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◆摘 要：随着教育改革的不断深入，越来越注重对学生核心素养进行培育。对于小学数学教育来说，需要加强对学生数学思维的重视，只有让学生掌握正确的学习方法，帮助学生真正理解数学知识，才能提高小学数学教学质量。
◆关键词：小学数学;思维;培养
数学学科是小学阶段主要学习的科目之一，其逻辑性较强，小学生学习的难度较大，因此，就需要着重培养小学生的逻辑思维能力。它可以帮助小学生更好地进行数学学习，让小学生具备基本的分析、概括以及判断推理的能力。教师在培养小学生的逻辑思维时应主要针对学生思维的灵活性、敏捷性以及独创性进行训练。
1现如今小学数学课堂在教学过程中存在的问题
1.1教师固守传统教学模式
目前还有很多的老师以传统的教学模式为主要方法，倾向于数学固定知识的学习，然而思维意识是活跃且不受控制的。在新课标课改教学中有明确指出，现今的数学教育一定要以提升学生思维为主要任务，只有以此为基准，才能让未来的人才更加富有创造力。但在传统教学模式的影响下，还有为数不少的老师单方面的注重学生固定知识的掌握，在日常的授课过程中，也以知识点教学为重点，致使学生思维能力的成长没有得到应有的重视，只是让学生单方面的分数得到了增长，得到了表面的成功，并没有使学生内在的思维能力真正得到提高。
1.2学生没有养成深度探究的学习习惯
在新型的教育模式影响下，小学数学的教学过程中，必须要注重提高学生学习的主观能动性和逻辑思维能力，要想做到这一点，教师就必须以探究教学为主要工作内容。但从实际的教学案例观察来看，仍有不少老师在进行着满堂灌的教学模式，只单单注重知识点的教学，并没有给予学生充足的思考和探究的时间，对知识点的原理和背景只是简单的介绍，只注重结果，虽然很多老师在课堂的教学过程中也开展活动教学，但在具体实施过程中，并没有对学生探究性学习给予足够的关注，只关注最终得出的结论，这样的教学方式对学生思维能力的成长是非常不利的。
2小学数学中学生思维的培养策略
2.1优化提问技巧
逻辑思维的形成需要不断地针对问题进行思考，通过不断地分析、推理、概括，逐步才能形成逻辑思维。在实际教学过程中，教師首先要注重的就是提问的技巧，通过不断地提出具有思考价值的问题，让学生利用已掌握的知识，逐步分析、推理当前问题的结果，学生就可以总结出相关的规律，这不仅可以锻炼小学生的逻辑思维，同时还会让小学生学会举一反三，将已总结的规律应用到其他问题的解决过程中。譬如在讲授关于计算梯形面积这部分内容时，为了便于学生思考和分析，笔者选择了一个等腰梯形，然后向学生提问“我们是否可以利用已学过的知识计算出这个梯形的面积？”提出问题后，笔者给予了学生一定的思考时间和相应的提示。最终有部分学生发现，用裁剪拼接的方式可以将等腰梯形组合成矩形，这样就可以轻易得出该梯形的面积。接着笔者又在此基础上提出了新一轮的问题“那么是否可以将刚才总结的规律运用到所有的梯形面积计算中？”由此又引发了小学生新的思考。通过这种提问的形式可以让小学生逐步锻炼自己的逻辑思维能力。
2.2培养小学生的发散思维
思维通常是由已知的条件去延伸推理，而虽然最终的结果是确定的，但是可以有多种分析和推理的过程。教师在平时教学过程中应注意引导学生多角度看待问题，突破思维的局限性，让学生在思考问题的过程中尽可能发散思维，灵活运用已掌握的知识尝试一题多解。在实际开展教学时要多设计可以有多种解法的题目，譬如“林华在期中考试中语文、英语和数学的平均得分是84分，其中语文考了81分，英语考了91分，那么请问林华的数学考了多少分？”按照常规的解法，首先需要计算三科的总共得分，即84×3=252分，然后从总分中减去语文和英语的得分，即252-81-91=80分。那么是否可以有其他解法，比如可以利用正负数概念来作答，语文成绩比平均分低3分，将其记为-3，英语成绩高于平均分7分，将其记为+7，-3+7=4，即数学成绩为84-4=80分。
2.3创设适当的教学场景，带领学生展开探究学习
创设合适的教学情境能够很有效地强化学生抽象思维能力，尤其是在小学的学习阶段，学生可以从感性的学习逻辑一点一点地转变成理性思维逻辑，同时，数学也是抽象性极强的一门学科，因此，老师在进行教学的过程中，必须要以带领学生进行探究性学习为重点的学习方式，通过探究来拓展学生的逻辑思维能力。
例如：讲解圆的定义时，在教学的过程中进行设计问题：
2.3.1车轮为什么采用圆形形状的物体呢？为什么不能使用其他的形状呢，如三角形、四边形。学生会被幽默的文化方式逗乐，会纷纷抢着回答，因为其他形状不能滚动！与此同时，要求学生自己动手操作。
2.3.2是否可以做成相似的椭圆形？指出图形的中心点，让学生自由讨论，自由组成小组，并进行实际操作，很快就会得出结论——不可以，因为椭圆形在前进时会产生平衡问题，即会忽高忽低。
2.3.3那为什么车轮采用圆形就不会产生此类问题呢？学生在设计的问题情境中逐步探究、积极的猜想，在经过激烈的讨论后，会得出：圆形的车轮的轴心到车轮上的距离都是相同长度的，即圆的半径概念学生也就基本掌握，继而圆的定义也就水到渠成般的浮现出来。
这样的教学情境能够使整个教学流程更加充实，与实际生活紧密相连，对于强化学生的探究兴趣和逻辑思维能力有很大帮助。
3结束语
综上所述，强化学生数学的逻辑思维有着不可替代的作用，老师一定要注重对学生心理承受能力的锻炼并加以探究，创新出更多能让学生感兴趣的教学方案与课堂活动，小学生逻辑思维的培养是一个相对较长的过程，需要教师在平时的数学教学当中有意识的进行引导，同时进行一些针对性的训练，让学生掌握逻辑思维的一些方法，并在实际中尝试运用，从而逐步形成逻辑思维，进而提升小学生的数学学习能力，为其以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]孙自强.浅谈小学数学思维的培养[J].赤子（上中旬），2014（24）：193.
[2]肖月德.浅谈小学数学思维的培养[J].科教导刊（电子版），2018（08）：176.
[3]杨海生.浅谈小学数学教学中数学思维的培养[J].速读旬刊，2016（07）.
◆关键词：小学数学;思维;培养
数学学科是小学阶段主要学习的科目之一，其逻辑性较强，小学生学习的难度较大，因此，就需要着重培养小学生的逻辑思维能力。它可以帮助小学生更好地进行数学学习，让小学生具备基本的分析、概括以及判断推理的能力。教师在培养小学生的逻辑思维时应主要针对学生思维的灵活性、敏捷性以及独创性进行训练。
1现如今小学数学课堂在教学过程中存在的问题
1.1教师固守传统教学模式
目前还有很多的老师以传统的教学模式为主要方法，倾向于数学固定知识的学习，然而思维意识是活跃且不受控制的。在新课标课改教学中有明确指出，现今的数学教育一定要以提升学生思维为主要任务，只有以此为基准，才能让未来的人才更加富有创造力。但在传统教学模式的影响下，还有为数不少的老师单方面的注重学生固定知识的掌握，在日常的授课过程中，也以知识点教学为重点，致使学生思维能力的成长没有得到应有的重视，只是让学生单方面的分数得到了增长，得到了表面的成功，并没有使学生内在的思维能力真正得到提高。
1.2学生没有养成深度探究的学习习惯
在新型的教育模式影响下，小学数学的教学过程中，必须要注重提高学生学习的主观能动性和逻辑思维能力，要想做到这一点，教师就必须以探究教学为主要工作内容。但从实际的教学案例观察来看，仍有不少老师在进行着满堂灌的教学模式，只单单注重知识点的教学，并没有给予学生充足的思考和探究的时间，对知识点的原理和背景只是简单的介绍，只注重结果，虽然很多老师在课堂的教学过程中也开展活动教学，但在具体实施过程中，并没有对学生探究性学习给予足够的关注，只关注最终得出的结论，这样的教学方式对学生思维能力的成长是非常不利的。
2小学数学中学生思维的培养策略
2.1优化提问技巧
逻辑思维的形成需要不断地针对问题进行思考，通过不断地分析、推理、概括，逐步才能形成逻辑思维。在实际教学过程中，教師首先要注重的就是提问的技巧，通过不断地提出具有思考价值的问题，让学生利用已掌握的知识，逐步分析、推理当前问题的结果，学生就可以总结出相关的规律，这不仅可以锻炼小学生的逻辑思维，同时还会让小学生学会举一反三，将已总结的规律应用到其他问题的解决过程中。譬如在讲授关于计算梯形面积这部分内容时，为了便于学生思考和分析，笔者选择了一个等腰梯形，然后向学生提问“我们是否可以利用已学过的知识计算出这个梯形的面积？”提出问题后，笔者给予了学生一定的思考时间和相应的提示。最终有部分学生发现，用裁剪拼接的方式可以将等腰梯形组合成矩形，这样就可以轻易得出该梯形的面积。接着笔者又在此基础上提出了新一轮的问题“那么是否可以将刚才总结的规律运用到所有的梯形面积计算中？”由此又引发了小学生新的思考。通过这种提问的形式可以让小学生逐步锻炼自己的逻辑思维能力。
2.2培养小学生的发散思维
思维通常是由已知的条件去延伸推理，而虽然最终的结果是确定的，但是可以有多种分析和推理的过程。教师在平时教学过程中应注意引导学生多角度看待问题，突破思维的局限性，让学生在思考问题的过程中尽可能发散思维，灵活运用已掌握的知识尝试一题多解。在实际开展教学时要多设计可以有多种解法的题目，譬如“林华在期中考试中语文、英语和数学的平均得分是84分，其中语文考了81分，英语考了91分，那么请问林华的数学考了多少分？”按照常规的解法，首先需要计算三科的总共得分，即84×3=252分，然后从总分中减去语文和英语的得分，即252-81-91=80分。那么是否可以有其他解法，比如可以利用正负数概念来作答，语文成绩比平均分低3分，将其记为-3，英语成绩高于平均分7分，将其记为+7，-3+7=4，即数学成绩为84-4=80分。
2.3创设适当的教学场景，带领学生展开探究学习
创设合适的教学情境能够很有效地强化学生抽象思维能力，尤其是在小学的学习阶段，学生可以从感性的学习逻辑一点一点地转变成理性思维逻辑，同时，数学也是抽象性极强的一门学科，因此，老师在进行教学的过程中，必须要以带领学生进行探究性学习为重点的学习方式，通过探究来拓展学生的逻辑思维能力。
例如：讲解圆的定义时，在教学的过程中进行设计问题：
2.3.1车轮为什么采用圆形形状的物体呢？为什么不能使用其他的形状呢，如三角形、四边形。学生会被幽默的文化方式逗乐，会纷纷抢着回答，因为其他形状不能滚动！与此同时，要求学生自己动手操作。
2.3.2是否可以做成相似的椭圆形？指出图形的中心点，让学生自由讨论，自由组成小组，并进行实际操作，很快就会得出结论——不可以，因为椭圆形在前进时会产生平衡问题，即会忽高忽低。
2.3.3那为什么车轮采用圆形就不会产生此类问题呢？学生在设计的问题情境中逐步探究、积极的猜想，在经过激烈的讨论后，会得出：圆形的车轮的轴心到车轮上的距离都是相同长度的，即圆的半径概念学生也就基本掌握，继而圆的定义也就水到渠成般的浮现出来。
这样的教学情境能够使整个教学流程更加充实，与实际生活紧密相连，对于强化学生的探究兴趣和逻辑思维能力有很大帮助。
3结束语
综上所述，强化学生数学的逻辑思维有着不可替代的作用，老师一定要注重对学生心理承受能力的锻炼并加以探究，创新出更多能让学生感兴趣的教学方案与课堂活动，小学生逻辑思维的培养是一个相对较长的过程，需要教师在平时的数学教学当中有意识的进行引导，同时进行一些针对性的训练，让学生掌握逻辑思维的一些方法，并在实际中尝试运用，从而逐步形成逻辑思维，进而提升小学生的数学学习能力，为其以后的学习奠定基础。
参考文献
[1]孙自强.浅谈小学数学思维的培养[J].赤子（上中旬），2014（24）：193.
[2]肖月德.浅谈小学数学思维的培养[J].科教导刊（电子版），2018（08）：176.
[3]杨海生.浅谈小学数学教学中数学思维的培养[J].速读旬刊，2016（07）.