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摘要：在小学数学教学过程中，应用题是考量学生对数学理论知识综合掌握能力的一项重要内容。数学中的应用题具有较高的难度和较强的知识综合性，学生在进行应用题解答时对知识的储备量和应用能力都有一定的要求，还要求学生对文字有较强的理解力，这样才能更好地理解题意。但是对于小学阶段的学生来说是比较困难的，小学生对知识的理解与掌握能力还没有达到很高的层次，因此教师要对学生进行引导。通过对学生思维能力与解题能力的不断训练，才能让小学生在面对应用题不会慌乱。
关键词：小学数学;数学教学;应用题教学
在小学数学教学过程中，学生对知识的理解大部分都应用在应用题上。而小学生学习数学的目的就是为了更好地解决生活中和的问题，由于小学生学习的知识有限，因此在解决应用题时会出现很多漏洞。为了解决学生在解决问题时遇见的问题，数学教师要根据学生的实际学习能力选择一些难度适宜却又不缺乏新意的应用题让学生进行练习。教师在教学过程中，要将每个公式都相互串联起来，让学生做到对知识全部理解。所以在小学数学教学过程中，要求教师要将数学理论知识与实际生活相结合，从而提升学生的逻辑思维能力。
一、小学数学教学过程中应用题教学存在的问题
1.学生对知识不够理解
小学教育阶段的学生由于年龄较小，对枯燥的数学课堂没有兴趣，所以学生在实际解题时对所需要的数学知识毫无印象。而在数学教学过程中的应用题又是题目复杂，难以理解的一种题型。小学生习惯于解决题意简单明了的题型，反而对这种文字冗长、题意复杂的题型无从下手。长此以往，学生便会越来越厌倦这类题型，对应用题的练习越来越少，导致学生的解题能力越来越弱。小学生对应用题的练习减少，自然对知识的综合利用能力降低，因此学生在做数学习题的过程中不会很得心应手，从而导致了小学数学教学过程中应用题成为了小学生的弱点。
2.應用题与实际生活没有紧密结合
在小学生进行实际生活问题解决时突然发现思绪混乱，那是因为在目前的教学压力下，数学教师没有将应用题与实际生活像结合。小学生在学习过程中，必不可少的项目就是考试，而教师为了让小学生的考试成绩有所提高，在数学教学过程中只注重知识点的讲解与练习，但是却忽略了将数学知识与生活实际相结合。所以学生在遇到生活实际问题时往往无法将其与数学知识向联系，从而导致学生出现审题困难的情况。
二、小学数学教学过程中应用题教学的策略
1.培养学生审题习惯
学生审题能力的提升有助于学生理解应用题题意，从而更好的解决应用题。在小学数学教学过程中，教师首先要教给学生审题的重要性及审题所需要注意的地方。审题审的好，学生在理解题意整理解题思维时才能更加顺利，审题是小学生解决应用题的重要步骤。小学生由于年龄较小，因此在初次遇到文字繁杂冗长的应用题时会感到无助，然而数学教师要引导学生学会对题意进行整理，筛选出有用的句子和数字，为成功解决应用题形成良好的开端。
例如，一工地买来面粉708千克，已经吃了5天，每天吃了62千克，剩下的吃了10天才吃完，剩下的平均每天吃多少千克？数学教师可以引导学生对题目进行分析，一点一点的筛选出有用的文字和数字，再将所有内容进行整理，思考出解决办法。如，可以先计算出5天一共吃了多少千克，再用全部的千克数量减去已经吃了的，看看剩下了多少，剩下的再除以10天，就是10天内每天吃了多少千克面粉。这样通过一步步的筛选已知条件，就可以让学生理解应用题整体题意。
2.培养学生的正确解题思路
小学阶段的学生往常练习的都是文字简短，题意明了的题型，在练习这类题型时学生的思维逻辑能够随着题意进行活跃。但是当小学生遇到复杂的应用题时，学生的思维逻辑便会出现停滞。因此为了让小学生在面对应用题时也能思维活跃，数学教师应该对学生进行应用题的训练，由简到繁一步步的进行练习，让小学生在练习的过程中促进自己的思维活跃。在对应用题进行练习时还有一点需要注意，那就是学生的解题思路。学生形成正确的解题思路可以帮助学生快速解决应用题，形成良好的思维逻辑网。
例如，学校购买大小黑板共花费400元，大黑板每块42.5元，比2块小黑板的价钱还贵2.5元，大黑板买了8块，小黑板买了多少块？在这个问题中，首先让学生找到有用地文字和数字，其次是让学生对这些数字进行整合，最后是让学生根据数字形成正确的解题思路。在这道应用题中，教师要引导学生算出8块大黑板所花费的费用，再要计算出每块小黑板的费用，总花费减去大黑板花费的费用再除以每块小黑板的费用就可以得出购买的小黑板的数量。在对学生进行应用题教学时，要慢慢的引导学生形成正确的解题思路，才有助于学生对应用题的解决。
3.将应用题与实际生活相结合
数学存在于我们生活的每一处，而小学阶段的数学教学中融入的生活知识也很多。因此，教师在教学过程中要将应用题与实际生活情境联系起来。学生在进行应用题解决时能够联想到生活知识，有助于学生将数学理论知识进行生活化处理，从而更好的应用在实际生活中。
例如，小明一家一周吃21千克的米，那么小明一家6月份要吃多少千克的米？在这个题目中，首先要让学生明确已知条件，其次根据问题中的3个数字进行整理。在进行解题前，要让学生知道6月份共有多少天，再对题目进行计算。首先算出小明家一天吃多少千克的米，再用每天吃的千克数乘以6月份的总天数，就是小明家6月份总共吃的米的重量。在对学生进行教学时，可以将一些生活知识融入进应用题中，为学生将数学理论知识应用到实际生活中奠定基础。
结语
总而言之，在小学教育阶段对学生进行应用题教学可以让学生利用数学理论知识去解决实际生活问题。对学生进行应用题教学也可以增强学生对数学知识的理解与掌握。就目前数学教学来说，学生对知识不够理解，教师没有将应用题与实际生活没有紧密结合成为了数学应用题教学过程中的一大阻碍。为了数学应用题教学更好的开展，教师要培养学生养成良好的审题习惯，让学生通过练习形成的正确解题思路，并将应用题与实际生活相结合，从而促进学生对应用题解决能力的提升。通过对学生进行应用题教学，进而促进学生数学学习能力和综合素养的提高。
参考文献：
[1]罗立萼.小学数学应用题教学中激活学生学习兴趣的有效对策探究[J].学苑教育，2021（24）：67-68.
[2]陈留斌. 小学数学应用题教学提升的探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.
关键词：小学数学;数学教学;应用题教学
在小学数学教学过程中，学生对知识的理解大部分都应用在应用题上。而小学生学习数学的目的就是为了更好地解决生活中和的问题，由于小学生学习的知识有限，因此在解决应用题时会出现很多漏洞。为了解决学生在解决问题时遇见的问题，数学教师要根据学生的实际学习能力选择一些难度适宜却又不缺乏新意的应用题让学生进行练习。教师在教学过程中，要将每个公式都相互串联起来，让学生做到对知识全部理解。所以在小学数学教学过程中，要求教师要将数学理论知识与实际生活相结合，从而提升学生的逻辑思维能力。
一、小学数学教学过程中应用题教学存在的问题
1.学生对知识不够理解
小学教育阶段的学生由于年龄较小，对枯燥的数学课堂没有兴趣，所以学生在实际解题时对所需要的数学知识毫无印象。而在数学教学过程中的应用题又是题目复杂，难以理解的一种题型。小学生习惯于解决题意简单明了的题型，反而对这种文字冗长、题意复杂的题型无从下手。长此以往，学生便会越来越厌倦这类题型，对应用题的练习越来越少，导致学生的解题能力越来越弱。小学生对应用题的练习减少，自然对知识的综合利用能力降低，因此学生在做数学习题的过程中不会很得心应手，从而导致了小学数学教学过程中应用题成为了小学生的弱点。
2.應用题与实际生活没有紧密结合
在小学生进行实际生活问题解决时突然发现思绪混乱，那是因为在目前的教学压力下，数学教师没有将应用题与实际生活像结合。小学生在学习过程中，必不可少的项目就是考试，而教师为了让小学生的考试成绩有所提高，在数学教学过程中只注重知识点的讲解与练习，但是却忽略了将数学知识与生活实际相结合。所以学生在遇到生活实际问题时往往无法将其与数学知识向联系，从而导致学生出现审题困难的情况。
二、小学数学教学过程中应用题教学的策略
1.培养学生审题习惯
学生审题能力的提升有助于学生理解应用题题意，从而更好的解决应用题。在小学数学教学过程中，教师首先要教给学生审题的重要性及审题所需要注意的地方。审题审的好，学生在理解题意整理解题思维时才能更加顺利，审题是小学生解决应用题的重要步骤。小学生由于年龄较小，因此在初次遇到文字繁杂冗长的应用题时会感到无助，然而数学教师要引导学生学会对题意进行整理，筛选出有用的句子和数字，为成功解决应用题形成良好的开端。
例如，一工地买来面粉708千克，已经吃了5天，每天吃了62千克，剩下的吃了10天才吃完，剩下的平均每天吃多少千克？数学教师可以引导学生对题目进行分析，一点一点的筛选出有用的文字和数字，再将所有内容进行整理，思考出解决办法。如，可以先计算出5天一共吃了多少千克，再用全部的千克数量减去已经吃了的，看看剩下了多少，剩下的再除以10天，就是10天内每天吃了多少千克面粉。这样通过一步步的筛选已知条件，就可以让学生理解应用题整体题意。
2.培养学生的正确解题思路
小学阶段的学生往常练习的都是文字简短，题意明了的题型，在练习这类题型时学生的思维逻辑能够随着题意进行活跃。但是当小学生遇到复杂的应用题时，学生的思维逻辑便会出现停滞。因此为了让小学生在面对应用题时也能思维活跃，数学教师应该对学生进行应用题的训练，由简到繁一步步的进行练习，让小学生在练习的过程中促进自己的思维活跃。在对应用题进行练习时还有一点需要注意，那就是学生的解题思路。学生形成正确的解题思路可以帮助学生快速解决应用题，形成良好的思维逻辑网。
例如，学校购买大小黑板共花费400元，大黑板每块42.5元，比2块小黑板的价钱还贵2.5元，大黑板买了8块，小黑板买了多少块？在这个问题中，首先让学生找到有用地文字和数字，其次是让学生对这些数字进行整合，最后是让学生根据数字形成正确的解题思路。在这道应用题中，教师要引导学生算出8块大黑板所花费的费用，再要计算出每块小黑板的费用，总花费减去大黑板花费的费用再除以每块小黑板的费用就可以得出购买的小黑板的数量。在对学生进行应用题教学时，要慢慢的引导学生形成正确的解题思路，才有助于学生对应用题的解决。
3.将应用题与实际生活相结合
数学存在于我们生活的每一处，而小学阶段的数学教学中融入的生活知识也很多。因此，教师在教学过程中要将应用题与实际生活情境联系起来。学生在进行应用题解决时能够联想到生活知识，有助于学生将数学理论知识进行生活化处理，从而更好的应用在实际生活中。
例如，小明一家一周吃21千克的米，那么小明一家6月份要吃多少千克的米？在这个题目中，首先要让学生明确已知条件，其次根据问题中的3个数字进行整理。在进行解题前，要让学生知道6月份共有多少天，再对题目进行计算。首先算出小明家一天吃多少千克的米，再用每天吃的千克数乘以6月份的总天数，就是小明家6月份总共吃的米的重量。在对学生进行教学时，可以将一些生活知识融入进应用题中，为学生将数学理论知识应用到实际生活中奠定基础。
结语
总而言之，在小学教育阶段对学生进行应用题教学可以让学生利用数学理论知识去解决实际生活问题。对学生进行应用题教学也可以增强学生对数学知识的理解与掌握。就目前数学教学来说，学生对知识不够理解，教师没有将应用题与实际生活没有紧密结合成为了数学应用题教学过程中的一大阻碍。为了数学应用题教学更好的开展，教师要培养学生养成良好的审题习惯，让学生通过练习形成的正确解题思路，并将应用题与实际生活相结合，从而促进学生对应用题解决能力的提升。通过对学生进行应用题教学，进而促进学生数学学习能力和综合素养的提高。
参考文献：
[1]罗立萼.小学数学应用题教学中激活学生学习兴趣的有效对策探究[J].学苑教育，2021（24）：67-68.
[2]陈留斌. 小学数学应用题教学提升的探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.