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摘 要：初中文言文教学运用“翻转课堂”，以培养学生的独立阅读能力为目标，充分调动学生学习文言文的积极性。通过布置针对性练习、合作探究解决难点、完善评价制度等方式，设计环环相扣的教学流程，进一步推动学生的个性化学习、提高教学效率。
关键词：初中文言文教学 翻转课堂 实践策略
一、问题的提出
文言文是中华民族珍贵的文化遗产，承载着古人对宇宙自然、人类社会及人生的思考，蕴含着圣贤先哲们博大精深的思想。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。由此可见，文言文教学在初中语文教学中的重要性。
随着课改进程的推进，初中文言文的阅读量虽有所增加，但文言文教学中“教师辛苦教，学生害怕学”的现状仍然存在，初中文言文教学存在的主要问题有：第一，教师教法机械单一，导致学生厌学。新课改以来，虽然教师已开始关注对学生能动学习、合作探究等能力的培养，但在文言文教学上仍遵循以往的“字词串讲，逐句翻译”的教学思路。许多教师在课堂上逐字逐句地翻译课文，学生则被动机械地做着重点词语笔记，课后学生再根据文章注释或教辅材料连缀成句，并死记硬背下来。久而久之，学生就会觉得课堂缺乏情趣，学习索然无味了。第二，在应试教育下，评价学生的方式过于单一。在中考指挥棒的指引下，许多教师将文言文的教学重点放在了如何传授并巩固知识点上，以每次考试成绩作为评价学生学习成效的依据，忽视了学习方法的引导和兴趣的培养。长此以往，便削减了学生课前自主学习探究的热情，学生仅仅依靠课堂笔记和课后练习，则不易于形成独立的阅读能力。
初中文言文教学方法与模式亟须改进。“翻转课堂”这种新型教学模式的出现或许能为初中文言文教学开辟新的局面，为教师提供更多的教学参考。
二、“翻转课堂”理论内涵
1.“翻转课堂”理论的内涵
“翻转课堂”来源并发展于美国，最初是美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两个化学教师，用自己录制的PowerPoint演示文稿视频为缺席学生补课用的。这样的教学模式受到了学生的喜爱，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念便由此推广开来。随着耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）等开放教育资源（OER）的不断涌现，“翻转课堂”获得了资源丰富的平台，包括美国在内的越来越多的国家教育工作者都开始关注并实施翻转式课堂教学。
那么，“翻转课堂”的本质是什么呢？所谓“翻转课堂”，即对“教师白天教学，学生晚上巩固内化知识”的传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”学习流程调整为：学生课前自主学习教师精心设计的教学视频，然后带着问题在课堂上参与探讨，完成知识的内化吸收。但需要注意的是，不能把“翻转课堂”简单地理解为“在线视频”，除了视频，它还有学生与教师之间的有意义的互动。学生不是孤立无序地预习，而是受到了教师积极的、有针对性的引导。
2.“翻转课堂”运用于各学科的现状
在我国，“翻转课堂”正处于试验阶段，还未得到推广。据不完全统计，目前仅上海、江苏、浙江、广东等地的部分学校正在开展探讨“翻转课堂”模式的教学活动。且“翻转课堂”更多地应用于容易讲解的概念、公式等知识点的物理、数学、化学等理科类课程。而文科类课程尤其是语文课，需要教师在课堂上与学生进行思想、情感的沟通，“翻转课堂”的实施对于语文教师来说，的确是一项挑战。
因此，语文教师要挑选适合“翻转”的课程。文言文由于古今文字意义、文化背景、思考方式等方面存在着差异，若通过“翻转”，则有利于节约课堂时间，提高教学效率，激发学生学习文言文的兴趣。
三、“翻转课堂”在初中文言文教学中的运用
参考国内外教育工作者“翻转课堂”的一些做法会发现：“翻转课堂”存在着“家校翻”“校内翻”不同的教学模式。“校内翻”是国内较常见的做法：第一课时，教师让学生观看微视频，学生有效预习并提出问题；第二课时，教师根据学生的反馈进行小组探究解析。文言文翻转课堂的有效实施离不开教师对课文导读、课前练习的精心设计，离不开教师对学生疑难问题的分析整合，以及对课堂探究活动的灵活把握、评价总结等，整个教学流程必须环环相扣、灵活展开。
1.录制微视频，布置针对性练习
由于“翻转课堂”在我国处于起步阶段，网络上优质的文言文微课资源还比较少，基本上都需要教师自己来录制微视频。教师要根据本班学生的学习特点、认知水平，在视频中呈现出文章的重难点，并辅以有针对性的讲解。录制视频时，教师还必须考虑到内容是否合理生动，信息是否清晰明确等，这些又是否足以激发学生学习的积极性，让学生集中精神进行自主学习。此外，针对性练习的设计也是很重要的一个环节，它可以检测学生在观看了教学视频后是否理解了内容。教师设计时要考虑练习的数量与难易程度，只有合理的设计才能有效引导学生发现问题。
以《岳阳楼记》教学为例，微视频展示要紧扣文言文学习的重难点，要让学生明白需掌握的内容。首先，本课要求学生积累文言文基础知识，包括一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等。在微视频展示中，教师可以先示范关于“一”“观”“以”等词的意义和用法，然后要求学生根据教师的归纳方法，尝试归纳文中的重要实虚词，如“之”“于”“其”“与”“则”等词的意义与用法，并联系学过的知识点，进行对比整理，继而梳理文章中的词类活用、通假字、特殊句式等知识点。其次，在理解重要知识点的基础上，在微视频中，教师要选择重要的语句指导学生翻译、朗读示范，并根据文章的重难点布置个性化思考问题，以帮助学生梳理文章脉络、理解文章中心思想与情感。第三，课前文言基础题的练习可以设置成选择题，备选项应该是学生容易混淆的答案，以此帮助学生进一步掌握基础知识，把握文章主旨。 2.自主学习确定问题，合作探究解决难点
“翻转课堂”的一大特点在于利用置前学习调动学生学习的能动性，让学生变被动接受为主动学习。由于学生的学习能力存在差异，在视频观看的过程中，或多或少地会产生不同的疑问。教师要善于利用网络技术，随时与学生进行交流，给予学生有效指导。
再以《岳阳楼记》教学为例，学生参照已有的导学案，通过课前个体学习或自主课堂中的组内活动，把梳理的知识点以及提出的疑问反馈给教师。第二堂课中教师汇总典型问题，确定授课目标与方法，指导学生以对话或讨论的方式开展小组探究活动。在基础知识方面，教师投影“开”“和”“空”“之”“于”“其”“与”“则”等实虚意义，以及词类活用、通假字、特殊句式等重要知识点，与学生自学成果进行对比、修改。学生再做笔记，巩固基础知识。在文章的语意分析上，教师根据学生反馈的难点，指导学生根据语境，尽量做到“直译”，并注意重点实虚词、重点句式的翻译，不能死抠语法。教师也可以在视频中展示文章译文，力求每位学生都能对文意融会贯通。在文章结构与主旨情感的理解上，教师可以声情并茂地为学生讲解文章的写作背景、作家的生平经历等内容，以启发学生深刻理解文章名句内涵。
3.反馈深化，拓展延伸，完善评价制度
在学生全面理解文言文内容的基础上，教师可引导、归纳、总结出文章的知识点，并与学生分享学习方法。文言文需要反复朗读，教师可以下载经典的朗读微视频，让学生在跟读模仿中享受语言的美感，进而熟读成诵；要勤查古汉语词典，掌握文言基础知识；要知人论世，抓住文中的关键句、抒情句、议论句，以更好地理解文章宗旨。
同时，利用网络平台布置拓展练习，进一步检测学生对文言文重要知识点的掌握情况，并及时对练习中出现的问题进行指导与讲解，帮助学生完成课内知识到课外知识的延伸与积累，促进文言文知识的内化。
有效调动学生学习文言文的积极性，除了要教会学生扎实、能动地学习外，教师还需完善评价制度。练习检测可以看作是纸质式的传统评价，有些过于单一，无法全面调动学生学习的积极性。“翻转课堂”的评价体制有别于传统课堂，不单单考核学习成绩，更要考核学习过程，注重学生在自主学习、小组合作、成果交流表达、时间计划等方面的表现。教师要为学生建立学习档案，记录学生学习过程中的点滴进步与闪光点，实现学生自我评价与他人评价的良好结合。
四、“翻转课堂”在初中文言文教学中的积极意义
借着信息技术的优势而生的“翻转课堂”，与传统课堂相比，给我们带来了新的教学理念和不一样的教学流程。初中文言文“翻转课堂”模式的引入与运用，有着积极意义。
1.有利于唤醒学生学习的内在动力，推动学生的个性化学习
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。“翻转课堂”的核心就在于先学后教，推动学生的个性化学习，这样的教学方式更符合教育规律。学生学习的真谛在于自身的思索与领悟，通过反复观看教学视频来积累“素材”，探索并发现文言文中的词类活用、特殊句式、翻译等规律，把知识内化成自身智慧的一部分。
2.促使教师转变教学观念，提高教学效率
“翻转课堂”模式的运用正推动着新的课堂改革，它将促使教师转变教学观念，以便适应学生的个性化学习。语文教师要转变对学习的认识，就要优化“教”与“学”的内容，积极探索“以什么样的内容与形式进行因材施教”。在具体教学中，有些学生的文言基础较好，有些学生较弱，对于“翻转课堂”教师就不需要按照传统的教学方法简单地重复某一知识点了，而要分类归纳问题，并使之逐一灵活解决。这既能拓宽基础好的学生的知识视野，又能照顾到基础薄弱的学生，有利于激发他们学习文言文的热情。
五、反思与总结
“翻转课堂”作为一种新的教学模式，为我们的传统教学带来了新的参考。目前，我国很多学校的教育工作者都进行了“翻转课堂”的探索与实践，有人赞成，有人担忧。许多语文教师的困惑是：教师能否胜任“翻转课堂”？“翻转课堂”效果能否超越传统课堂？学校的教育环境能否为“翻转课堂”提供网络技术支持？如何切实评价学生等诸多问题。面对“翻转课堂”，我们必须看到，任何一个新事物的出现，都有其利弊，如何扬长避短、优势互补，让“翻转课堂”为我们的教学服务，这才是值得我们深思与探究的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]王晓亭，宋玲玲.关于高中文言文翻转课堂模式的探讨与思考[J].新课程研究，2015（3）.
[4]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[J].中国教育报.2014（7）.
关键词：初中文言文教学 翻转课堂 实践策略
一、问题的提出
文言文是中华民族珍贵的文化遗产，承载着古人对宇宙自然、人类社会及人生的思考，蕴含着圣贤先哲们博大精深的思想。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。由此可见，文言文教学在初中语文教学中的重要性。
随着课改进程的推进，初中文言文的阅读量虽有所增加，但文言文教学中“教师辛苦教，学生害怕学”的现状仍然存在，初中文言文教学存在的主要问题有：第一，教师教法机械单一，导致学生厌学。新课改以来，虽然教师已开始关注对学生能动学习、合作探究等能力的培养，但在文言文教学上仍遵循以往的“字词串讲，逐句翻译”的教学思路。许多教师在课堂上逐字逐句地翻译课文，学生则被动机械地做着重点词语笔记，课后学生再根据文章注释或教辅材料连缀成句，并死记硬背下来。久而久之，学生就会觉得课堂缺乏情趣，学习索然无味了。第二，在应试教育下，评价学生的方式过于单一。在中考指挥棒的指引下，许多教师将文言文的教学重点放在了如何传授并巩固知识点上，以每次考试成绩作为评价学生学习成效的依据，忽视了学习方法的引导和兴趣的培养。长此以往，便削减了学生课前自主学习探究的热情，学生仅仅依靠课堂笔记和课后练习，则不易于形成独立的阅读能力。
初中文言文教学方法与模式亟须改进。“翻转课堂”这种新型教学模式的出现或许能为初中文言文教学开辟新的局面，为教师提供更多的教学参考。
二、“翻转课堂”理论内涵
1.“翻转课堂”理论的内涵
“翻转课堂”来源并发展于美国，最初是美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两个化学教师，用自己录制的PowerPoint演示文稿视频为缺席学生补课用的。这样的教学模式受到了学生的喜爱，“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念便由此推广开来。随着耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）等开放教育资源（OER）的不断涌现，“翻转课堂”获得了资源丰富的平台，包括美国在内的越来越多的国家教育工作者都开始关注并实施翻转式课堂教学。
那么，“翻转课堂”的本质是什么呢？所谓“翻转课堂”，即对“教师白天教学，学生晚上巩固内化知识”的传统教学过程的颠倒。“翻转课堂”学习流程调整为：学生课前自主学习教师精心设计的教学视频，然后带着问题在课堂上参与探讨，完成知识的内化吸收。但需要注意的是，不能把“翻转课堂”简单地理解为“在线视频”，除了视频，它还有学生与教师之间的有意义的互动。学生不是孤立无序地预习，而是受到了教师积极的、有针对性的引导。
2.“翻转课堂”运用于各学科的现状
在我国，“翻转课堂”正处于试验阶段，还未得到推广。据不完全统计，目前仅上海、江苏、浙江、广东等地的部分学校正在开展探讨“翻转课堂”模式的教学活动。且“翻转课堂”更多地应用于容易讲解的概念、公式等知识点的物理、数学、化学等理科类课程。而文科类课程尤其是语文课，需要教师在课堂上与学生进行思想、情感的沟通，“翻转课堂”的实施对于语文教师来说，的确是一项挑战。
因此，语文教师要挑选适合“翻转”的课程。文言文由于古今文字意义、文化背景、思考方式等方面存在着差异，若通过“翻转”，则有利于节约课堂时间，提高教学效率，激发学生学习文言文的兴趣。
三、“翻转课堂”在初中文言文教学中的运用
参考国内外教育工作者“翻转课堂”的一些做法会发现：“翻转课堂”存在着“家校翻”“校内翻”不同的教学模式。“校内翻”是国内较常见的做法：第一课时，教师让学生观看微视频，学生有效预习并提出问题；第二课时，教师根据学生的反馈进行小组探究解析。文言文翻转课堂的有效实施离不开教师对课文导读、课前练习的精心设计，离不开教师对学生疑难问题的分析整合，以及对课堂探究活动的灵活把握、评价总结等，整个教学流程必须环环相扣、灵活展开。
1.录制微视频，布置针对性练习
由于“翻转课堂”在我国处于起步阶段，网络上优质的文言文微课资源还比较少，基本上都需要教师自己来录制微视频。教师要根据本班学生的学习特点、认知水平，在视频中呈现出文章的重难点，并辅以有针对性的讲解。录制视频时，教师还必须考虑到内容是否合理生动，信息是否清晰明确等，这些又是否足以激发学生学习的积极性，让学生集中精神进行自主学习。此外，针对性练习的设计也是很重要的一个环节，它可以检测学生在观看了教学视频后是否理解了内容。教师设计时要考虑练习的数量与难易程度，只有合理的设计才能有效引导学生发现问题。
以《岳阳楼记》教学为例，微视频展示要紧扣文言文学习的重难点，要让学生明白需掌握的内容。首先，本课要求学生积累文言文基础知识，包括一词多义、古今异义、通假字、特殊句式、词类活用等。在微视频展示中，教师可以先示范关于“一”“观”“以”等词的意义和用法，然后要求学生根据教师的归纳方法，尝试归纳文中的重要实虚词，如“之”“于”“其”“与”“则”等词的意义与用法，并联系学过的知识点，进行对比整理，继而梳理文章中的词类活用、通假字、特殊句式等知识点。其次，在理解重要知识点的基础上，在微视频中，教师要选择重要的语句指导学生翻译、朗读示范，并根据文章的重难点布置个性化思考问题，以帮助学生梳理文章脉络、理解文章中心思想与情感。第三，课前文言基础题的练习可以设置成选择题，备选项应该是学生容易混淆的答案，以此帮助学生进一步掌握基础知识，把握文章主旨。 2.自主学习确定问题，合作探究解决难点
“翻转课堂”的一大特点在于利用置前学习调动学生学习的能动性，让学生变被动接受为主动学习。由于学生的学习能力存在差异，在视频观看的过程中，或多或少地会产生不同的疑问。教师要善于利用网络技术，随时与学生进行交流，给予学生有效指导。
再以《岳阳楼记》教学为例，学生参照已有的导学案，通过课前个体学习或自主课堂中的组内活动，把梳理的知识点以及提出的疑问反馈给教师。第二堂课中教师汇总典型问题，确定授课目标与方法，指导学生以对话或讨论的方式开展小组探究活动。在基础知识方面，教师投影“开”“和”“空”“之”“于”“其”“与”“则”等实虚意义，以及词类活用、通假字、特殊句式等重要知识点，与学生自学成果进行对比、修改。学生再做笔记，巩固基础知识。在文章的语意分析上，教师根据学生反馈的难点，指导学生根据语境，尽量做到“直译”，并注意重点实虚词、重点句式的翻译，不能死抠语法。教师也可以在视频中展示文章译文，力求每位学生都能对文意融会贯通。在文章结构与主旨情感的理解上，教师可以声情并茂地为学生讲解文章的写作背景、作家的生平经历等内容，以启发学生深刻理解文章名句内涵。
3.反馈深化，拓展延伸，完善评价制度
在学生全面理解文言文内容的基础上，教师可引导、归纳、总结出文章的知识点，并与学生分享学习方法。文言文需要反复朗读，教师可以下载经典的朗读微视频，让学生在跟读模仿中享受语言的美感，进而熟读成诵；要勤查古汉语词典，掌握文言基础知识；要知人论世，抓住文中的关键句、抒情句、议论句，以更好地理解文章宗旨。
同时，利用网络平台布置拓展练习，进一步检测学生对文言文重要知识点的掌握情况，并及时对练习中出现的问题进行指导与讲解，帮助学生完成课内知识到课外知识的延伸与积累，促进文言文知识的内化。
有效调动学生学习文言文的积极性，除了要教会学生扎实、能动地学习外，教师还需完善评价制度。练习检测可以看作是纸质式的传统评价，有些过于单一，无法全面调动学生学习的积极性。“翻转课堂”的评价体制有别于传统课堂，不单单考核学习成绩，更要考核学习过程，注重学生在自主学习、小组合作、成果交流表达、时间计划等方面的表现。教师要为学生建立学习档案，记录学生学习过程中的点滴进步与闪光点，实现学生自我评价与他人评价的良好结合。
四、“翻转课堂”在初中文言文教学中的积极意义
借着信息技术的优势而生的“翻转课堂”，与传统课堂相比，给我们带来了新的教学理念和不一样的教学流程。初中文言文“翻转课堂”模式的引入与运用，有着积极意义。
1.有利于唤醒学生学习的内在动力，推动学生的个性化学习
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提到：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。“翻转课堂”的核心就在于先学后教，推动学生的个性化学习，这样的教学方式更符合教育规律。学生学习的真谛在于自身的思索与领悟，通过反复观看教学视频来积累“素材”，探索并发现文言文中的词类活用、特殊句式、翻译等规律，把知识内化成自身智慧的一部分。
2.促使教师转变教学观念，提高教学效率
“翻转课堂”模式的运用正推动着新的课堂改革，它将促使教师转变教学观念，以便适应学生的个性化学习。语文教师要转变对学习的认识，就要优化“教”与“学”的内容，积极探索“以什么样的内容与形式进行因材施教”。在具体教学中，有些学生的文言基础较好，有些学生较弱，对于“翻转课堂”教师就不需要按照传统的教学方法简单地重复某一知识点了，而要分类归纳问题，并使之逐一灵活解决。这既能拓宽基础好的学生的知识视野，又能照顾到基础薄弱的学生，有利于激发他们学习文言文的热情。
五、反思与总结
“翻转课堂”作为一种新的教学模式，为我们的传统教学带来了新的参考。目前，我国很多学校的教育工作者都进行了“翻转课堂”的探索与实践，有人赞成，有人担忧。许多语文教师的困惑是：教师能否胜任“翻转课堂”？“翻转课堂”效果能否超越传统课堂？学校的教育环境能否为“翻转课堂”提供网络技术支持？如何切实评价学生等诸多问题。面对“翻转课堂”，我们必须看到，任何一个新事物的出现，都有其利弊，如何扬长避短、优势互补，让“翻转课堂”为我们的教学服务，这才是值得我们深思与探究的问题。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]王晓亭，宋玲玲.关于高中文言文翻转课堂模式的探讨与思考[J].新课程研究，2015（3）.
[4]陈立群.“翻转课堂”与传统教学方式的差异[J].中国教育报.2014（7）.