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一、执教的内容及分析
本课例阅读教学文本依据译林版《牛津初中英语》八年级上册第一模块（module）话题“青少年生活”（teenage life）选编而成，共5个自然段，主要介绍了laugh在人们日常生活中所起到的积极调剂精神生活、愉悦身心等作用。整个文本196个词，属于中等长度的阅读文本，生词达20个之多，生词比率达10%，属难度较大的语篇，如何处理生词对于学生的流畅阅读的影响将是一个不小的挑战。语篇较长，学生如何从整体和部分层面感知、理解、解构、建构文本也是一个不小的挑战。
二、持续教学改进过程的研究与发现
采用PWP教学模式，即用读前-读中-读后的整体流程设计，解构、建构阅读文本的诸多语言学习活动，执教者经过三次持续教学改进后的教学流程清晰、环环相扣，能够循序渐进地促进学生阅读能力的有效发展。
（一）第一次试教
1.读前环节。教师检查预习作业，要求学生展示他们在课前以小组合作形式所搜集到的有关笑的图片，并利用图片展开对话，就此引入核心关键生词laugh 。教师借助图片带领学生学习laughter、stretch、above、breathe、deeply等生词，并示范人们在不同场合、不同情绪状态下的诸多笑态，再让学生做一些模仿动作，进行部分词意配对练习。2.读中环节。从解读标题的视角整体解构文本，让学生说说文章标题的含义并回答两个问题；采用略读（Skimming）策略浏览文章，把文章中的5个自然段分解成三个部分并找出每部分的大意。针对阅读文本的5个自然段落设计5个不同阅读任务，要求学生运用寻读（Scanning）策略以小组合作形式去完成。3.读后环节。设计采访环节：如果你的搭档是“大笑俱乐部”的一员，如何更多地了解俱乐部的具体活动情况（when、where、 why、 who、how……）？小组还围绕How can we make others laugh？展开讨论，实现课时情感目标的达成。4.教后问题聚焦及原因诊断。该文本生词量大，教师呈现生词的方式较单一，没有有效地利用文本资源对学生进行相关训练。5.后续改进建议。课外阅读中的生词处理是影响阅读效率的首要障碍。制作单词网络图（Word web）能较好地帮助学生建构词汇技能。选择一个阅读中涉及的核心概念，把它写在黑板上，让学生从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与该核心词相关的其他词汇项。
（二）第二次改进
1.改进后课堂教学的变化。一是读前环节的积极变化。在课堂导入阶段，执教者播放“大笑俱乐部”视频供学生欣赏并展示“大笑俱乐部”招募新会员的信息，出色地完成相关阅读任务的小组将有机会报名参加，由此极大地调动了学生的积极性。二是读中环节的积极变化。执教者将文本标题展示在PPT上：Why do people laugh？并用红笔在PPT上勾出关键词why 和laugh，引导学生以此为核心词展开解读，提取、激活学生的相关背景知识。学生细读（Careful reading）全文，并完成相关语言任务，教师适时对文本中的难句进行梳理解读，深化学生对语言点的理解。三是读后环节的积极变化。如果你想参加“大笑俱乐部”，需要进行面试，小组代表上台参加面试并接受评委和全班同学的评议才能胜出并获取名额。之后是小组讨论：When do we laugh？教师总结，并渗透课时情感教育目标：When we laugh， the world will laugh with us！Enjoy laughter，enjoy life！
2. 尚存在的问题。学生探究、体验阅读过程、发展语言能力的热情还没有完全被激发，部分学生甘做“观众”，没能真正参与到课堂教学过程之中；在略读环节，把文本第2、3、4自然段归为Reason1、2、3有些牵强，与作者的写作意图不符；在学生归纳段落大意时，教者直接给出答案，降低了学生求知的乐趣，课堂教学的挑战性还可进一步提升。
3.进一步优化改进的方向与建议。在生词处理方式上，可在文中添加图片对文本做处理，帮助学生理解一些与文本理解密切相关但学生目前又无需深度了解的词汇；在略读环节，从拓展学生英语思维能力的视角考虑，应展示并训练学生学会归纳段落大意的阅读技能，而不是直接给出。
（三）第三次提高
课堂教学的积极变化。一是读中环节的积极变化。教师先为学生示范找出段落中心句，并要求学生掌握在文本中寻找中心句的技能，在学生自主完成任务的过程中，教师在组间巡视，帮助指导学生。二是读后环节的积极变化。教师提供半开放型的面试对话框架，先与一名学生合作示范面试语言活动让学生观察，接着让学生分组开展面试语言活动。同时，可设置与文本内容相关的表格填空任务型阅读练习，帮助学生从整体层面建构文本的架构。最后安排主题为“When do we laugh？”的讨论，并提供给学生充分的讨论时间和空间。
三、持续课堂教学改进研究的结论与共识
（一）以课例为载体，积极实施校本研修活动
课例研究是有效的研修方式。“课例研究”是一种基于教师群体的合作研究，有利于促进教师的专业发展，有利于教师的团队建设，有利于校本特色课程的开发。通过三次观课磨课，无论是授课教师还是听课教师，都在专业提升上有所收获：课堂越来越精彩，效果越来越显著，听课越来越有趣，学生越学越来劲。我们通过开发实施英语课外阅读教学的校本课程，实现了辅助课程资源与教材的统一，实现了课外与课内的统一，更好地落实了新课改中以生为本的精神，为学生的终身发展服务。
（二）以训练为途径，主动聚力课内外阅读指导
阅读教学是英语教学的重中之重，阅读教学的质量是英语课堂的第一生命线。教师要扎实研究阅读课的教学技巧和方法，着力培养学生的阅读技能，让阅读课更有实效性、针对性和科学性。阅读课教学既要基于文本又要高于文本，基于文本就是要有效利用文本，挖掘文本内涵，多方位帮助学生理解文本。高于文本，就是在文本教学中，给学生必要的阅读技能指导，最终实现学生阅读技能及语言运用能力的提高这一最高教学宗旨。
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，是提高学生英语阅读能力的重要途径。英语课外阅读并不表示可以也绝对不能摒弃课堂，相反，在有限的课堂教学时间里，教师要静心指导学生掌握有效的阅读策略，让学生有所收获；精心设计阅读任务，让设计有的放矢；重视阅读活动设计，让活动有效有益；巧妙设计阅读问题，让思维驰骋飞翔。
（作者单位：江苏省高邮市南海初级中学）
本课例阅读教学文本依据译林版《牛津初中英语》八年级上册第一模块（module）话题“青少年生活”（teenage life）选编而成，共5个自然段，主要介绍了laugh在人们日常生活中所起到的积极调剂精神生活、愉悦身心等作用。整个文本196个词，属于中等长度的阅读文本，生词达20个之多，生词比率达10%，属难度较大的语篇，如何处理生词对于学生的流畅阅读的影响将是一个不小的挑战。语篇较长，学生如何从整体和部分层面感知、理解、解构、建构文本也是一个不小的挑战。
二、持续教学改进过程的研究与发现
采用PWP教学模式，即用读前-读中-读后的整体流程设计，解构、建构阅读文本的诸多语言学习活动，执教者经过三次持续教学改进后的教学流程清晰、环环相扣，能够循序渐进地促进学生阅读能力的有效发展。
（一）第一次试教
1.读前环节。教师检查预习作业，要求学生展示他们在课前以小组合作形式所搜集到的有关笑的图片，并利用图片展开对话，就此引入核心关键生词laugh 。教师借助图片带领学生学习laughter、stretch、above、breathe、deeply等生词，并示范人们在不同场合、不同情绪状态下的诸多笑态，再让学生做一些模仿动作，进行部分词意配对练习。2.读中环节。从解读标题的视角整体解构文本，让学生说说文章标题的含义并回答两个问题；采用略读（Skimming）策略浏览文章，把文章中的5个自然段分解成三个部分并找出每部分的大意。针对阅读文本的5个自然段落设计5个不同阅读任务，要求学生运用寻读（Scanning）策略以小组合作形式去完成。3.读后环节。设计采访环节：如果你的搭档是“大笑俱乐部”的一员，如何更多地了解俱乐部的具体活动情况（when、where、 why、 who、how……）？小组还围绕How can we make others laugh？展开讨论，实现课时情感目标的达成。4.教后问题聚焦及原因诊断。该文本生词量大，教师呈现生词的方式较单一，没有有效地利用文本资源对学生进行相关训练。5.后续改进建议。课外阅读中的生词处理是影响阅读效率的首要障碍。制作单词网络图（Word web）能较好地帮助学生建构词汇技能。选择一个阅读中涉及的核心概念，把它写在黑板上，让学生从单词网络图的中心开始建构，逐一添加与该核心词相关的其他词汇项。
（二）第二次改进
1.改进后课堂教学的变化。一是读前环节的积极变化。在课堂导入阶段，执教者播放“大笑俱乐部”视频供学生欣赏并展示“大笑俱乐部”招募新会员的信息，出色地完成相关阅读任务的小组将有机会报名参加，由此极大地调动了学生的积极性。二是读中环节的积极变化。执教者将文本标题展示在PPT上：Why do people laugh？并用红笔在PPT上勾出关键词why 和laugh，引导学生以此为核心词展开解读，提取、激活学生的相关背景知识。学生细读（Careful reading）全文，并完成相关语言任务，教师适时对文本中的难句进行梳理解读，深化学生对语言点的理解。三是读后环节的积极变化。如果你想参加“大笑俱乐部”，需要进行面试，小组代表上台参加面试并接受评委和全班同学的评议才能胜出并获取名额。之后是小组讨论：When do we laugh？教师总结，并渗透课时情感教育目标：When we laugh， the world will laugh with us！Enjoy laughter，enjoy life！
2. 尚存在的问题。学生探究、体验阅读过程、发展语言能力的热情还没有完全被激发，部分学生甘做“观众”，没能真正参与到课堂教学过程之中；在略读环节，把文本第2、3、4自然段归为Reason1、2、3有些牵强，与作者的写作意图不符；在学生归纳段落大意时，教者直接给出答案，降低了学生求知的乐趣，课堂教学的挑战性还可进一步提升。
3.进一步优化改进的方向与建议。在生词处理方式上，可在文中添加图片对文本做处理，帮助学生理解一些与文本理解密切相关但学生目前又无需深度了解的词汇；在略读环节，从拓展学生英语思维能力的视角考虑，应展示并训练学生学会归纳段落大意的阅读技能，而不是直接给出。
（三）第三次提高
课堂教学的积极变化。一是读中环节的积极变化。教师先为学生示范找出段落中心句，并要求学生掌握在文本中寻找中心句的技能，在学生自主完成任务的过程中，教师在组间巡视，帮助指导学生。二是读后环节的积极变化。教师提供半开放型的面试对话框架，先与一名学生合作示范面试语言活动让学生观察，接着让学生分组开展面试语言活动。同时，可设置与文本内容相关的表格填空任务型阅读练习，帮助学生从整体层面建构文本的架构。最后安排主题为“When do we laugh？”的讨论，并提供给学生充分的讨论时间和空间。
三、持续课堂教学改进研究的结论与共识
（一）以课例为载体，积极实施校本研修活动
课例研究是有效的研修方式。“课例研究”是一种基于教师群体的合作研究，有利于促进教师的专业发展，有利于教师的团队建设，有利于校本特色课程的开发。通过三次观课磨课，无论是授课教师还是听课教师，都在专业提升上有所收获：课堂越来越精彩，效果越来越显著，听课越来越有趣，学生越学越来劲。我们通过开发实施英语课外阅读教学的校本课程，实现了辅助课程资源与教材的统一，实现了课外与课内的统一，更好地落实了新课改中以生为本的精神，为学生的终身发展服务。
（二）以训练为途径，主动聚力课内外阅读指导
阅读教学是英语教学的重中之重，阅读教学的质量是英语课堂的第一生命线。教师要扎实研究阅读课的教学技巧和方法，着力培养学生的阅读技能，让阅读课更有实效性、针对性和科学性。阅读课教学既要基于文本又要高于文本，基于文本就是要有效利用文本，挖掘文本内涵，多方位帮助学生理解文本。高于文本，就是在文本教学中，给学生必要的阅读技能指导，最终实现学生阅读技能及语言运用能力的提高这一最高教学宗旨。
课外阅读是阅读教学的重要组成部分，是提高学生英语阅读能力的重要途径。英语课外阅读并不表示可以也绝对不能摒弃课堂，相反，在有限的课堂教学时间里，教师要静心指导学生掌握有效的阅读策略，让学生有所收获；精心设计阅读任务，让设计有的放矢；重视阅读活动设计，让活动有效有益；巧妙设计阅读问题，让思维驰骋飞翔。
（作者单位：江苏省高邮市南海初级中学）