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有人认为，只要热爱儿童、热爱图书、充满热情，就能成为低幼编辑。不可否认，这些因素是成为合格低幼编辑的重要条件。但要成为一名专业素质高的优秀编辑，也不是那么容易的事情。
热词：低幼编辑 低幼图书 图书品质 教育理想
又是一年招聘时。看到一家图书公司招聘低幼编辑的“启事”，首先“英语听说读写能力强”，然后“热爱图书、诚恳踏实和能吃苦耐劳”。如今，参与低幼读物出版的单位越来越多，编辑队伍也在壮大。有人认为，只要热爱儿童、热爱图书、充满热情，就能成为低幼编辑。不可否认，这些因素是成为合格低幼编辑的重要条件。但要成为一名专业素质高的优秀编辑，也不是那么容易的事情。
图书品质之门：“冰波童话”的编辑那些事儿
刚工作时，自己觉得低幼编辑不难当，不过看看稿子、编点好玩有趣的书或者找点优秀的国外书就行。但后来发生的一件事彻底改变了自己。
2009年，我社打算出版一套高品质的原创类、具有教育要素的图画书，即现在很受幼儿园老师、小朋友及家长欢迎的《冰波童话》。直到今天，该套书重印量达到数万册，先后获得多项图书表彰，版权也输出海外。但是回想当时，基本情况是我社从未出版过图画书。
首先面临的问题是选什么故事做图书内容？有幸结缘冰波老师，并看到他的作品很受大家欢迎，于是，我们从冰波老师创作的故事中选择了一些自认为还可以的故事，带到幼儿园讲给孩子听。每个故事都讲好多遍，在不同班级中讲、让不同的老师讲、我们自己讲，各种方法的尝试，目的就是看看孩子的反映咋样，最终确定了《小熊的阳光》等10个故事。
接下来的工作是约稿创作。这也是最“心虚”的地方，因为所有的编辑同事都是刚入行的“学徒”。好在很快拿到了画家的线稿、色稿……每次拿到稿子，大家又一头扎进幼儿园，看孩子喜不喜欢已经弄好的形象。在幼儿园，大家又发现编辑和画家不曾发现的“显而易见”问题。比如有的老师会说：这本书某页某页的小动物动作可以是什么样的;这一段情节的画面，教师在教学中不知道该怎么使用……有的小朋友会说：这几页故事我看不明白;我不知道这个小动物为什么要画成这样子，和我想象的不一样……在我们看来，这些都是图画书创作的重要来源，但有些画家刚开始觉得我们的修改太不可思议，怎么会有这么多奇怪的问题，有点超出了他们的预想。初做图画书的我们也产生了怀疑，这样是浪费时间吗？改还是不改？继续坚持还是选择放弃？经过思考，我们选择了坚持，画家也理解了我们的良苦用心。
一切似乎都完美，但是任何图书在正式印刷前都有继续修改的空间。大家带着样书到幼儿园，自己讲给孩子听、请幼儿园老师讲给孩子听、让孩子自己讲，看看哪些画是孩子能理解的、哪些画是孩子不能理解的，然后讨论怎么修改。
图画书终于印刷了，我们舒了一口气。在随后的一段时间内，我们又出版了《快乐宝贝图画故事书系列》和《跷跷板图画故事书系列》。每本图画书的诞生，都经历这样的过程，都是对编辑耐心和坚持性的考验，更是编辑追求“高品质”图书的一种体验。当前低幼读物编辑中，很多人看重“速度”，但是光有速度，会丧失一些更可贵的内容。好事多磨。“打磨”二字在当今的低幼出版中更加重要。
教育理想之门：回看“前识字与前书写”编写之路
卖得好的图书不一定符合正确的教育理念，符合正确教育理念的图书不一定卖得好。关于幼儿识字的图书就如此。特别是近年来，各级教育部门先后出台文件，明确幼儿园教育杜绝“小学化”现象。这让该类图书的出版再次处于“风口浪尖”。但从研究角度看，前识字、前书写和前阅读确实是早期阅读教育的三个重要组成部分。对于前识字与前书写，我们既不能回避，又不能矫枉过正，那如何出版这样的图书呢？
在面对这样的选题时，我们还是坚守了自己的理想，坚决不去媚俗出版这样的图书，不去单纯迎合家长的需要。
既然不能矫枉过正，于是，我们请来了国内著名的早期阅读、学前儿童语言教育研究专家余珍有老师，希望在他的指导下，能够将教育理想转化为实际的图书内容，此时恰逢我们打算出版专门针对幼儿园的早期阅读读本，即《幼儿园和谐发展课程：早期阅读》（2009年出版）。于是，我们决定将这本书的创作编辑当作“试验田”。余老师告诉我们，符合正确的教育理念的前识字和前书写，不是生硬的汉字练习或者笔画拼音学习，而是多样有趣的学习。那么究竟是什么样的形式呢，包括哪些内容呢？大家在学习中开始了“摸着石头过河”。
应该编些什么内容，究竟什么样的内容才是符合正确理念的？查来查去，找来找去，大家归纳出前识字和前书写涉及到的三个方面，即：文字表述有特点的故事，能传递出汉字学习的特点;功能性、可读性强的图画说明，能拓展汉字学习的功能;有趣生动的简单汉字笔画“临摹”，不等同于机械学习。
“调子”定好了，接下来则是要围绕这些“调子”该谱什么样的“乐曲”呢？分头寻找，分工合作，很快有了碰撞的结果。我们发现国内一位知名作家的故事《山羊开店》特别符合要求，带提手旁的很多汉字融入其中，故事又具有趣味。看到这篇作品，我们眼前一亮。根据作品特点，我们突出了重复出现的提手旁汉字的特点，设计了有趣的活动。另外，根据余珍有老师的建议，我们还确定了两个内容：一个是让孩子认识常见的气象标志，一个是让孩子在情境中认识生活设施标志，这两个内容都是孩子经常遇到的。
但是问题又出现了。如何以有趣的形式呈现控制运笔的学习游戏呢？我们苦思冥想很久，总也找不到解决之道。带着困惑，我们去了幼儿园。在那里，我们看到老师正在让孩子描画栅栏，老师告诉我们，这是让孩子学会正确运笔。这不就是我们要寻找的灵感吗？于是，我们将孩子关于横竖的学习巧妙地融入到孩子的画画中。让我们欣慰的是，幼儿和家长对图书内容挺满意，使用效果也明显，孩子也很喜欢这本小小的图书。
虽然这是编辑中的一件小事，在很多编辑看来也许不值得一提，但确实反映了图书编辑的一个问题：是跟随潮流、迎合家长和幼儿需求呢？还是用正确理念指导编辑工作，引领正确的教育理念呢？在低幼编辑工作中，类似问题很多，每次都是对编辑的一种考验。 面向孩子之门：“幼儿园和谐发展课程”与孩子的亲密接触
幼儿教育的实践性强，也影响低幼图书的编辑，即：图书内容是“纸上谈兵”、让人觉得不易操作？还是步步实践，可操纵性强呢？和其他编辑一样，自己也是从学校毕业直接到单位，没有太多实践机会，很多时候凭感觉想象孩子会不会喜欢。
《幼儿园和谐发展课程》是我社历经几年打造的一套适合幼儿园特点的课程体系，出版并使用过几轮。按理说，这样的图书已经受住了市场考验。但是，出于对图书品质的追求以及希望对图书使用情况的了解，我们迫切想看看这套课程的哪些内容是好的，哪些是不好的，同时给自己有一个了解实践的机会，与幼儿园的孩子、老师来个亲密接触。
经过联系，我们选择了北京市的六所幼儿园作为我们的验证园。为了配合我们的工作，幼儿园都抽取了自己的骨干教师作为教学验证老师。这些老师的任务是按照《幼儿园和谐发展课程》上预设好的教学方案开展活动，然后提出合理化建议。
刚开始，幼儿园老师也不明白我们的意图，将每次活动都搞得很严肃，像对外的观摩活动。我们都知道，这种活动经过老师的多次演习，不是真实的幼儿园教学。经过交流我们告诉他们，我们希望看到最真实的状态，了解真实情况，每次去也并不是评判教师上课如何，而是分析图书。
老师们明白了意图，上课更加自然，也能按照我们的要求上课。每次上课，我们都发现图书不合理的地方。如：中班有一节活动是看图讲述，让孩子将几张小图排成一个故事并讲出来。当初设计内容的时候，我们只考虑到一种故事讲述内容，并将这个内容作为固定答案放在了书上。但是在实际教学中，我们发现，孩子居然讲出了5种不同故事，而且每个故事都特别有逻辑性，也符合要求。在惊叹孩子创造力的时候，我们也在反思自己。这只是众多反馈问题的一个，像这样的小问题还有很多。
说实话，开始去幼儿园的时候，自己心里是有一点抵触情绪的，这不仅是因为每次去都路途遥远，而是因为感觉自己从中并不能收获什么，觉得浪费时间。但是参加了多次活动后，我发现这其实是锻炼自己能力的极佳机会，让自己的专业能力得到提升。对于年轻的编辑来说，走进实践，的确会让自己的编辑之路走得更远。
在低幼编辑行业，我只是一个工作年限很短的“小兵”，也不像很多编辑那样，有很多的成功或失败经验与各位分享，因此只能说说自己在工作中的所见所闻、所思所想，借此也算是对编辑工作的阶段小结或反思。也许我们不会人人都成为“专家型的编辑”，但我们还是要努力成为具有“研究探索精神”的敬业编辑。
是以见“招聘启事”，聊发此感。
热词：低幼编辑 低幼图书 图书品质 教育理想
又是一年招聘时。看到一家图书公司招聘低幼编辑的“启事”，首先“英语听说读写能力强”，然后“热爱图书、诚恳踏实和能吃苦耐劳”。如今，参与低幼读物出版的单位越来越多，编辑队伍也在壮大。有人认为，只要热爱儿童、热爱图书、充满热情，就能成为低幼编辑。不可否认，这些因素是成为合格低幼编辑的重要条件。但要成为一名专业素质高的优秀编辑，也不是那么容易的事情。
图书品质之门：“冰波童话”的编辑那些事儿
刚工作时，自己觉得低幼编辑不难当，不过看看稿子、编点好玩有趣的书或者找点优秀的国外书就行。但后来发生的一件事彻底改变了自己。
2009年，我社打算出版一套高品质的原创类、具有教育要素的图画书，即现在很受幼儿园老师、小朋友及家长欢迎的《冰波童话》。直到今天，该套书重印量达到数万册，先后获得多项图书表彰，版权也输出海外。但是回想当时，基本情况是我社从未出版过图画书。
首先面临的问题是选什么故事做图书内容？有幸结缘冰波老师，并看到他的作品很受大家欢迎，于是，我们从冰波老师创作的故事中选择了一些自认为还可以的故事，带到幼儿园讲给孩子听。每个故事都讲好多遍，在不同班级中讲、让不同的老师讲、我们自己讲，各种方法的尝试，目的就是看看孩子的反映咋样，最终确定了《小熊的阳光》等10个故事。
接下来的工作是约稿创作。这也是最“心虚”的地方，因为所有的编辑同事都是刚入行的“学徒”。好在很快拿到了画家的线稿、色稿……每次拿到稿子，大家又一头扎进幼儿园，看孩子喜不喜欢已经弄好的形象。在幼儿园，大家又发现编辑和画家不曾发现的“显而易见”问题。比如有的老师会说：这本书某页某页的小动物动作可以是什么样的;这一段情节的画面，教师在教学中不知道该怎么使用……有的小朋友会说：这几页故事我看不明白;我不知道这个小动物为什么要画成这样子，和我想象的不一样……在我们看来，这些都是图画书创作的重要来源，但有些画家刚开始觉得我们的修改太不可思议，怎么会有这么多奇怪的问题，有点超出了他们的预想。初做图画书的我们也产生了怀疑，这样是浪费时间吗？改还是不改？继续坚持还是选择放弃？经过思考，我们选择了坚持，画家也理解了我们的良苦用心。
一切似乎都完美，但是任何图书在正式印刷前都有继续修改的空间。大家带着样书到幼儿园，自己讲给孩子听、请幼儿园老师讲给孩子听、让孩子自己讲，看看哪些画是孩子能理解的、哪些画是孩子不能理解的，然后讨论怎么修改。
图画书终于印刷了，我们舒了一口气。在随后的一段时间内，我们又出版了《快乐宝贝图画故事书系列》和《跷跷板图画故事书系列》。每本图画书的诞生，都经历这样的过程，都是对编辑耐心和坚持性的考验，更是编辑追求“高品质”图书的一种体验。当前低幼读物编辑中，很多人看重“速度”，但是光有速度，会丧失一些更可贵的内容。好事多磨。“打磨”二字在当今的低幼出版中更加重要。
教育理想之门：回看“前识字与前书写”编写之路
卖得好的图书不一定符合正确的教育理念，符合正确教育理念的图书不一定卖得好。关于幼儿识字的图书就如此。特别是近年来，各级教育部门先后出台文件，明确幼儿园教育杜绝“小学化”现象。这让该类图书的出版再次处于“风口浪尖”。但从研究角度看，前识字、前书写和前阅读确实是早期阅读教育的三个重要组成部分。对于前识字与前书写，我们既不能回避，又不能矫枉过正，那如何出版这样的图书呢？
在面对这样的选题时，我们还是坚守了自己的理想，坚决不去媚俗出版这样的图书，不去单纯迎合家长的需要。
既然不能矫枉过正，于是，我们请来了国内著名的早期阅读、学前儿童语言教育研究专家余珍有老师，希望在他的指导下，能够将教育理想转化为实际的图书内容，此时恰逢我们打算出版专门针对幼儿园的早期阅读读本，即《幼儿园和谐发展课程：早期阅读》（2009年出版）。于是，我们决定将这本书的创作编辑当作“试验田”。余老师告诉我们，符合正确的教育理念的前识字和前书写，不是生硬的汉字练习或者笔画拼音学习，而是多样有趣的学习。那么究竟是什么样的形式呢，包括哪些内容呢？大家在学习中开始了“摸着石头过河”。
应该编些什么内容，究竟什么样的内容才是符合正确理念的？查来查去，找来找去，大家归纳出前识字和前书写涉及到的三个方面，即：文字表述有特点的故事，能传递出汉字学习的特点;功能性、可读性强的图画说明，能拓展汉字学习的功能;有趣生动的简单汉字笔画“临摹”，不等同于机械学习。
“调子”定好了，接下来则是要围绕这些“调子”该谱什么样的“乐曲”呢？分头寻找，分工合作，很快有了碰撞的结果。我们发现国内一位知名作家的故事《山羊开店》特别符合要求，带提手旁的很多汉字融入其中，故事又具有趣味。看到这篇作品，我们眼前一亮。根据作品特点，我们突出了重复出现的提手旁汉字的特点，设计了有趣的活动。另外，根据余珍有老师的建议，我们还确定了两个内容：一个是让孩子认识常见的气象标志，一个是让孩子在情境中认识生活设施标志，这两个内容都是孩子经常遇到的。
但是问题又出现了。如何以有趣的形式呈现控制运笔的学习游戏呢？我们苦思冥想很久，总也找不到解决之道。带着困惑，我们去了幼儿园。在那里，我们看到老师正在让孩子描画栅栏，老师告诉我们，这是让孩子学会正确运笔。这不就是我们要寻找的灵感吗？于是，我们将孩子关于横竖的学习巧妙地融入到孩子的画画中。让我们欣慰的是，幼儿和家长对图书内容挺满意，使用效果也明显，孩子也很喜欢这本小小的图书。
虽然这是编辑中的一件小事，在很多编辑看来也许不值得一提，但确实反映了图书编辑的一个问题：是跟随潮流、迎合家长和幼儿需求呢？还是用正确理念指导编辑工作，引领正确的教育理念呢？在低幼编辑工作中，类似问题很多，每次都是对编辑的一种考验。 面向孩子之门：“幼儿园和谐发展课程”与孩子的亲密接触
幼儿教育的实践性强，也影响低幼图书的编辑，即：图书内容是“纸上谈兵”、让人觉得不易操作？还是步步实践，可操纵性强呢？和其他编辑一样，自己也是从学校毕业直接到单位，没有太多实践机会，很多时候凭感觉想象孩子会不会喜欢。
《幼儿园和谐发展课程》是我社历经几年打造的一套适合幼儿园特点的课程体系，出版并使用过几轮。按理说，这样的图书已经受住了市场考验。但是，出于对图书品质的追求以及希望对图书使用情况的了解，我们迫切想看看这套课程的哪些内容是好的，哪些是不好的，同时给自己有一个了解实践的机会，与幼儿园的孩子、老师来个亲密接触。
经过联系，我们选择了北京市的六所幼儿园作为我们的验证园。为了配合我们的工作，幼儿园都抽取了自己的骨干教师作为教学验证老师。这些老师的任务是按照《幼儿园和谐发展课程》上预设好的教学方案开展活动，然后提出合理化建议。
刚开始，幼儿园老师也不明白我们的意图，将每次活动都搞得很严肃，像对外的观摩活动。我们都知道，这种活动经过老师的多次演习，不是真实的幼儿园教学。经过交流我们告诉他们，我们希望看到最真实的状态，了解真实情况，每次去也并不是评判教师上课如何，而是分析图书。
老师们明白了意图，上课更加自然，也能按照我们的要求上课。每次上课，我们都发现图书不合理的地方。如：中班有一节活动是看图讲述，让孩子将几张小图排成一个故事并讲出来。当初设计内容的时候，我们只考虑到一种故事讲述内容，并将这个内容作为固定答案放在了书上。但是在实际教学中，我们发现，孩子居然讲出了5种不同故事，而且每个故事都特别有逻辑性，也符合要求。在惊叹孩子创造力的时候，我们也在反思自己。这只是众多反馈问题的一个，像这样的小问题还有很多。
说实话，开始去幼儿园的时候，自己心里是有一点抵触情绪的，这不仅是因为每次去都路途遥远，而是因为感觉自己从中并不能收获什么，觉得浪费时间。但是参加了多次活动后，我发现这其实是锻炼自己能力的极佳机会，让自己的专业能力得到提升。对于年轻的编辑来说，走进实践，的确会让自己的编辑之路走得更远。
在低幼编辑行业，我只是一个工作年限很短的“小兵”，也不像很多编辑那样，有很多的成功或失败经验与各位分享，因此只能说说自己在工作中的所见所闻、所思所想，借此也算是对编辑工作的阶段小结或反思。也许我们不会人人都成为“专家型的编辑”，但我们还是要努力成为具有“研究探索精神”的敬业编辑。
是以见“招聘启事”，聊发此感。