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摘 要：隐形分层教学是指在不打破班级建制的基础上，教师根据学生知识基础、学习状况、能力结构、个性特征、学习目的等方面的差异，在不公开的情况下把学生分为不同的层次，制定不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生得到充分发展。本文着重探讨了隐形分层教学在初中英语作业中的策略运用。
关键词：英语作业；隐形分层；策略运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-058-1
目前南京不少普通公立初中生源以地段生和外来务工子女为主。同一班级不同学生对待英语学习的情感态度和英语学习水平均存在差异。在传统的班级授课制下，教师往往根据各班学生的平均水平来设计英语教学，整齐划一的作业不能顾及每一个学生的发展需求。“一刀切、齐步走”的方法教学使得学优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求英语教学“面向全体，因材施教”，“每一个学生得到发展，力求满足不同类型、不同层次的学生需求（教育部，2012）”。
那么，在现有的班级建制下如何做到关注每个学生的情感，尊重个体差异？如何适应学生的个体，满足不同层次学生的发展要求？笔者尝试着在自己所带的班级实施了隐形分层教学。
众所周知，作业是课后帮助学生复习巩固所学内容的重要载体，是培养学生自主学习意识、发展语言运用能力的重要手段，也是向教师反馈学生学习情况的重要渠道。差异性的作业是基于初中生个体差异，设计出让学生在课后完成的、具有差异性的作业，以促进每个学生在原有的基础上有不同程度的提高。传统的作业采取“一刀切”的方式，全体学生完成整齐划一的作业，忽视学生的个性差异。差异分层作业从学生实际出发，变“一刀切”的作业为“分层式”的作业；边机械呆板的作业为形式多样的作业；差异性分层作业尊重了学生差异，使“要我做作业”变成“我想做作业”，笔者平时从以下三个方面来说明差异性分层作业的设计策略：
一、保证课后作业的科学性
首先，英语作业要紧扣《义务教育英语课程标准》（2011版）的目标要求以及符合相应年级学生的一般认知水平。其次英语作业要围绕每节课呈现的内容，于教学内容相匹配，不能胡乱根据买来的练习随便布置，这就要求教师自己要对学生每天的作业花时间和精力进行预知。最后英语作业要突出对学生的综合语言运用能力的培养。尤其对中等以上层次的学生，不能停留在机械重复性的作业层面。当然，教师需在课堂教学中为作业做好充分的铺垫，否则学生会觉得无从下手，导致作业无效。
二、加强课后作业的多样性
加强作业多样性要优化作业形态，教师要依据教学目标，设计出听、说、读、写等不同形式的作业，独立获合作完成的作业，聚合性或开放性的作业。比如作业可以说出来——对话、采访、朗诵等；作业可以画出来，如海报；作业还可以表演出来，通过完成多种形式的作业，就能激发孩子的积极性。有的作业涉及学习内容的巩固和运用，如仿写，有的作业则关注英语拓展阅读，教师不但自己要善于利用身边现代化媒体资源，如报刊、网络，而且要有意识发展学生利用资源获取信息的能力。
三、注意课后作业的层次性
英语阅读在初中阶段是学生头疼作业，有部分同学不能够静下心来认真阅读，有的甚至胡诌答案。怎样培养他们对阅读作业的兴趣是我所一直困扰的问题。为此我将阅读作业的总目标设立为：通过重建语篇内容，学生能够运用该课所学的语言知识就相关话题进行表达。在总目标的指导下，我为不同层次的学生分别设立不同的学习目标，并且区分作业的难度和数量。
对基础组同学而言，作业若是过多，或过难会使这群学习基础本就薄弱、自觉性不强的学生对学习产生畏惧感，甚至抄袭或不做作业的不良行为。据此，对基础组学生，作业目标的定位是“查漏补缺，理解课文”，认识课文的词及词组，理解大意。目的是保持他们学习积极性的情况下，即复习所学的语言知识，又能初步运用语言知识的机会，对提高组及中等学生的作业目标定位是“夯实基础，重构课文”，旨在巩固、整合和内化文本内容。对于学有余力的学生来说，他们的课后作业源于课堂内容但又要高于课堂内容，如果只拘泥于课堂内容，视野不易拓宽，能力不易提升。所以我将优等生的作业目标定位为“提升能力，自由表达”。他们的作业更强调对课文主题的拓展和延伸，旨在迁移所学知识，强化能力。尽管采取作业分层，但是我还是鼓励低以层次的同学若有余力的话，可以做高一层次的作业。同样，也鼓励高一层次的同学做低一层次的作业，如复述课文。我发现，大部分学生都愿意跳一跳摘桃子，向高层次的作业努力，经常有这样的情况，本来应该完成基础层次作业的学生会兴奋地告知我老师我今天我完成了您的另一份作业。学生骄傲地告知老师我是那么的开心快乐！这些不但给予学困生完成作业的信心，又满足了优等生进一步提高的愿望。
经过一个学期的教学实践，期初和期末两次调查问卷表明，学生的英语学习兴趣有所提高，对差异教学，尤其是差异作业持肯定态度。另外，笔者观察到，学生日常作业质量也得以改善。由此可见，实施差异分层作业，差异评价“初见成效。究其原因，可以概括为以下两个方面：一方面，与传统做法比较，差异性作业和评价方式更有的放矢，可以使学生扬长避短，减少“不会”带来的挫折感，减少失败带来的负面情绪。体现了因材施教的教学理念。不同层次的学生都有不同程度的进步，体会到学习的乐趣，产生学习的动力。当然，隐形分层教学在以后的教学中还需要进一步的探讨和实践，以便更好地发挥它独特的作用和魅力！
[参考文献]
[1]王先荣.大学英语隐形分层教学实验研究.山东外语教学，2005（01）.
[2]张晔.小学英语教学中的分层教学.中小学外语教学，2007（02）.
关键词：英语作业；隐形分层；策略运用
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）19-058-1
目前南京不少普通公立初中生源以地段生和外来务工子女为主。同一班级不同学生对待英语学习的情感态度和英语学习水平均存在差异。在传统的班级授课制下，教师往往根据各班学生的平均水平来设计英语教学，整齐划一的作业不能顾及每一个学生的发展需求。“一刀切、齐步走”的方法教学使得学优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了。《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求英语教学“面向全体，因材施教”，“每一个学生得到发展，力求满足不同类型、不同层次的学生需求（教育部，2012）”。
那么，在现有的班级建制下如何做到关注每个学生的情感，尊重个体差异？如何适应学生的个体，满足不同层次学生的发展要求？笔者尝试着在自己所带的班级实施了隐形分层教学。
众所周知，作业是课后帮助学生复习巩固所学内容的重要载体，是培养学生自主学习意识、发展语言运用能力的重要手段，也是向教师反馈学生学习情况的重要渠道。差异性的作业是基于初中生个体差异，设计出让学生在课后完成的、具有差异性的作业，以促进每个学生在原有的基础上有不同程度的提高。传统的作业采取“一刀切”的方式，全体学生完成整齐划一的作业，忽视学生的个性差异。差异分层作业从学生实际出发，变“一刀切”的作业为“分层式”的作业；边机械呆板的作业为形式多样的作业；差异性分层作业尊重了学生差异，使“要我做作业”变成“我想做作业”，笔者平时从以下三个方面来说明差异性分层作业的设计策略：
一、保证课后作业的科学性
首先，英语作业要紧扣《义务教育英语课程标准》（2011版）的目标要求以及符合相应年级学生的一般认知水平。其次英语作业要围绕每节课呈现的内容，于教学内容相匹配，不能胡乱根据买来的练习随便布置，这就要求教师自己要对学生每天的作业花时间和精力进行预知。最后英语作业要突出对学生的综合语言运用能力的培养。尤其对中等以上层次的学生，不能停留在机械重复性的作业层面。当然，教师需在课堂教学中为作业做好充分的铺垫，否则学生会觉得无从下手，导致作业无效。
二、加强课后作业的多样性
加强作业多样性要优化作业形态，教师要依据教学目标，设计出听、说、读、写等不同形式的作业，独立获合作完成的作业，聚合性或开放性的作业。比如作业可以说出来——对话、采访、朗诵等；作业可以画出来，如海报；作业还可以表演出来，通过完成多种形式的作业，就能激发孩子的积极性。有的作业涉及学习内容的巩固和运用，如仿写，有的作业则关注英语拓展阅读，教师不但自己要善于利用身边现代化媒体资源，如报刊、网络，而且要有意识发展学生利用资源获取信息的能力。
三、注意课后作业的层次性
英语阅读在初中阶段是学生头疼作业，有部分同学不能够静下心来认真阅读，有的甚至胡诌答案。怎样培养他们对阅读作业的兴趣是我所一直困扰的问题。为此我将阅读作业的总目标设立为：通过重建语篇内容，学生能够运用该课所学的语言知识就相关话题进行表达。在总目标的指导下，我为不同层次的学生分别设立不同的学习目标，并且区分作业的难度和数量。
对基础组同学而言，作业若是过多，或过难会使这群学习基础本就薄弱、自觉性不强的学生对学习产生畏惧感，甚至抄袭或不做作业的不良行为。据此，对基础组学生，作业目标的定位是“查漏补缺，理解课文”，认识课文的词及词组，理解大意。目的是保持他们学习积极性的情况下，即复习所学的语言知识，又能初步运用语言知识的机会，对提高组及中等学生的作业目标定位是“夯实基础，重构课文”，旨在巩固、整合和内化文本内容。对于学有余力的学生来说，他们的课后作业源于课堂内容但又要高于课堂内容，如果只拘泥于课堂内容，视野不易拓宽，能力不易提升。所以我将优等生的作业目标定位为“提升能力，自由表达”。他们的作业更强调对课文主题的拓展和延伸，旨在迁移所学知识，强化能力。尽管采取作业分层，但是我还是鼓励低以层次的同学若有余力的话，可以做高一层次的作业。同样，也鼓励高一层次的同学做低一层次的作业，如复述课文。我发现，大部分学生都愿意跳一跳摘桃子，向高层次的作业努力，经常有这样的情况，本来应该完成基础层次作业的学生会兴奋地告知我老师我今天我完成了您的另一份作业。学生骄傲地告知老师我是那么的开心快乐！这些不但给予学困生完成作业的信心，又满足了优等生进一步提高的愿望。
经过一个学期的教学实践，期初和期末两次调查问卷表明，学生的英语学习兴趣有所提高，对差异教学，尤其是差异作业持肯定态度。另外，笔者观察到，学生日常作业质量也得以改善。由此可见，实施差异分层作业，差异评价“初见成效。究其原因，可以概括为以下两个方面：一方面，与传统做法比较，差异性作业和评价方式更有的放矢，可以使学生扬长避短，减少“不会”带来的挫折感，减少失败带来的负面情绪。体现了因材施教的教学理念。不同层次的学生都有不同程度的进步，体会到学习的乐趣，产生学习的动力。当然，隐形分层教学在以后的教学中还需要进一步的探讨和实践，以便更好地发挥它独特的作用和魅力！
[参考文献]
[1]王先荣.大学英语隐形分层教学实验研究.山东外语教学，2005（01）.
[2]张晔.小学英语教学中的分层教学.中小学外语教学，2007（02）.