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摘要：兴趣是教师引导学生步入科学殿堂大门的钥匙，只有学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，主动去学，也才能学得好。本文通过创设轻松和谐的课堂环境、运用生动而丰富的教学语言、采取灵活多样的教学方法和应用形象直观的教学手段四个方面阐述了如何在初中生物课堂教学中激发学生兴趣的问题。
关键词：生物教学；激发兴趣；方法
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-077-001
兴趣是人乐于接触认识某事物，并力求主动参与、积极探究某相应活动的一种积极的意识倾向。为了激发学生在课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣，企盼他们入迷地酷爱这门学科。那么，如何在初中生物课堂教学中激发学生的兴趣呢?笔者认为：
一、创设轻松和谐的课堂环境
轻松和谐的课堂心理气氛给学生创设了一个十分有利于学习的课堂环境。这种课堂环境的创设主要受以下因素的制约：
首先是教师的的威信。教师的威信实际上是反映学生心理上的“向师性”。它是指学生对教师的信赖感、尊崇感和钦佩感等综合而形成的一种心理状态。教师的威信来自于教师良好的师德、教师对工作的责任感、教师对学生的爱心，教师对学生严格而公正的工作作风、教师的教学水平等方面。教师的威严则有别于威信，教师俨然不可侵犯、学生望而生畏、敬而远之，产生“离师性”。
其次是教师的教学水平。教师教学水平的高低，直接关系着和谐课堂环境的创设。教师水平的高低取决于：[1]教师的文化知识素养。包括一般的科学文化素养和专业知识水平；[2]教学能力的高低。是否具有灵活多样的教学方法，是否掌握了生动形象的教学手段，是否具有生动、风趣的教学语言，以及控制课堂的组织能力和应变能力(如能否对学生提出的问题随机应变、能否对学生答问的正误作出准确而快速的判断)；[3]和蔼可亲的教态，和学生平等相待，使课堂具有师生共同探讨的浓烈气氛。
二、运用生动而丰富的教学语言
教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，生物教学无论采用什么形式和方法，都要求教师用生动的语言去表达。生物教师课堂语言是否生动，直接影响教学效果。
教师生动而风趣的教学语言，在取得教学的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激励学生的学习动机和兴趣。动机和兴趣作为学习的推动力贯穿于学习活动的始终，它的强弱和倾向性影响着学习的效果。教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理解水平，选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求知欲望，使其满怀信心地投入学习。其次，有利于突破难点，增强学好的自信心。在运用各种生物教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这个意义上来说，教师的直观描述，也是一种直观的方法。通过教师的生动描述，给学生创设一种意想中的环境，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了学生的兴趣和自信心。
三、采取灵活多样的教学方法
教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的教学思想作指导。
多年的教学工作，使我认为常用的教学方法应是“讲读练?。即指“讲、读、练综合运用”的方法。“讲读练”由三大环节组成：一是“讲”。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是“读”。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材(读后还可以勾书落实)、读感性材料(如书上的阅读教材)；读教材的图像内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议一议’、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则既有小结之意图，又有复习巩固之功能。“讲读练”的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
四、应用形象直观的教学手段
在生物教学中为什么要借助大量的教学手段?这是受生物学科特点决定的。生物学是一门研究生物环境和人地关系的学科，而生物学科是取材于生物科学，因而生物教学的内容具有广泛性(涉及的领域广阔)、综合性(各生物事物和现象之间的综合联系性)和区域性(地区差异性)的特点。生物教材中有的比较抽象(如地球的运动)，还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象——学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足生物环境的空间也比较狭窄。因而使他们对生物事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好生物课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在生物教学中，根据辩证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知生物事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种生物事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对生物课的兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”就让我们从学生学习生物的兴趣人手，力求主动参与，积极探究生物学的相关活动，从而培养学生生物学的科学素养。
关键词：生物教学；激发兴趣；方法
中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-077-001
兴趣是人乐于接触认识某事物，并力求主动参与、积极探究某相应活动的一种积极的意识倾向。为了激发学生在课堂上的学习兴趣，每一位教师都在不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣，企盼他们入迷地酷爱这门学科。那么，如何在初中生物课堂教学中激发学生的兴趣呢?笔者认为：
一、创设轻松和谐的课堂环境
轻松和谐的课堂心理气氛给学生创设了一个十分有利于学习的课堂环境。这种课堂环境的创设主要受以下因素的制约：
首先是教师的的威信。教师的威信实际上是反映学生心理上的“向师性”。它是指学生对教师的信赖感、尊崇感和钦佩感等综合而形成的一种心理状态。教师的威信来自于教师良好的师德、教师对工作的责任感、教师对学生的爱心，教师对学生严格而公正的工作作风、教师的教学水平等方面。教师的威严则有别于威信，教师俨然不可侵犯、学生望而生畏、敬而远之，产生“离师性”。
其次是教师的教学水平。教师教学水平的高低，直接关系着和谐课堂环境的创设。教师水平的高低取决于：[1]教师的文化知识素养。包括一般的科学文化素养和专业知识水平；[2]教学能力的高低。是否具有灵活多样的教学方法，是否掌握了生动形象的教学手段，是否具有生动、风趣的教学语言，以及控制课堂的组织能力和应变能力(如能否对学生提出的问题随机应变、能否对学生答问的正误作出准确而快速的判断)；[3]和蔼可亲的教态，和学生平等相待，使课堂具有师生共同探讨的浓烈气氛。
二、运用生动而丰富的教学语言
教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，生物教学无论采用什么形式和方法，都要求教师用生动的语言去表达。生物教师课堂语言是否生动，直接影响教学效果。
教师生动而风趣的教学语言，在取得教学的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激励学生的学习动机和兴趣。动机和兴趣作为学习的推动力贯穿于学习活动的始终，它的强弱和倾向性影响着学习的效果。教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理解水平，选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求知欲望，使其满怀信心地投入学习。其次，有利于突破难点，增强学好的自信心。在运用各种生物教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这个意义上来说，教师的直观描述，也是一种直观的方法。通过教师的生动描述，给学生创设一种意想中的环境，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了学生的兴趣和自信心。
三、采取灵活多样的教学方法
教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的教学思想作指导。
多年的教学工作，使我认为常用的教学方法应是“讲读练?。即指“讲、读、练综合运用”的方法。“讲读练”由三大环节组成：一是“讲”。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是“读”。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材(读后还可以勾书落实)、读感性材料(如书上的阅读教材)；读教材的图像内容；读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是“练”。指导学生完成教材中的“想一想”、“议一议’、“算一算”、“做一做”以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安排。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则既有小结之意图，又有复习巩固之功能。“讲读练”的三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。
四、应用形象直观的教学手段
在生物教学中为什么要借助大量的教学手段?这是受生物学科特点决定的。生物学是一门研究生物环境和人地关系的学科，而生物学科是取材于生物科学，因而生物教学的内容具有广泛性(涉及的领域广阔)、综合性(各生物事物和现象之间的综合联系性)和区域性(地区差异性)的特点。生物教材中有的比较抽象(如地球的运动)，还有大量的内容无法让学生直接感知。就我们的教育对象——学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足生物环境的空间也比较狭窄。因而使他们对生物事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅达不到教学目的，还会使他们丧失学好生物课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以，在生物教学中，根据辩证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知生物事物和现象的过程，就能帮助学生形成具体的空间概念，建立各种生物事物和现象的形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对生物课的兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。”就让我们从学生学习生物的兴趣人手，力求主动参与，积极探究生物学的相关活动，从而培养学生生物学的科学素养。