论文部分内容阅读
多媒体技术是指以计算机为中心，把传统的电视技术与计算机的交互性相结合而产生的一种全新的信息交流方式。随着科技的发展，多媒体越来越多地被运用到数学课堂教学中，并承担教学环节中的某些教学任务。下面就谈一谈多媒体在数学教学中的优势、误区、教师在数学教学中如何适应多媒体技术及教学实践中几个应该注意的问题。
一、多媒体技术引入数学教学的优势
（一）应用多媒体进行教学，有利于学生对知识的理解和掌握
计算机具有高分辨率的作图功能，能形成动态化和立體化的图形，直观、生动、有趣，因而能创设“情景”，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。
例如求二次函数y=x2-2x 3在区间[t，t 1]上的最值。利用计算机在屏幕上设计出两条平行于y轴的直线：x=t，x=t 1，让这两条直线可在鼠标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使夹在这两条平行直线内的二次函数图像变色，这样学生能较直观地了解当参数f变化时，在区间[t，t 1]内这段曲线函数值的变化范围。
（二）应用多媒体进行教学，提高教学质量
在多媒体教学中，通过丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使学生如临其境，并能引导学生进行有效的观察和思考，有利于学生巩固知识和应用知识。如在《高等数学》关于导数概念的教学，这是学生学习的一个难点。函数f（x）在x=x0点的导数f′（x0）是函数f（x）在点x0处的变化率，学生较难理解。而学生对于Δy/Δy（即直线AB的斜率）是函数在以x0和x0 Δx为端点的区间上的平均变化率理解比较容易，我们分别选取不同的Δx，而且选取Δx越来越小，在屏幕上一步一步地展示过程，此过程揭示了导数定义的本质，不仅激发了学生的求知欲，也突破了过去教学的难点，提高了教学的质量。
（三）应用多媒体进行教学，提高教学效率
在多媒体教学中，由于多媒体具有信息量大，速度快等特点，这样能在较短的时间内对学生不断形成新异的刺激，学生产生了积极主动的情感。引发他们学习的兴趣和积极性，激发新的学习动机，从而提高了教学效率。如《高等数学》中在讲计算曲边梯形的面积时，整个过程分四步；第一步，分割；第二步，算近似值；第三步，求和；第四步，取极限；采用计算机作图师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，从而解决问题，提高了教学的效率。
二、教师在数学教学中如何适应多媒体技术
（一）教师地位作用的变化
教师是教学过程的组织者，学生是意义建构的促进者，而运用多媒体技术辅助教学，则刚好是教师在教学过程中很顺畅地沿着学生的思维去引导、启发他们学习，能充分体现学生的主体地位。
（二）教师授课呈现方式的变化
在传统的数学教学中存在着一个突出的问题，那就是在教学活动刚开始甚至没开始时就把学生分成好、中、差三个等级，这样的结果只能是把千风格各异的学生培养成为一种模式化的人，而多媒体技术的引人为我们改变这种局面提供了可能性。
对学生在学习过程中出现的错误情况，先是让学生充分地说出自己的理由，然后通过电脑的演示，让学生在错误的结果与正确的结果之间进行比较，转变了学生的思维。
三、多媒体引入数学教学的误区
（一）多媒体技术功能发挥不够
多媒体技术，实现了信息载体的多元化，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，目前的多媒体仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能。
（二）多媒体使用不恰当
把多媒体与“图解”等同。在教学实际中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
（三）多媒体制作仍以教师为中心，忽视学生的主体性
目前不少教师制作的课件还多是为某一节课而制作，在多媒体制作中，重视了教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学的思考、如何提出、分析与解决问题、如何指导学生学习方面较为欠缺。
四、應用多媒体技术教学应该注意的问题
（一）要注意科学性
内容正确是现代教育技术应用于教学中的基本前提，无论屏幕上的画面多漂亮，过程有多么生动，一旦出现科学性错误其教育价值荡然无存。
（二）注意辅助性
计算机辅助教学的基本原则应是优势互补，既发挥计算机的优势，又要充分发挥教师的主导作用和主观能动性.教师应是一节课的总设计师，在教师的组织下，学生用计算机进行相关的数学实验，师生互动，进行探索性学习。计算机只能在学生认知活动中起到提高效率、演化认识的重要辅助作用。
总而言之，对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解.面对各种不同的观点，我们要对它在当前的教学中所起的作用做出正确估价。对它未来的发展方向要进行研究，把对计算机辅助教学的科研工作推向更高的层次。
一、多媒体技术引入数学教学的优势
（一）应用多媒体进行教学，有利于学生对知识的理解和掌握
计算机具有高分辨率的作图功能，能形成动态化和立體化的图形，直观、生动、有趣，因而能创设“情景”，改善认知环境，化抽象为具体，有利于学生对知识的理解和掌握。
例如求二次函数y=x2-2x 3在区间[t，t 1]上的最值。利用计算机在屏幕上设计出两条平行于y轴的直线：x=t，x=t 1，让这两条直线可在鼠标的拖动下等距离平行移动，连续变化，并使夹在这两条平行直线内的二次函数图像变色，这样学生能较直观地了解当参数f变化时，在区间[t，t 1]内这段曲线函数值的变化范围。
（二）应用多媒体进行教学，提高教学质量
在多媒体教学中，通过丰富的色彩和不断变化的画面刺激学生的视觉，使学生如临其境，并能引导学生进行有效的观察和思考，有利于学生巩固知识和应用知识。如在《高等数学》关于导数概念的教学，这是学生学习的一个难点。函数f（x）在x=x0点的导数f′（x0）是函数f（x）在点x0处的变化率，学生较难理解。而学生对于Δy/Δy（即直线AB的斜率）是函数在以x0和x0 Δx为端点的区间上的平均变化率理解比较容易，我们分别选取不同的Δx，而且选取Δx越来越小，在屏幕上一步一步地展示过程，此过程揭示了导数定义的本质，不仅激发了学生的求知欲，也突破了过去教学的难点，提高了教学的质量。
（三）应用多媒体进行教学，提高教学效率
在多媒体教学中，由于多媒体具有信息量大，速度快等特点，这样能在较短的时间内对学生不断形成新异的刺激，学生产生了积极主动的情感。引发他们学习的兴趣和积极性，激发新的学习动机，从而提高了教学效率。如《高等数学》中在讲计算曲边梯形的面积时，整个过程分四步；第一步，分割；第二步，算近似值；第三步，求和；第四步，取极限；采用计算机作图师生就可从图形的动态中，分析它的发生和变化过程，从而解决问题，提高了教学的效率。
二、教师在数学教学中如何适应多媒体技术
（一）教师地位作用的变化
教师是教学过程的组织者，学生是意义建构的促进者，而运用多媒体技术辅助教学，则刚好是教师在教学过程中很顺畅地沿着学生的思维去引导、启发他们学习，能充分体现学生的主体地位。
（二）教师授课呈现方式的变化
在传统的数学教学中存在着一个突出的问题，那就是在教学活动刚开始甚至没开始时就把学生分成好、中、差三个等级，这样的结果只能是把千风格各异的学生培养成为一种模式化的人，而多媒体技术的引人为我们改变这种局面提供了可能性。
对学生在学习过程中出现的错误情况，先是让学生充分地说出自己的理由，然后通过电脑的演示，让学生在错误的结果与正确的结果之间进行比较，转变了学生的思维。
三、多媒体引入数学教学的误区
（一）多媒体技术功能发挥不够
多媒体技术，实现了信息载体的多元化，只有根据自身的特点制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，目前的多媒体仍以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，远未开发其强大的网络功能、超文本功能和交互式功能。
（二）多媒体使用不恰当
把多媒体与“图解”等同。在教学实际中，有些教师备课时没有经过周密的考虑和精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。
（三）多媒体制作仍以教师为中心，忽视学生的主体性
目前不少教师制作的课件还多是为某一节课而制作，在多媒体制作中，重视了教师如何教学，但在发挥学生主体性，促进学生如何利用多媒体进行数学的思考、如何提出、分析与解决问题、如何指导学生学习方面较为欠缺。
四、應用多媒体技术教学应该注意的问题
（一）要注意科学性
内容正确是现代教育技术应用于教学中的基本前提，无论屏幕上的画面多漂亮，过程有多么生动，一旦出现科学性错误其教育价值荡然无存。
（二）注意辅助性
计算机辅助教学的基本原则应是优势互补，既发挥计算机的优势，又要充分发挥教师的主导作用和主观能动性.教师应是一节课的总设计师，在教师的组织下，学生用计算机进行相关的数学实验，师生互动，进行探索性学习。计算机只能在学生认知活动中起到提高效率、演化认识的重要辅助作用。
总而言之，对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解.面对各种不同的观点，我们要对它在当前的教学中所起的作用做出正确估价。对它未来的发展方向要进行研究，把对计算机辅助教学的科研工作推向更高的层次。