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摘 要：主体间性教育是近几年来我国主体性教育理论研究的新的生长点，在主体间性的内涵与实质的前提下分析主体间性教学的特征，提出如何走向主体间性教学的有效途径。这是当代教学的价值追求,同时也是教育应该追求的理想。
关键词：主体性 主体间性 教学
一、 主体间性的内涵与实质
主体间性 (intersubjectivity) ，又称共主体性、交互主体。主体间性的提出源于西方哲学对现代主体性的反思。主体性从本质上说是活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性，是活动主体区别于活动客体的特殊性。主体性是以自我为中心的占有性个人主义，不包含类主体性的单独主体性。[1]主体间性是主体性研究的深化，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。主体间性包括两个方面, 即主体间的互识与主体间的共识。主体间的互识, 即交往过程中两个或两个以上主体间是如何相互认识、相互理解的; 主体间的共识, 是指交往过程中两个或两个以上主体间如何对同一事物达成相同理解。主体间的互识与共识是相互联系的。[2]因此，主体间性强调主体间的相互认识与理解，也就是说，两个或多个主体之间交往，在相互尊重的前提下形成不同主体对同一事物所达成的相互理解，从而形成主体间的共同性和共通性。
二、主体间性教学观的特征
（一）学生的自主性和教师的指导性共融
主体间性理论强调主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、能够在相互间关系的塑造中达成共识、理解与融合。主体间性的教学是学生在教师的指导下自主选择的一种学习。现代课堂是教师与学生学习的共同体，学生在教师指导下自主学习，主动接受影响与获取知识，在教学交往中表现为选择性、自主性、能动性和创造性。但是，这并不等于在教学中弱化了教师的作用，任学生自由发展。所以，主体间性的教学倡导学生的自主性和教师的指导性共融，作为学习主体的学生只有在教师指导前提下才能成为学习过程中的真正主体。
（二）师生的合作性与共识性共融
主体间性教学是指教学在一种开放系统中,充分发挥学生的主观能动性和教师的启发引导作用,是主体之间在交互中合作的结果。在其教学系统中表现为教师合作学习共同体、师生合作共同体、生生合作共同体。[3]师生在教学交往中的合作关系是主体间交往得以进行的前提条件之一，没有合作，师生双方在教学活动中就很难达到相互沟通与理解，更不可能有思想的碰撞与冲突，从而最终达成理解、融合和共享。所以，师生间的共识与互识是需要的，它是我们相互沟通和交流思想的前提，共识能使师生相互识别、相互理解。
（三）师生的差异性与平等性共融
师生之间的差异性是指在教师所教专业知识方面，教师闻道在先，教师具有丰富的知识和能力指导学生。但是，在教学过程中我们不能把教师和学生定位于两个不同的世界，即客体世界和主体世界，在主体间教育理论中，教师与学生互为主体，但是师生的主体性是有差异性的。在师生主体间的交往中，平等的人格尊严是构建和谐师生关系的前提，教师不再是真理拥有者的象征，学生也不仅仅是知识的接受者。在师生交往中，通过相互倾诉、倾听与对话，进入对方主体的内心世界，从而达到知识、价值、情感上的共鸣。
三、如何走向主体间性的当代教学观
（一）“培养学生的主体性”是主体间性教学的根本目的
培养什么样的人，是教育的根本目的。诚然“社会决定着教育目的，”但是，随着社会的进步，社会需要培养什么样的人也在发生变化。其中一个主要变化是“把培养学生主体性的任务提高到了教育目的的高度”，这样的教育目的，既是社会的目的、教师的目的，也是学生的目的。所以，在这样的教育目的下，当代教育的手段就应该是，在教学过程中，尊重受教育者的主体地位，发挥受教育者的主体性，培养受教育者既立足自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追求与自我教育能力。这就是说，教师在教学中，“把受教育者看作自身学习与发展的主体，把教育活动看作对受教育者的学习与发展的引导和规范。”[4]
（二）“教师主导”的手段是“激发”，而不是控制与灌输
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且也回答了教师如何对学生主体发挥主导作用，这正是“激发”二字。教师首先要清醒地看到学生成长的根据，是学生自身内因，教师再强大、再成熟，只能是外因，教师永远不能代替学生去实现教育目的。教师的教育目的是把社会的教育目的，通过学生的自我教育变成学生的目的，而不是由教师代表社会强制学生被动地实现目的。因此，教师主导的手段是“激发”、而不是控制和灌输，更不是代替。
（三）教，也应当是学的过程，是主体间性教学对教师的要求
现代课堂已不是一个仅仅通过某人讲授和展示就能够完成教学任务的活动，而是一个由教师组成的学习社群和学习者之间的次社群之间的交流过程。主体间性视角下的教师定位不是合格的“教书匠”，而是研究型的教师。教师必须熟知本专业学术科研的最新成果和前沿发展并对其进行深入研究，将这些更新、更深的知识,特别是将自己通过研究获得的对这些知识的理解和创新融入到课堂教学中，引导学生吸收并在吸收的过程中进行思考。[5]因此，在主體间性的教育活动中不仅受教育者学习,教育者也学习，教师教的过程也应当是学的过程。教师要尊重学生，尊重学生的好奇心，学习学生优良的个性品质和思维品质。并且在教学实践中经常回顾反思，向教学过程学习。
参考文献：
[1]郭英，刘宪俊.教育主体间性之意义探析[J].江西教育科研，2006，（8）.
[2]岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育价值的追求[J].华东师范大学学报教育科学版，2004， (2).
[3]严苏风.主体间性——现代课堂教学合理性建构[J].渭南师范学院学报，2011（4）.
[4]王道俊，郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社，2005.
[5]贾陆依.主体间性视角中的师生关系及教师定位[J].成都大学学报，2009（1）
关键词：主体性 主体间性 教学
一、 主体间性的内涵与实质
主体间性 (intersubjectivity) ，又称共主体性、交互主体。主体间性的提出源于西方哲学对现代主体性的反思。主体性从本质上说是活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性，是活动主体区别于活动客体的特殊性。主体性是以自我为中心的占有性个人主义，不包含类主体性的单独主体性。[1]主体间性是主体性研究的深化，是一种消解主客体对立和主体中心的新主体哲学。主体间性包括两个方面, 即主体间的互识与主体间的共识。主体间的互识, 即交往过程中两个或两个以上主体间是如何相互认识、相互理解的; 主体间的共识, 是指交往过程中两个或两个以上主体间如何对同一事物达成相同理解。主体间的互识与共识是相互联系的。[2]因此，主体间性强调主体间的相互认识与理解，也就是说，两个或多个主体之间交往，在相互尊重的前提下形成不同主体对同一事物所达成的相互理解，从而形成主体间的共同性和共通性。
二、主体间性教学观的特征
（一）学生的自主性和教师的指导性共融
主体间性理论强调主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、能够在相互间关系的塑造中达成共识、理解与融合。主体间性的教学是学生在教师的指导下自主选择的一种学习。现代课堂是教师与学生学习的共同体，学生在教师指导下自主学习，主动接受影响与获取知识，在教学交往中表现为选择性、自主性、能动性和创造性。但是，这并不等于在教学中弱化了教师的作用，任学生自由发展。所以，主体间性的教学倡导学生的自主性和教师的指导性共融，作为学习主体的学生只有在教师指导前提下才能成为学习过程中的真正主体。
（二）师生的合作性与共识性共融
主体间性教学是指教学在一种开放系统中,充分发挥学生的主观能动性和教师的启发引导作用,是主体之间在交互中合作的结果。在其教学系统中表现为教师合作学习共同体、师生合作共同体、生生合作共同体。[3]师生在教学交往中的合作关系是主体间交往得以进行的前提条件之一，没有合作，师生双方在教学活动中就很难达到相互沟通与理解，更不可能有思想的碰撞与冲突，从而最终达成理解、融合和共享。所以，师生间的共识与互识是需要的，它是我们相互沟通和交流思想的前提，共识能使师生相互识别、相互理解。
（三）师生的差异性与平等性共融
师生之间的差异性是指在教师所教专业知识方面，教师闻道在先，教师具有丰富的知识和能力指导学生。但是，在教学过程中我们不能把教师和学生定位于两个不同的世界，即客体世界和主体世界，在主体间教育理论中，教师与学生互为主体，但是师生的主体性是有差异性的。在师生主体间的交往中，平等的人格尊严是构建和谐师生关系的前提，教师不再是真理拥有者的象征，学生也不仅仅是知识的接受者。在师生交往中，通过相互倾诉、倾听与对话，进入对方主体的内心世界，从而达到知识、价值、情感上的共鸣。
三、如何走向主体间性的当代教学观
（一）“培养学生的主体性”是主体间性教学的根本目的
培养什么样的人，是教育的根本目的。诚然“社会决定着教育目的，”但是，随着社会的进步，社会需要培养什么样的人也在发生变化。其中一个主要变化是“把培养学生主体性的任务提高到了教育目的的高度”，这样的教育目的，既是社会的目的、教师的目的，也是学生的目的。所以，在这样的教育目的下，当代教育的手段就应该是，在教学过程中，尊重受教育者的主体地位，发挥受教育者的主体性，培养受教育者既立足自身发展的现实，又超越自身发展现状的价值追求与自我教育能力。这就是说，教师在教学中，“把受教育者看作自身学习与发展的主体，把教育活动看作对受教育者的学习与发展的引导和规范。”[4]
（二）“教师主导”的手段是“激发”，而不是控制与灌输
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这句话不但把教育的性质说得最彻底，而且也回答了教师如何对学生主体发挥主导作用，这正是“激发”二字。教师首先要清醒地看到学生成长的根据，是学生自身内因，教师再强大、再成熟，只能是外因，教师永远不能代替学生去实现教育目的。教师的教育目的是把社会的教育目的，通过学生的自我教育变成学生的目的，而不是由教师代表社会强制学生被动地实现目的。因此，教师主导的手段是“激发”、而不是控制和灌输，更不是代替。
（三）教，也应当是学的过程，是主体间性教学对教师的要求
现代课堂已不是一个仅仅通过某人讲授和展示就能够完成教学任务的活动，而是一个由教师组成的学习社群和学习者之间的次社群之间的交流过程。主体间性视角下的教师定位不是合格的“教书匠”，而是研究型的教师。教师必须熟知本专业学术科研的最新成果和前沿发展并对其进行深入研究，将这些更新、更深的知识,特别是将自己通过研究获得的对这些知识的理解和创新融入到课堂教学中，引导学生吸收并在吸收的过程中进行思考。[5]因此，在主體间性的教育活动中不仅受教育者学习,教育者也学习，教师教的过程也应当是学的过程。教师要尊重学生，尊重学生的好奇心，学习学生优良的个性品质和思维品质。并且在教学实践中经常回顾反思，向教学过程学习。
参考文献：
[1]郭英，刘宪俊.教育主体间性之意义探析[J].江西教育科研，2006，（8）.
[2]岳伟,王坤庆.主体间性:当代主体教育价值的追求[J].华东师范大学学报教育科学版，2004， (2).
[3]严苏风.主体间性——现代课堂教学合理性建构[J].渭南师范学院学报，2011（4）.
[4]王道俊，郭文安.主体教育论[M].北京:人民教育出版社，2005.
[5]贾陆依.主体间性视角中的师生关系及教师定位[J].成都大学学报，2009（1）