论文部分内容阅读
【摘要】核心素养指的是除自身必须具备的理论知识以外，還必须具备适应社会发展的各种能力，以及个人的一些内在品质，如个人的修养、对社会的责任和担当、内心强烈的家国情怀，以及注重自身发展、合作参与、创新实践的意识等。为了培养学生适应社会发展的各种能力，必须把握小学阶段这一核心素养培养的关键时期，努力提高小学生的各种能力。
【关键词】核心素养;小学数学;深度学习
许多教师以应试教育为主导理念，片面追求数学教学成绩，不重视培养学生的素质能力，有的甚至通过大量做题只为提高学生的解题能力，却忽视他们思维能力、知识应用和创新能力的培养。教师的这些做法严重影响了学生的身心健康发展，与新时代课程改革的初衷背道而驰。教师只有改变思路，在核心素养下开展小学数学深度教学活动，才能立足于教学改革的新高度，培养学生的各种素质能力。
一、核心素养的含义
素养是对人的道德品质、行为举止、文化水平等多个方面表现出来的个人素质和修养的一种统称。而数学的核心素养是指学生通过数学教学课程的知识学习，不仅能熟练地掌握基础理论知识，而且在实际生活中遇到相关问题，可以以数学的角度来思考和转化问题，运用数学方法进行分析推理，并积极解决问题的一种素质能力，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个素养。
二、深度学习的意义
（一）促进了全面发展，增强了数学学习效果
以培养小学生的核心素养为教学目标，在开展小学数学教学深度学习的过程中，数学学科的教师要立足于本学科，优化数学教学结构，以其中的核心知识内容为中心，围绕它们扩展知识的教学层面，深入推进学习进程。教师这些思维和教学结构的改变，促进了学生的全面发展，构建了合理的教学框架，同时增强了数学教与学的效果。
（二）提升了综合素质，深化了教学成果
小学阶段是学生个人素质培养的特殊时期，小学数学教师在教学过程中以培养小学生的核心素养为指导理念，深化教学的知识结构层次，让学生在学习中感受数学知识的奥妙，激发他们数学学习的热情和利用数学知识进行创新，让他们通过数学学习，既可以掌握数学理论知识和解题技巧，又可以对知识进行灵活运用，提升个人的创新思维和探索能力，也把教学水平提升到一个前所未有的新高度。
三、核心素养下小学数学教学中存在的问题和不足
（一）对核心素养的内涵理解存在偏差
虽然许多教师喊着响应“把核心素养当作教学的主导理念”的口号，但其实他们并不完全清楚核心素养的内涵，只是片面地把它理解为学生的学习技能，思维几乎没有什么改变，在课程上围绕教材内容进行浅尝辄止的讲解，认为可以靠课下留大量作业的方法就能提高学生的数学素养，错误理解了核心素养的内涵精神，只能达到事倍功半的效果。
（二）认为培养核心素养与教材互相矛盾
还有一部分小学数学教师在培养学生核心素养的认知上有偏差，觉得这种综合素质的培养会影响教材内容的教学课程，还是把提高成绩当作教学重点目标，轻视学生综合素质的培养。核心素养其实是一个广义的定义，是对学生数学技能和知识应用能力的泛称。如果教师能在教学中对教材内容进行深入挖掘，就与核心素养的要求不谋而合，这样既能提高学生的综合素养，又能更好地完成教学任务。
四、深度学习的具体策略和实施路径
（一）深化教学内容，优化调整教学计划
小学数学教师在做教学计划时，既要考虑教学内容必须围绕教材要求，同时又要符合新课标的要求。虽然教材中知识点的难度由易到难，内容由简到繁，但记录的内容比较简单，缺少对知识内容的延伸，关于解题思维和创新应用方法的记载也不详尽。这就需要教师在教学过程中以教材内容为教学核心内容，对知识点进行深度分析，挖掘内容和数学思维的深层含义，制定合理高效的教学计划。
在学到分数的应用这一知识点时，教师可以结合以前学过的分数知识，让学生进行演练：“如果体育馆中游泳池的面积是足球场的4/5，根据这句话体现出来的两个运动场所的数值关系，你还可以提出哪些相关联的问题呢？”这是个与学生感兴趣的运动有关的问题，立刻调动了他们的情绪，使课堂气氛变得活跃起来，大家争先恐后地发言，这个说“游泳池面积比足球场少1/5”，那个说“足球场比游泳池面积多1/4”，还有学生想到了分数和百分比、分数和小数的互换，游泳池的面积是足球场的80%，也是它面积的0.8倍……教师在核心素养下开展小学数学知识的深度学习，这种举一反三的课堂教学方式不仅仅局限于当堂教材知识的讲授，还对知识进行了深入的讲解，深入挖掘知识的内容，优化教学方法，制定合理的教学计划，全面提升学生对知识的掌握、运用能力和灵活的思维能力。
（二）创设合适的教学情境，增强学生的学习兴趣
在核心素养下进行小学数学教学，教师应该在保证教学进度和教学效果的前提下，根据学生们的年龄特点和对知识的需求度，创设出各种新颖的教学情境，在教学过程中对知识点进行举一反三的讲解和引导，不再局限于当堂讲授教材知识，而是围绕知识点进行延展深入讲解，在核心素养下加强小学数学知识的深度学习，从而激发学生的好奇心和探索欲望，增加他们数学学习的热情，进而有效提升教学质量和教学效率。
例如在学到小数这一部分知识的时候，因为小学生的数感并不强烈，尤其在脑海中对小数没有任何概念，只能从外在形式上对这种数字有一个模糊的了解，对它的意义和性质没有清楚的认识。这时教师就可以利用小数学习，通过讲授小数的概念结合与之有内在联系的相关社会生活实际，帮助学生理解和领悟小数的计数和位值等相关核心知识。教师可以利用学生日常生活中接触到的购物过程，利用元角分的换算知识展开小数的教学活动。教师设立一个熟悉的教学情境：把几个学生的铅笔盒贴上不同价格的标签，收集到讲台上，然后说：学校为了奖励上次参加歌咏比赛的学生，决定给每名学生发一个铅笔盒，现在派两名学生到超市买铅笔盒，随后挑选两个学生到前面进行挑选，他们挑选的铅笔盒价格分别是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后请大家把铅笔盒的这些价格用元角分的形式表示出来。学生们利用元角分的换算关系得出5.60元=5元6角0分……最后教师结合学生学过的元角分的换算比例，具体讲解小数点位数之间的倍数关系等知识。教师通过创设学生熟悉并且喜欢的情境开展教学，不但帮助学生掌握了小数的意义和位数之间的关系，而且帮助他们掌握了实际生活中应用小数的能力，使学生能够利用所学相关知识，从多个角度对问题进行思考，有效培养了他们的发散思维，使他们具备并掌握相关知识间的灵活转换能力和创新应用能力，激发他们的学习热情和兴趣。 （三）增加实践教學成分，利于学生对数学知识的掌握理解
每个时代对教学都有不同的要求，这也就决定了教学必须贴合时代的要求进行革新，培养适合社会发展需求的人才。而当代社会对小学数学教学课程提出的改革要求是，以促进学生的全面发展为教学目标，在培养发展学生核心素养的同时，深化小学数学教学的学习成效。因此，小学数学教师必须打破陈旧的教学思维，对课堂教学进行改革创新，在原有的理论教学基础上，加入实践体验教学的模式，把数学知识的深度学习和生活实际进行有机融合，给学生创造理论和实际相结合的学习体验，既促进了学生对数学知识的深度学习，又有效地提升了学生的核心素养。
例如，在小学数学教学中教授带有小数的除法时，空洞晦涩的知识内容对于学生们而言，既缺乏吸引力，又不容易理解掌握，很多学生都会产生一种听天书的感觉，对教师的讲解一知半解，这时教师可以引入生活中常见的汇率问题，进行各个币种间的互相转换。教师可以出题：小萌的爸爸妈妈打算利用暑假带她到香港迪士尼乐园玩，但在香港消费要用港币，需要提前根据汇率到银行兑换，她们全家的旅游计划开支是15000元，根据最近的汇率，1人民币≈1.16港元，你帮小萌算一下15000元能够兑换多少港元？还可以举例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方米水费是1.9元，问小明家8月份应该缴纳多少水费？教师通过具体化的生活实例让学生来了解掌握小数的除法运算，这不只是简单地对小数的运算方法进行传授，而是结合生活实际，把抽象的知识结合实践开展教学活动，既便于学生深层理解知识，又提升了他们对知识进行应用和创新的能力，积累了一定的社会生活经验。
在新课改时代背景下，核心素养已经成为引领学科发展的主导理念，小学数学教师要充分领会核心素养的含义，找出自己工作中存在的不足，通过深化教材内容，优化教学计划，创设各种新的教学情境，加强学科教学中的实践教学比例，在深化数学教学成果的同时，激发学生的学习热情，拓展他们的思维能力，增强他们对数学知识的应用能力和创新能力，积累社会实践经验，更好地适应社会时代的发展。
【参考文献】
[1]毛海霞.小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探究[J].考试周刊，2020（81）：91-92.
[2]陈建和.核心素养视域下小学数学对话教学实施策略[J].新课程，2020（31）：87.
【关键词】核心素养;小学数学;深度学习
许多教师以应试教育为主导理念，片面追求数学教学成绩，不重视培养学生的素质能力，有的甚至通过大量做题只为提高学生的解题能力，却忽视他们思维能力、知识应用和创新能力的培养。教师的这些做法严重影响了学生的身心健康发展，与新时代课程改革的初衷背道而驰。教师只有改变思路，在核心素养下开展小学数学深度教学活动，才能立足于教学改革的新高度，培养学生的各种素质能力。
一、核心素养的含义
素养是对人的道德品质、行为举止、文化水平等多个方面表现出来的个人素质和修养的一种统称。而数学的核心素养是指学生通过数学教学课程的知识学习，不仅能熟练地掌握基础理论知识，而且在实际生活中遇到相关问题，可以以数学的角度来思考和转化问题，运用数学方法进行分析推理，并积极解决问题的一种素质能力，主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个素养。
二、深度学习的意义
（一）促进了全面发展，增强了数学学习效果
以培养小学生的核心素养为教学目标，在开展小学数学教学深度学习的过程中，数学学科的教师要立足于本学科，优化数学教学结构，以其中的核心知识内容为中心，围绕它们扩展知识的教学层面，深入推进学习进程。教师这些思维和教学结构的改变，促进了学生的全面发展，构建了合理的教学框架，同时增强了数学教与学的效果。
（二）提升了综合素质，深化了教学成果
小学阶段是学生个人素质培养的特殊时期，小学数学教师在教学过程中以培养小学生的核心素养为指导理念，深化教学的知识结构层次，让学生在学习中感受数学知识的奥妙，激发他们数学学习的热情和利用数学知识进行创新，让他们通过数学学习，既可以掌握数学理论知识和解题技巧，又可以对知识进行灵活运用，提升个人的创新思维和探索能力，也把教学水平提升到一个前所未有的新高度。
三、核心素养下小学数学教学中存在的问题和不足
（一）对核心素养的内涵理解存在偏差
虽然许多教师喊着响应“把核心素养当作教学的主导理念”的口号，但其实他们并不完全清楚核心素养的内涵，只是片面地把它理解为学生的学习技能，思维几乎没有什么改变，在课程上围绕教材内容进行浅尝辄止的讲解，认为可以靠课下留大量作业的方法就能提高学生的数学素养，错误理解了核心素养的内涵精神，只能达到事倍功半的效果。
（二）认为培养核心素养与教材互相矛盾
还有一部分小学数学教师在培养学生核心素养的认知上有偏差，觉得这种综合素质的培养会影响教材内容的教学课程，还是把提高成绩当作教学重点目标，轻视学生综合素质的培养。核心素养其实是一个广义的定义，是对学生数学技能和知识应用能力的泛称。如果教师能在教学中对教材内容进行深入挖掘，就与核心素养的要求不谋而合，这样既能提高学生的综合素养，又能更好地完成教学任务。
四、深度学习的具体策略和实施路径
（一）深化教学内容，优化调整教学计划
小学数学教师在做教学计划时，既要考虑教学内容必须围绕教材要求，同时又要符合新课标的要求。虽然教材中知识点的难度由易到难，内容由简到繁，但记录的内容比较简单，缺少对知识内容的延伸，关于解题思维和创新应用方法的记载也不详尽。这就需要教师在教学过程中以教材内容为教学核心内容，对知识点进行深度分析，挖掘内容和数学思维的深层含义，制定合理高效的教学计划。
在学到分数的应用这一知识点时，教师可以结合以前学过的分数知识，让学生进行演练：“如果体育馆中游泳池的面积是足球场的4/5，根据这句话体现出来的两个运动场所的数值关系，你还可以提出哪些相关联的问题呢？”这是个与学生感兴趣的运动有关的问题，立刻调动了他们的情绪，使课堂气氛变得活跃起来，大家争先恐后地发言，这个说“游泳池面积比足球场少1/5”，那个说“足球场比游泳池面积多1/4”，还有学生想到了分数和百分比、分数和小数的互换，游泳池的面积是足球场的80%，也是它面积的0.8倍……教师在核心素养下开展小学数学知识的深度学习，这种举一反三的课堂教学方式不仅仅局限于当堂教材知识的讲授，还对知识进行了深入的讲解，深入挖掘知识的内容，优化教学方法，制定合理的教学计划，全面提升学生对知识的掌握、运用能力和灵活的思维能力。
（二）创设合适的教学情境，增强学生的学习兴趣
在核心素养下进行小学数学教学，教师应该在保证教学进度和教学效果的前提下，根据学生们的年龄特点和对知识的需求度，创设出各种新颖的教学情境，在教学过程中对知识点进行举一反三的讲解和引导，不再局限于当堂讲授教材知识，而是围绕知识点进行延展深入讲解，在核心素养下加强小学数学知识的深度学习，从而激发学生的好奇心和探索欲望，增加他们数学学习的热情，进而有效提升教学质量和教学效率。
例如在学到小数这一部分知识的时候，因为小学生的数感并不强烈，尤其在脑海中对小数没有任何概念，只能从外在形式上对这种数字有一个模糊的了解，对它的意义和性质没有清楚的认识。这时教师就可以利用小数学习，通过讲授小数的概念结合与之有内在联系的相关社会生活实际，帮助学生理解和领悟小数的计数和位值等相关核心知识。教师可以利用学生日常生活中接触到的购物过程，利用元角分的换算知识展开小数的教学活动。教师设立一个熟悉的教学情境：把几个学生的铅笔盒贴上不同价格的标签，收集到讲台上，然后说：学校为了奖励上次参加歌咏比赛的学生，决定给每名学生发一个铅笔盒，现在派两名学生到超市买铅笔盒，随后挑选两个学生到前面进行挑选，他们挑选的铅笔盒价格分别是5.60元、7.50元、3.80元、10.9元……然后请大家把铅笔盒的这些价格用元角分的形式表示出来。学生们利用元角分的换算关系得出5.60元=5元6角0分……最后教师结合学生学过的元角分的换算比例，具体讲解小数点位数之间的倍数关系等知识。教师通过创设学生熟悉并且喜欢的情境开展教学，不但帮助学生掌握了小数的意义和位数之间的关系，而且帮助他们掌握了实际生活中应用小数的能力，使学生能够利用所学相关知识，从多个角度对问题进行思考，有效培养了他们的发散思维，使他们具备并掌握相关知识间的灵活转换能力和创新应用能力，激发他们的学习热情和兴趣。 （三）增加实践教學成分，利于学生对数学知识的掌握理解
每个时代对教学都有不同的要求，这也就决定了教学必须贴合时代的要求进行革新，培养适合社会发展需求的人才。而当代社会对小学数学教学课程提出的改革要求是，以促进学生的全面发展为教学目标，在培养发展学生核心素养的同时，深化小学数学教学的学习成效。因此，小学数学教师必须打破陈旧的教学思维，对课堂教学进行改革创新，在原有的理论教学基础上，加入实践体验教学的模式，把数学知识的深度学习和生活实际进行有机融合，给学生创造理论和实际相结合的学习体验，既促进了学生对数学知识的深度学习，又有效地提升了学生的核心素养。
例如，在小学数学教学中教授带有小数的除法时，空洞晦涩的知识内容对于学生们而言，既缺乏吸引力，又不容易理解掌握，很多学生都会产生一种听天书的感觉，对教师的讲解一知半解，这时教师可以引入生活中常见的汇率问题，进行各个币种间的互相转换。教师可以出题：小萌的爸爸妈妈打算利用暑假带她到香港迪士尼乐园玩，但在香港消费要用港币，需要提前根据汇率到银行兑换，她们全家的旅游计划开支是15000元，根据最近的汇率，1人民币≈1.16港元，你帮小萌算一下15000元能够兑换多少港元？还可以举例：小明家8月份用水量是23立方米，每立方米水费是1.9元，问小明家8月份应该缴纳多少水费？教师通过具体化的生活实例让学生来了解掌握小数的除法运算，这不只是简单地对小数的运算方法进行传授，而是结合生活实际，把抽象的知识结合实践开展教学活动，既便于学生深层理解知识，又提升了他们对知识进行应用和创新的能力，积累了一定的社会生活经验。
在新课改时代背景下，核心素养已经成为引领学科发展的主导理念，小学数学教师要充分领会核心素养的含义，找出自己工作中存在的不足，通过深化教材内容，优化教学计划，创设各种新的教学情境，加强学科教学中的实践教学比例，在深化数学教学成果的同时，激发学生的学习热情，拓展他们的思维能力，增强他们对数学知识的应用能力和创新能力，积累社会实践经验，更好地适应社会时代的发展。
【参考文献】
[1]毛海霞.小学数学教学中落实核心素养培养工作的路径探究[J].考试周刊，2020（81）：91-92.
[2]陈建和.核心素养视域下小学数学对话教学实施策略[J].新课程，2020（31）：87.