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摘 要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学已成为一种新的教学模式。这种新的阅读模式在我校开展得如火如荼。群文阅读模式符合新课程改革的发展方向，它能够突破教材资源相对单一的困境，给学生们提供更多的阅读资源。同时，在阅读的过程中能够使学生们更广泛地参与，也能够有效地进行师生互动，这是对于传统阅读模式的新发展。作为教师要科学地应用群文阅读这一新模式，来辅助小学语文教学。本文根据群文阅读的教学价值，为实现群文阅读科学、有效的实施而提出具体的教学措施。
关键词：小学语文；群文阅读；有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.083
小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。因此，许多教师针对小学阅读的教学方法进行了多种尝试与探索，群文阅读的教学方法以其独特的优势脱颖而出，并得到较为广泛的应用。
阅读是小学语文教学的重要组成部分，随着新一轮课程改革的再起步，在语文教学中培养学生们的语文素养就成为了核心要求。其中语言的积累和深厚的文化素养离不开语文阅读的积淀。但是，从现实来看，自媒体时代的到来极大地削减了孩子们的阅读时间，甚至无形中剥夺了孩子们的阅读机会。而在日常小学语文阅读教学中，我们更侧重于对于课本内容的阅读，这对于学生阅读面来说无疑是有一定的局限性的，需要作出必要的改变。在这样的需求下，群文阅读教学模式近几年在小学语文课堂教学中开始应用起来，它充分地把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，围绕一个主体给学生们呈现一定数量的相关阅读内容，使孩子们在多种角度和文章中感受阅读的趣味，这样既能够开拓学生们的视野，也能够给课内阅读形成较好的补充，最为关键的是很容易培养学生阅读的积极性，使阅读成为孩子们内在的需求。那么，在日常小学语文教学中我们如何来做好群文阅读教学工作呢？笔者结合自己的教学实践，谈一谈在这方面的一些尝试。
一、转变观念，在阅读中培养学生语文素养
近代著名的教育家叶圣陶先生曾经这样来说语文教学：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我们很多教师在小学语文教学中还是在死板地教，是在教课文而不是在学语文。这不仅束缚了学生们的思想，还容易使学生对于语文学习产生厌倦。阅读教学也是这样，需要创新教学模式，语文教师就必须先转变教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己独立的见解和独特的感受。
语文最大的魅力不是在一篇课文上，而是在文字之间所能够传达出的一种意境，这是需要学生们去感受、感知的。现在语文课堂教学强调要充分地发挥学生作为课堂主体的作用，那就要真正地让学生积极、主动地参与到语文学习中来。在群文阅读教学过程中，我们教师可以根据需要完成的主题任务给学生们提供相关的多篇阅读文章，这样就能够突破教材内容的局限性，让孩子们根据自己的喜好去选择喜欢的内容，这样学生们的积极性和主动性就很容易被激发出来，阅读的效果也会优化。同时，学生们在阅读与课文内容相关的知识时，不仅能够对于所学内容的认识更深刻，同时也大大地拓展了知识面，增加了自己的语言积累和知识的厚度，有利于实现教学效果的优化。
二、用开放性的问题来引领阅读
群文阅读是需要一定的主题的，这个主题要有一定的宽度才适合学生们大量的阅读，也方便给学生们提供相应的阅读文章。例如在课文教学中我们在给学生们分析写景类文章时，我们最后总结得出规律那就是大部分这类文章它的结构都是总—分—总的结构，这样写文章的好处是能够很好地突出主题且层次清晰。为了加深学生们对这一问题的理解，我们就可以给学生推荐几篇典型的文章来进行群文阅读教学，例如把《故宫》《美丽的规则》《商鞅南门立木》以及《敦煌壁画》这四篇文章推荐给学生阅读，之后来组织学生们谈心得体会，学生们在感受这种写作模式的好处的同时，也能够发现在写人、记事的过程中应用此模式也能够取得不错的效果。这样把相对抽象的知识具体化、形象化之后，学生们学习起来就容易了很多，也加深了学生们的认知。
三、重视单元整组教学，实践不同的阅读方式
事实上，进行群文阅读教学并不是完全需要大量地搜集课外阅读资料，我们现在所使用的语文教材就是较好的进行群文教学的素材。我们使用的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，为开展群文阅读提供了极大的便利。语文教学除了朗读，还有默读、略读、浏览、跳读等阅读方式，应根据读物的不同性质、内容的数量、要求的不同等，让学生勇敢地尝试不同的阅读方式，最大化地获取信息，整合信息。学生通过阅读各类文体的群文，摸索出不同文体其各自的一种或几种阅读方法，使学生在拓展眼界的同时，改变学习方式，从而掌握不同文体阅读的方法和策略，并逐步转化成自己的学习能力，激发起学生课外阅读的兴趣，养成良好阅读习惯，进一步提高学生的学习能力、阅读能力和独立思考的能力。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。群文阅读是我们接触的新的阅读教学模式，实践起来肯定还有这样那样的困难。不经历风雨怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。我相信只要我们勇于尝试、不断创新、锐意进取，“群文阅读”这朵含苞待放的花骨朵，终有一天会绽放出奇丽的色彩！
参考文献：
[1] 杜娟. 起承转合——浅谈小学语文与群文阅读的联系[J]. 东方教育， 2015（6）：188.
[2] 赖昌伟. 谈小学语文群文阅读的教学方法[J]. 学园：学者的精神家园， 2014（27）：126.
[3] 于泽元， 王雁玲， 黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊， 2013（6）：62-66.
[4] 蔣军晶. 语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育， 2012（12）：30-33.
关键词：小学语文；群文阅读；有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0134-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.083
小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。在新课标的深入改革背景下，阅读教学迎来了新的要求，更成为小学语文中的重要教学环节。因此，许多教师针对小学阅读的教学方法进行了多种尝试与探索，群文阅读的教学方法以其独特的优势脱颖而出，并得到较为广泛的应用。
阅读是小学语文教学的重要组成部分，随着新一轮课程改革的再起步，在语文教学中培养学生们的语文素养就成为了核心要求。其中语言的积累和深厚的文化素养离不开语文阅读的积淀。但是，从现实来看，自媒体时代的到来极大地削减了孩子们的阅读时间，甚至无形中剥夺了孩子们的阅读机会。而在日常小学语文阅读教学中，我们更侧重于对于课本内容的阅读，这对于学生阅读面来说无疑是有一定的局限性的，需要作出必要的改变。在这样的需求下，群文阅读教学模式近几年在小学语文课堂教学中开始应用起来，它充分地把课内阅读与课外阅读有机地结合起来，围绕一个主体给学生们呈现一定数量的相关阅读内容，使孩子们在多种角度和文章中感受阅读的趣味，这样既能够开拓学生们的视野，也能够给课内阅读形成较好的补充，最为关键的是很容易培养学生阅读的积极性，使阅读成为孩子们内在的需求。那么，在日常小学语文教学中我们如何来做好群文阅读教学工作呢？笔者结合自己的教学实践，谈一谈在这方面的一些尝试。
一、转变观念，在阅读中培养学生语文素养
近代著名的教育家叶圣陶先生曾经这样来说语文教学：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”我们很多教师在小学语文教学中还是在死板地教，是在教课文而不是在学语文。这不仅束缚了学生们的思想，还容易使学生对于语文学习产生厌倦。阅读教学也是这样，需要创新教学模式，语文教师就必须先转变教学观念，尊重学生的主体地位，鼓励学生发表自己独立的见解和独特的感受。
语文最大的魅力不是在一篇课文上，而是在文字之间所能够传达出的一种意境，这是需要学生们去感受、感知的。现在语文课堂教学强调要充分地发挥学生作为课堂主体的作用，那就要真正地让学生积极、主动地参与到语文学习中来。在群文阅读教学过程中，我们教师可以根据需要完成的主题任务给学生们提供相关的多篇阅读文章，这样就能够突破教材内容的局限性，让孩子们根据自己的喜好去选择喜欢的内容，这样学生们的积极性和主动性就很容易被激发出来，阅读的效果也会优化。同时，学生们在阅读与课文内容相关的知识时，不仅能够对于所学内容的认识更深刻，同时也大大地拓展了知识面，增加了自己的语言积累和知识的厚度，有利于实现教学效果的优化。
二、用开放性的问题来引领阅读
群文阅读是需要一定的主题的，这个主题要有一定的宽度才适合学生们大量的阅读，也方便给学生们提供相应的阅读文章。例如在课文教学中我们在给学生们分析写景类文章时，我们最后总结得出规律那就是大部分这类文章它的结构都是总—分—总的结构，这样写文章的好处是能够很好地突出主题且层次清晰。为了加深学生们对这一问题的理解，我们就可以给学生推荐几篇典型的文章来进行群文阅读教学，例如把《故宫》《美丽的规则》《商鞅南门立木》以及《敦煌壁画》这四篇文章推荐给学生阅读，之后来组织学生们谈心得体会，学生们在感受这种写作模式的好处的同时，也能够发现在写人、记事的过程中应用此模式也能够取得不错的效果。这样把相对抽象的知识具体化、形象化之后，学生们学习起来就容易了很多，也加深了学生们的认知。
三、重视单元整组教学，实践不同的阅读方式
事实上，进行群文阅读教学并不是完全需要大量地搜集课外阅读资料，我们现在所使用的语文教材就是较好的进行群文教学的素材。我们使用的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，为开展群文阅读提供了极大的便利。语文教学除了朗读，还有默读、略读、浏览、跳读等阅读方式，应根据读物的不同性质、内容的数量、要求的不同等，让学生勇敢地尝试不同的阅读方式，最大化地获取信息，整合信息。学生通过阅读各类文体的群文，摸索出不同文体其各自的一种或几种阅读方法，使学生在拓展眼界的同时，改变学习方式，从而掌握不同文体阅读的方法和策略，并逐步转化成自己的学习能力，激发起学生课外阅读的兴趣，养成良好阅读习惯，进一步提高学生的学习能力、阅读能力和独立思考的能力。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。群文阅读是我们接触的新的阅读教学模式，实践起来肯定还有这样那样的困难。不经历风雨怎能见彩虹，没有人能够随随便便成功。我相信只要我们勇于尝试、不断创新、锐意进取，“群文阅读”这朵含苞待放的花骨朵，终有一天会绽放出奇丽的色彩！
参考文献：
[1] 杜娟. 起承转合——浅谈小学语文与群文阅读的联系[J]. 东方教育， 2015（6）：188.
[2] 赖昌伟. 谈小学语文群文阅读的教学方法[J]. 学园：学者的精神家园， 2014（27）：126.
[3] 于泽元， 王雁玲， 黄利梅. 群文阅读：从形式变化到理念变革[J]. 中国教育学刊， 2013（6）：62-66.
[4] 蔣军晶. 语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考[J]. 人民教育， 2012（12）：30-33.