展也有着很多问题，本文针对合作学习中出现的问题提出一些切实可行的解决策略。
【关键词】高中政治;小组合作学习;教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
一、小组合作学习概述
小组合作学习是从外国引进的一种学习形式，通过国外大量的实践认定这一形式是具有可行性的。现如今也被我国各大院校所采用，给我国的教学形式增添了亮丽的色彩。小组合作学习就是把学生分成几个小组然后教师再进行教学，让学生进行学习的一种模式。其中每个小组如何分配，人员、数量等都是经过考虑的，而不是随机的、盲目的，这样分配出来的小组才是最优化的分组教学。
二、合作学习中存在的问题
传统的教学形式到合作学习形式转变的过程中，教师一般认为合作学习就是让学生几个人聚在一起来谈论，学习知识。。这就导致教师在布置教学任务后缺乏对小组成员交流的深入了解。尽管一部分学生在小组学习时具有自觉性，能够实现教学目标，但是还有一大部分学生缺乏方向指导，这样的合作学习反而让学习效率变低，只是流于表面形式，具体体现在以下几个方面：
1.合作学习的方式
常见的教学课堂分组一般都是按照座位划分，前后四个人一组或者同桌两个人一组，而座位的分配一般都是男女搭配或者高矮原因，不能够达到合作学习的最优化搭配要求，因此小组的分配绝不是随机分配、胡乱分配。
在课堂上，当教师抛出一个问题，让学生们自己谈论的时候，这时候的纪律往往乱了起来，如果教师没有具体的要求和规定，学生们只会进行“无序的谈论”，浪费时间而且收获很小，并且当教师提问结果的时候，每个小组都只有一两个人活跃的回答，因此在进行合作学习的时候教师要告知学生明确的规则，让学生抓住一个目的去谈论。
2.合作学习的时机
在一些课堂教学中，特别是一些公开课中，教师喜欢让学生进行分组讨论，让课堂气氛显得非常活跃，让学生体验新的学习形式。但是一堂课过多的进行分组学习或者在不合适的教学内容进行合作学习都是达不到效果的。比如在第一课《神奇的货币》中，教师让大家讨论货币的含义，其实这个时候教师可以提问几个同学，然后用例子讲解一下就可以了，不用进行分组讨论。多次的分组讨会让学生缺少独立思考的时间，没有独立的思考讨论起来也就没什么意義了，变成了课堂形式的陪衬，这样的合作学习没有高效率。在让学生进行合作学习的时候需要找对时机，让学生酝酿足够再进行讨论，会事半功倍。
3.合作学习的目的
在分组讨论后，教师一般会询问每一组的讨论结果，找一两个代表来回答。其实这样的做法往往会忽视学生的个性化，分组讨论的问题会有一定的开放性，如果仅仅让小组代表来发言不能完全展示出合作学习的成果，忽视了部分学生的学习成果，甚至还会让一些没有回答到问题，或者和代表意见不同的学生产生挫败感。学习讨论的过程就是让学生锻炼开放的思维，合作学习的目的是通过互相交流讨论，让思维迸发出火花，理解其他学生的观点，审视自己的观点，让学习的知识走向深层次。
三、解决合作学习中问题的有效策略
合作学习之所以是现今教学的大趋势是因为它是通过让小组为了一个共同目标，明确分工，相对独立的学习更有效率的互助性学习。合作学习不仅是一种教学形式而是让学生进行有意义学习的一种途径。教师在实行合作学习的时候，需要注意以下策略，能够提高合作学习的效果。
1.精心设计讨论问题
学生需要讨论的问题是合作学习中的一个关键问题，合作学习的任务目标就是讨论的问题，整个讨论的过程以及结果都围绕这个问题，所以设计好问题非常重要。教师在设计问题的时候需要遵循两个原则：第一，适度性原则。问题需要具有一定的难度，当学生进行讨论的时候才会开动脑筋，解开问题的时候也会有成就感。但是难度也不宜过大，合作学习是通过小组之间的配合交流去破解答案，如果合作讨论都不能知道答案，学生就会有挫败感。过于简单也是不行的，这样的问题不用经过讨论和思考，合作学习就会变成空架子，只存在形式。难易程度需要教师根据学生的差异和教学内容来判断，具体问题具体分析。
2.敏锐捕捉合作时机
合作学习具有自己独特的优势，但是要注重时机的把握。教师应当根据教学内容也就是政治的知识点讲解和现实结合，捕捉合作学习的最佳时机，才能让学生最大程度的在合作学习中获取更多。当学生在独立的思考的时候出现困难，或者产生迷茫，这时候就需要学生之间共同交流探讨，教师这个时候就要看准时机，及时安排合作学习。并且当学习的知识点过多过杂的时候，学生就会钻牛角尖，需要启发的时候，合作学习就会获得很大的收益，让学生感受到集体的力量，感受到合作学习的意义，享受合作成功带来的快乐和满足感。
3.明确个人责任合作学习是小组每个人都需要参与进来的，明确每个人的责任也是比较关键的一步。教师对于学生的评估需要落实到个人，让学生明白自己的努力是有回报的，也能够培养学生的责任感，进而提升整个小组的学习积极性。
教师要把合作学习当成学生自我发展的途径，而不是丰富课堂的一种手段。因此在组织小组学习之前，教师要告知学生合作学习的意义，在划分小组的时候要注意如何分配职能，根据每个学生的性格和表现来分配，培养组长的指导能力，让小组分工落实到每一个人。
总之，合作学习是在新课程背景下学生的一种重要的学习方式。能够让学生激发自身的学习潜能，开发自身的心智。有利于形成互相帮助互相交流的学习氛围，只有重视合作学习，才能看到其中的成效。高中政治作为高中生必须掌握的一门学科更需要利用合作学习打开一条让学生参与课堂的创新道路，让学生对于政治产生兴趣。
参考文献
[1]李晓静.高中思想政治课小组合作学习存在的问题及对策[D].华中师范大学，2017.
[2]梁京京.高中政治课教学中小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]高凌飚，陈冀平.思想政治教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2017（10）.
【关键词】高中政治;小组合作学习;教学策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
一、小组合作学习概述
小组合作学习是从外国引进的一种学习形式，通过国外大量的实践认定这一形式是具有可行性的。现如今也被我国各大院校所采用，给我国的教学形式增添了亮丽的色彩。小组合作学习就是把学生分成几个小组然后教师再进行教学，让学生进行学习的一种模式。其中每个小组如何分配，人员、数量等都是经过考虑的，而不是随机的、盲目的，这样分配出来的小组才是最优化的分组教学。
二、合作学习中存在的问题
传统的教学形式到合作学习形式转变的过程中，教师一般认为合作学习就是让学生几个人聚在一起来谈论，学习知识。。这就导致教师在布置教学任务后缺乏对小组成员交流的深入了解。尽管一部分学生在小组学习时具有自觉性，能够实现教学目标，但是还有一大部分学生缺乏方向指导，这样的合作学习反而让学习效率变低，只是流于表面形式，具体体现在以下几个方面：
1.合作学习的方式
常见的教学课堂分组一般都是按照座位划分，前后四个人一组或者同桌两个人一组，而座位的分配一般都是男女搭配或者高矮原因，不能够达到合作学习的最优化搭配要求，因此小组的分配绝不是随机分配、胡乱分配。
在课堂上，当教师抛出一个问题，让学生们自己谈论的时候，这时候的纪律往往乱了起来，如果教师没有具体的要求和规定，学生们只会进行“无序的谈论”，浪费时间而且收获很小，并且当教师提问结果的时候，每个小组都只有一两个人活跃的回答，因此在进行合作学习的时候教师要告知学生明确的规则，让学生抓住一个目的去谈论。
2.合作学习的时机
在一些课堂教学中，特别是一些公开课中，教师喜欢让学生进行分组讨论，让课堂气氛显得非常活跃，让学生体验新的学习形式。但是一堂课过多的进行分组学习或者在不合适的教学内容进行合作学习都是达不到效果的。比如在第一课《神奇的货币》中，教师让大家讨论货币的含义，其实这个时候教师可以提问几个同学，然后用例子讲解一下就可以了，不用进行分组讨论。多次的分组讨会让学生缺少独立思考的时间，没有独立的思考讨论起来也就没什么意義了，变成了课堂形式的陪衬，这样的合作学习没有高效率。在让学生进行合作学习的时候需要找对时机，让学生酝酿足够再进行讨论，会事半功倍。
3.合作学习的目的
在分组讨论后，教师一般会询问每一组的讨论结果，找一两个代表来回答。其实这样的做法往往会忽视学生的个性化，分组讨论的问题会有一定的开放性，如果仅仅让小组代表来发言不能完全展示出合作学习的成果，忽视了部分学生的学习成果，甚至还会让一些没有回答到问题，或者和代表意见不同的学生产生挫败感。学习讨论的过程就是让学生锻炼开放的思维，合作学习的目的是通过互相交流讨论，让思维迸发出火花，理解其他学生的观点，审视自己的观点，让学习的知识走向深层次。
三、解决合作学习中问题的有效策略
合作学习之所以是现今教学的大趋势是因为它是通过让小组为了一个共同目标，明确分工，相对独立的学习更有效率的互助性学习。合作学习不仅是一种教学形式而是让学生进行有意义学习的一种途径。教师在实行合作学习的时候，需要注意以下策略，能够提高合作学习的效果。
1.精心设计讨论问题
学生需要讨论的问题是合作学习中的一个关键问题，合作学习的任务目标就是讨论的问题，整个讨论的过程以及结果都围绕这个问题，所以设计好问题非常重要。教师在设计问题的时候需要遵循两个原则：第一，适度性原则。问题需要具有一定的难度，当学生进行讨论的时候才会开动脑筋，解开问题的时候也会有成就感。但是难度也不宜过大，合作学习是通过小组之间的配合交流去破解答案，如果合作讨论都不能知道答案，学生就会有挫败感。过于简单也是不行的，这样的问题不用经过讨论和思考，合作学习就会变成空架子，只存在形式。难易程度需要教师根据学生的差异和教学内容来判断，具体问题具体分析。
2.敏锐捕捉合作时机
合作学习具有自己独特的优势，但是要注重时机的把握。教师应当根据教学内容也就是政治的知识点讲解和现实结合，捕捉合作学习的最佳时机，才能让学生最大程度的在合作学习中获取更多。当学生在独立的思考的时候出现困难，或者产生迷茫，这时候就需要学生之间共同交流探讨，教师这个时候就要看准时机，及时安排合作学习。并且当学习的知识点过多过杂的时候，学生就会钻牛角尖，需要启发的时候，合作学习就会获得很大的收益，让学生感受到集体的力量，感受到合作学习的意义，享受合作成功带来的快乐和满足感。
3.明确个人责任合作学习是小组每个人都需要参与进来的，明确每个人的责任也是比较关键的一步。教师对于学生的评估需要落实到个人，让学生明白自己的努力是有回报的，也能够培养学生的责任感，进而提升整个小组的学习积极性。
教师要把合作学习当成学生自我发展的途径，而不是丰富课堂的一种手段。因此在组织小组学习之前，教师要告知学生合作学习的意义，在划分小组的时候要注意如何分配职能，根据每个学生的性格和表现来分配，培养组长的指导能力，让小组分工落实到每一个人。
总之，合作学习是在新课程背景下学生的一种重要的学习方式。能够让学生激发自身的学习潜能，开发自身的心智。有利于形成互相帮助互相交流的学习氛围，只有重视合作学习，才能看到其中的成效。高中政治作为高中生必须掌握的一门学科更需要利用合作学习打开一条让学生参与课堂的创新道路，让学生对于政治产生兴趣。
参考文献
[1]李晓静.高中思想政治课小组合作学习存在的问题及对策[D].华中师范大学，2017.
[2]梁京京.高中政治课教学中小组合作学习研究[D].湖南师范大学，2017.
[3]高凌飚，陈冀平.思想政治教学与学业评价[M].广州：广东教育出版社，2017（10）.