随着科学技术的不断发展，我国许多院校的播音主持专业也开始逐渐革新。在播音主持教学中合理运用多媒体技术，可以提高该专业的人才培养质量，为社会培养更多的高素质播音主持人才。随着全媒体时代的来临，各个高校的播音主持专业逐渐成为热门专业，在这样的时代背景下，该专业逐年扩招，课程体系也不断完善，尽管如此，在具体教学过程中仍然存在许多不容忽视的问题。因此，若要增强播音主持专业教学的针对性，就必须将之放到全媒体背景下加以研究，增强其适配性。
　　一、全媒体时代的传播特征
　　（一）全民共同参与
　　在传统的媒体形式下，信息传播渠道基本包括电视、报纸和广播。话语权被牢牢掌握在媒体手中。随着时代的不断发展，新媒体技术相继出现，当今社会的传播媒介变得更加多样化，传统的“渠道霸权”逐渐转变为“渠道过剩”。这使得信息接收者和传播者的界限逐渐模糊，信息传播的平台也更加开放，传播形式更加多样，越来越多的平民大众成为信息发布者，他们运用更加便捷的传播方式行使自身的话语权。
　　（二）打破时间和空间限制
　　移动传媒、互联网、手机等新媒体的发展为当今社会的信息传播提供了更为多样化的渠道。与之相对应的，全媒体时代随之到来，这对传统媒体形成了强烈冲击，信息传播方式呈现出鲜明的多样化特点。传统模式下那种固定地点、固定时间、你播我看的单向传播形式逐渐被打破，人们在任意地点和时间都可以随意接收信息。显然，在全媒体背景下受众有了更大的选择空间和更多的选择权利，信息传播的时间和空间限制逐渐减小。
　　（三）受众细分化
　　在全媒体背景下，传播不仅呈现出小众化特点，还逐渐形成分众化。随着计算机和互联网的普及，网络用户逐渐攀升，媒体的不断变革，为受众的细分化提供了可能。同时，网络技术的日益成熟也使得节目的制作成本大大降低，受众的选择范围也逐渐加大，每个人都可以成为节目的参与者、制作者，节目形态、内容都呈现出多元化特点。
　　二、全媒体背景下播音主持教学的适配性思考
　　（一）加强媒介素养的培养
　　高校应当根据自身的教学实际，在播音主持教学过程中组织关于“媒介素养”的学术报告会、专题讲座，进一步加强学生对传媒的了解与认知，增强媒介素养教育。在师资力量方面，既可以邀请校园外的媒体从业人员，也可以聘请专业素质较高的教学人员。与此同时，还应当加强对学生信息解读能力、分析能力、判断能力的培养，根据对相关案例的分析，引导学生挖掘新闻背后的新闻。这主要是指，指导学生透过新闻报道的表面信息，主动分析新闻事件背后隐含的内容，并对之进行深入思考。此外，高校还可以运用校园内的报社、广播、电视台等平台，让播音主持专业的学生在教师的指导下参与到具体的实践中，让学生在实践过程中了解相关的工作程序，进一步增强其对媒体的了解，为学生营造一个更好的媒介素养学习氛围，促使学生不断提升自身的媒介主体意识。
　　（二）革新考核方式
　　首先，应当考察学生对新闻时事、文学知识和社会常识的掌握情况。一个优秀的播音主持人必须具备坚实的文学功底和丰富的社会常识，当然，还应当及时关注国内外的新闻时事，只有这样，才能增添主持内容的丰富性。其次，应当关注学生的思维能力、思想广度与深度。例如，可以采用即兴评述的方式，它要求学生能够快速分析题目、确定主题、搜集材料，并在规定时间内构思评述框架，进而展开条理化论述。当然，教师还应当对学生的评述表现出一定的广度与深度，尽量避免空洞或肤浅，应当能够透过现象看本质。再次，还应当考察学生的表达能力与语言组织能力。这要求学生可以将思考到的内容系统化，逐步剔除与主旨无关的信息，并且将核心内容用语言准确地表述出来。一个优秀的播音主持人固然需要较强的逻辑思维能力，但仅限于此还远远不够，还需要能够将思考的内容得体、流畅地表述出来。因此，口头表达能力也是即兴表述的一个重要环节。最后，还应当重视学生对社会现实的认知程度。教师可以将一种说法或现象呈现在学生面前，至于这种信息是否正确、是否正常，则需要学生依靠自己的辨别能力来决定。这种考核形式可以促使学生认真思考社会中存在的各种问题，并通过各种媒介关注社会热点话题，不断提升自身的判断能力。
　　（三）引入情景教学法
　　在全媒体背景下，播音主持专业的教学应当改变传统的课堂形式，构建合理的教学情境。例如，可以进行演播模拟上镜，目前，大部分高校关于播音主持的软件设置和硬件设置的配备都较为完善，教师可以充分运用这些教学设备，为学生创造更多的上镜机会，并引导学生在上镜过程中自主发现问题、解决问题，继而指导学生模拟现场，并要求学生自己挖掘新闻、合理策划、独立采访、认真编辑，鼓励学生主动完成新闻采编过程。在这样的教学情境中，学生可以充分认识到自身的不足，并积极主动地加以纠正。这种教学模式可以对学生产生潜移默化的影响，促使学生在实践中不断巩固基础理论知识，逐步提高自身实践能力。