评价教师的功能是多方面的。一方面，可以对教师过去一段时间里的工作做出定性或定量的评价，并作为对教师奖惩或岗位任用的重要依据;另一方面，又可以对教师今后的工作起到激励和导引作用，从而促进教师的不断发展。从目前多数学校对教师评价的功能上看，应该说更多的是侧重在前一个方面，而对它的发展功能重视和发挥得并不够。
　　学校既是学生发展的地方，也是教师发展的地方。对教师的评价不能只考虑学校眼前的利益，而应当认真从教师自身需要的角度做出科学的评价。评价应有利于激发不同类型教师的多方面发展。对不同群体的教师，如青年教师和老教师、文科教师和理科教师、主科教师和副科教师、班主任教师和非班主任教师等，可采取不同的評价方式和手段。而且，评价要有连续性，不能用一次评价就给教师定性。管理者要充分认识到教师的发展和成长是有一个过程的，要尽可能给教师各种展示才能的机会，促使其逐步成熟起来。
　　第一，在评价形式上，应尽可能减少单一的量化考评方式。现在不少学校在对教师的评价方面仍习惯于用单一的量
　　化指标，如按学生的考试分数给教师排队，一学期教师听课多少节，写教案多少份，批改作业多少次，辅导学生多少人（次），等等。一些量化的约束性标准是必要的，它有利于保证教学的规范和有序。但如果所有的评价都用量化的标准来考核，就可能导致教师为了完成学校规定的任务量而忙于应付，最终使考核流于形式。事实上，教师的许多工作，如对学生的思想教育、对学生的组织管理等是无法量化考核的。所以，我们对教师的评价，不能缺少一些非量化的隐性指标。当然，这要求学校有一个综合评价体系，并且要掌握教师教育教学工作的第一手资料，要把教师平时工作的各种表现和最终的一系列结果综合起来进行考核。
　　第二，在评价内容上，应避免简单地以学生为依据，尤其是以学生的考试成绩作为指标。学校作为一个发展的集体，学生和教师都是不可忽视的发展主体。现在不少教师，尤其是80后、90后的教师，他们思想活跃，创新能力较强。我们在评价上就不妨把有利于教师发展，从而有利于带动学生全面发展的内容纳入考评。这样做的好处是，让不同类型、不同群体的教师在某些方面都能受到一定程度的肯定。这也在一定程度上体现了学校对所有教师的尊重，能使教师认识到自己在学校和学生心目中的价值，从而进一步激发每一位教师在自己的岗位上发挥自身的潜能，做出自己的贡献。