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【摘要】新课程标准强调“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。教师作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，应善于调动、引导、组织和帮助学生进行科学探究。”
【关键词】兴趣；科学；探究；教师
【中图号】G620【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0194-01
1激发学生进行科学探究的兴趣
兴趣是最好的老师，著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”为此，在科学探究中，我充分利用各种资源，创设寓教于乐的情境，采取灵活多变的科学探究方法，让学生在喜闻乐见的现象中动手、动脑，激发他们科学探究的兴趣，使学生产生探究动力，进行自主探究。如：在教学《压缩空气》一课中，我为每个实验小组提供“玩”的材料：塑料袋、瘪足球、气球、打气筒、空气枪等。让学生通过玩气球、塑料袋、足球、空气枪等，边玩边探究，步步深入，学生自然就会发现：“空气可以被压缩，压缩空气有弹性，还会产生弹力。”这一结论。在“玩”中做文章，实际上就是让学生进行科学探究，教师不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到“学中玩”、“玩中学”的无限乐趣。在讨论了“空气枪”的作用和制作后，有些同学情绪十分高涨，纷纷说出他们创新的设想：“我可以利用压缩空气制作充气鞋、充气枕头、充气游泳衣、充气凳子……”
2放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料，创设探究情境后，应放手让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路观察、实验、操作。教师切不可越俎代庖或直接告诉学生每一步该怎么做，而应适当地“隐藏”自己的知识，和学生一道站在一个完全未之的领域参与他们的探究，否则会遮断学生的思维。
如：在教学《做一辆纸车》这课时，我先让学生交流做纸车的材料与制作过程，然后放手让学生去制作，最后进行滑行比赛。在教学过程中，我发现学生的思维角度非常全面，无论是选材还是制作，都十分认真，更令我惊喜的是，学生在怎样使纸车滑行得更远的问题上投入了很大精力。先是小组交流中各抒己见，继而是全班性的讨论、争辩。有的同学认为车子应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为车的形状应是流线型，便于减小空气阻力。这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说得头头是道。因此，在教学中，应让学生放开手脚，展开思维的翅膀，大胆地去探究、去创新。
3开放科学探究的时空
《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。”课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创新能力。另外，许多探究性活动，由课内向课外开放、延伸，学生的探索活动空间除了教室，更多的应是大自然，因为学生要探索的是大自然中的奥秘。因此要大力提倡科学课回归大自然，做到课内外结合，校内外结合。如：认识土壤、植物、动物等，都要让学生到大自然中去观察，去探究。我在讲《花》一课后，又提出：“花除了有形状、颜色、生长方式、用途等不同特点外，你还知道花的哪些秘密？学生的思维被打开了，发言异常积极。接着，我又说：“看来同学们对花的了解还真不少。那你们今后还想了解花的哪些问题？请你们课后继续观察各种花，并写好观察日记。
在课堂上，给学生充分的时间，让学生充分地动手动脑，像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，去探索、去创新，鼓励学生课下继续探究，开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，使学生的科学素质得到更好的培养和发展。
4引导学生自己设计探究方法和步骤
科学课中，有些课的实验和结果是由教科书和教师告诉或让学生从书刊、电视、互联网上查阅资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途径，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法和步骤的。如：教学《加快溶解》一课时，学生在讨论怎样加快溶解时，会提出“搅动”、“到开水”、“加热”、“把糖碾碎”等办法，有时还会同时用两种或三种办法来加快溶解。教师提出“怎样才能知道溶解得快”，学生经过讨论设计出了“用两个同样的杯子，放同样多的糖，加同样多的冷水，一杯搅动，一杯不搅动”等实验。
4指导学生进行交流研讨
探究学习活动的核心环节之一就是搜集分析解读数据。兰本达教授把这一活动独僻为“研讨”，要求学生讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探索中所观察的现象，内化成概念，认识事物的本质。教学中我们要重视学生探究、搜集、掌握事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，从而使感性认识逐步上升到理性认识。
在研讨阶段，教师要充分发挥主导作用。一是提出问题，把学生的研讨朝中心问题方向靠；一是处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发言（发现）是靠得住的。
6指导学生学以致用
“学以致用”不仅能让学生体会到知识的价值，还能加深对知识的理解，更能升华学生的科学兴趣。因此教学中，我们要指导学生应用获取的知识解释生活中的问题，要指导学生应用获取的知识技能解决实际问题，要指导学生应用获取的知识和技能进行小发明、小创造。如学习了磁铁的有关性质知识后设计以下练习：①辨别自备磁铁的南北极并标出来，再说一说辨别的方法和理由。②你能利用磁铁的性质发明一个玩具吗？
总之，教师要准确把握科学以探究为核心的教学理念，调动、引导、组织和帮助学生亲身经历探究活动，使学生敢于探究，善于探究，乐于探究，从而成为真正学习的主人。
【关键词】兴趣；科学；探究；教师
【中图号】G620【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0194-01
1激发学生进行科学探究的兴趣
兴趣是最好的老师，著名的物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”为此，在科学探究中，我充分利用各种资源，创设寓教于乐的情境，采取灵活多变的科学探究方法，让学生在喜闻乐见的现象中动手、动脑，激发他们科学探究的兴趣，使学生产生探究动力，进行自主探究。如：在教学《压缩空气》一课中，我为每个实验小组提供“玩”的材料：塑料袋、瘪足球、气球、打气筒、空气枪等。让学生通过玩气球、塑料袋、足球、空气枪等，边玩边探究，步步深入，学生自然就会发现：“空气可以被压缩，压缩空气有弹性，还会产生弹力。”这一结论。在“玩”中做文章，实际上就是让学生进行科学探究，教师不仅抓住学生的心，而且让学生真正感受到“学中玩”、“玩中学”的无限乐趣。在讨论了“空气枪”的作用和制作后，有些同学情绪十分高涨，纷纷说出他们创新的设想：“我可以利用压缩空气制作充气鞋、充气枕头、充气游泳衣、充气凳子……”
2放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料，创设探究情境后，应放手让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路观察、实验、操作。教师切不可越俎代庖或直接告诉学生每一步该怎么做，而应适当地“隐藏”自己的知识，和学生一道站在一个完全未之的领域参与他们的探究，否则会遮断学生的思维。
如：在教学《做一辆纸车》这课时，我先让学生交流做纸车的材料与制作过程，然后放手让学生去制作，最后进行滑行比赛。在教学过程中，我发现学生的思维角度非常全面，无论是选材还是制作，都十分认真，更令我惊喜的是，学生在怎样使纸车滑行得更远的问题上投入了很大精力。先是小组交流中各抒己见，继而是全班性的讨论、争辩。有的同学认为车子应当轻，越轻则车子越容易滑行；有的认为车子重一些好，这样有惯性；有的同学认为车的形状应是流线型，便于减小空气阻力。这些不同的声音让我欣喜不已，学生们兴致很高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说得头头是道。因此，在教学中，应让学生放开手脚，展开思维的翅膀，大胆地去探究、去创新。
3开放科学探究的时空
《科学课程标准》指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用。”课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创新能力。另外，许多探究性活动，由课内向课外开放、延伸，学生的探索活动空间除了教室，更多的应是大自然，因为学生要探索的是大自然中的奥秘。因此要大力提倡科学课回归大自然，做到课内外结合，校内外结合。如：认识土壤、植物、动物等，都要让学生到大自然中去观察，去探究。我在讲《花》一课后，又提出：“花除了有形状、颜色、生长方式、用途等不同特点外，你还知道花的哪些秘密？学生的思维被打开了，发言异常积极。接着，我又说：“看来同学们对花的了解还真不少。那你们今后还想了解花的哪些问题？请你们课后继续观察各种花，并写好观察日记。
在课堂上，给学生充分的时间，让学生充分地动手动脑，像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，去探索、去创新，鼓励学生课下继续探究，开阔学生的视野，拓宽其科学知识面，使学生的科学素质得到更好的培养和发展。
4引导学生自己设计探究方法和步骤
科学课中，有些课的实验和结果是由教科书和教师告诉或让学生从书刊、电视、互联网上查阅资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途径，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法和步骤的。如：教学《加快溶解》一课时，学生在讨论怎样加快溶解时，会提出“搅动”、“到开水”、“加热”、“把糖碾碎”等办法，有时还会同时用两种或三种办法来加快溶解。教师提出“怎样才能知道溶解得快”，学生经过讨论设计出了“用两个同样的杯子，放同样多的糖，加同样多的冷水，一杯搅动，一杯不搅动”等实验。
4指导学生进行交流研讨
探究学习活动的核心环节之一就是搜集分析解读数据。兰本达教授把这一活动独僻为“研讨”，要求学生讲出自己在自行探究中的发现，通过分析、交流，集中大家的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探索中所观察的现象，内化成概念，认识事物的本质。教学中我们要重视学生探究、搜集、掌握事实后的整理、分析工作，组织学生交流、讨论，揭示现象与规律间的联系，从而使感性认识逐步上升到理性认识。
在研讨阶段，教师要充分发挥主导作用。一是提出问题，把学生的研讨朝中心问题方向靠；一是处在中立的立场上为孩子们服务，鼓励学生摆事实，讲道理，证明自己的发言（发现）是靠得住的。
6指导学生学以致用
“学以致用”不仅能让学生体会到知识的价值，还能加深对知识的理解，更能升华学生的科学兴趣。因此教学中，我们要指导学生应用获取的知识解释生活中的问题，要指导学生应用获取的知识技能解决实际问题，要指导学生应用获取的知识和技能进行小发明、小创造。如学习了磁铁的有关性质知识后设计以下练习：①辨别自备磁铁的南北极并标出来，再说一说辨别的方法和理由。②你能利用磁铁的性质发明一个玩具吗？
总之，教师要准确把握科学以探究为核心的教学理念，调动、引导、组织和帮助学生亲身经历探究活动，使学生敢于探究，善于探究，乐于探究，从而成为真正学习的主人。