论文部分内容阅读
摘要：随着职业教育改革的不断深入和面临的巨大转型，高职英语教学也在不断摸索前进的道路。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，以学习者的职业需求和发展为本位，充分了解学习者的英语学习层次和需求，采用不同的教学模式，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。目前，高职英语教学存在的问题是学生层次复杂，教学费时低效，传统教学过于均衡化，无法顾及两端的学生。因此，很多学校采取了分层教学的方法，但在实践过程中也出现了一些问题。比如说，公开的分层会对学生的心里造成一定影响，低层次的学生会产生自卑感和挫折感。而笔者所在的学校，由于条件限制，还不能实现全校范围内的分层教学，为能达到更好的教学效果，笔者在原有的自然班内，对隐形分层教学模式进行了应用研究。
关键词：高职英语;隐形分层;教学研究
1导言
高职生源的变化是一种客观存在，面对这样的变化，教师自怨自艾是于事无补的。我们只有直面现实，开展深入细致的研究和改革，才能更好地完成党和人民赋予的教书育人职责。
2英语隐形分层教学的理论依据
2.1因材施教理论
“因材施教”理论早在孔子时期就已提出，所谓因材施教即指针对每个人的差异进行教学，针对受教育者的性格差异、学习能力差异、知识结构差异、学习态度差异等因素进行不同的教学，实现因材施教，促使学生们的个体认知和英语能力在原有的基础上有所提高，促使学生最优化发展。
2.2以人为本理论
“以人为本”的教育强调认识教育的中心，也是教育的目的，是教育的出发点，也是教育的归宿，是教育的基础，也是教育的根本。所以，要建立“以学生为根本”的教学体系，既要尊重学生的个性发展和人格培养，有要让他们形成合理的知识结构，要让他们得到全方位的发展。
2.3克拉申的i+1输入理论
克拉申的i+1理论是由美国著名语言学家克拉申提出的。克拉申认为只有受教者接触到“可理解的語言输入”，即略高于他现有水平的第二语言输入，才能促使其专注于对语言意义的理解，从而习得这门语言。其中的“i”代表受教者的现有水平，“1”代表略高于受教者的现有水平的语言材料。通过学习，受教者可以将“i+1”变成“i”，不断地进行“i+1”，从而取得进步。
3面对“新生源”的高职英语隐形分层改革
3.1“新生源”对高职英语教学带来的挑战
为了便于教学与管理，一些高职院校将“新生源”单独组班。在这样的班级任课，尤其是公共英语课程，对教师而言是很大的挑战。笔者曾在开展隐形分层、差异化教学改革的实验班中，对学生入校时的高考成绩做了未公开的调查。调查结果显示，假定单科试卷总分为100分，该班学生的单科平均成绩在30～40分左右。为了进一步了解他们的英语基础，在新生入学之初，笔者组织了一次英语摸底考试。考核的知识点参照了高中英语8～9级的要求，满分为100分。考核的结果是，最高分98分，最低分9分，分数的高低差达到89分，全班平均46分。这不是个别班级的孤立现象，而是“新生源”班级的普遍状况。一线教师对于生源质量和学生学习能力的变化感受深刻，“新生源”成了学习能力不足、成绩差的代名词。教师教授“新生源”班级课程的积极性普遍不高。而在公共英语课程教学中，一些高职院将学生参加的全国大学生英语应用能力考试（PRETCO）的通过率作为考核教师业绩的指标之一，这在一定程度上进一步打击了英语教师执教“新生源”班级的热情。面对学习状况整体程度不高、个体差异悬殊的班级，要在三个月后与同年级其他班级同学共同参加大学生英语应用能力考试，任课教师的压力可想而知。
3.2显性分层与隐性分层
高职生源英语水平总体不高、差别较大的现象已存在多年。为了应对这一状况，教育部高教司2000年10月颁布（试行）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了分级的思想，指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求”。各高职院校在贯彻这一指导思想，最常用的方法是在公共英语课教学中，将原有的班级建制打乱，通过分层考试或者参照学生入学的英语考分，重新编班教学，这一做法可称为“显性分层”模式。显性分层模式希望针对不同层级学生，通过教学目标、教学内容、教材和考核方式等方面有意识界分，达到因材施教的目的。显性分层对学生做了大类区分，相比按照原班级建制开展教学的模式，其教学效果有了较大的提升，是高职公共英语课程教学改革的一次成功尝试。但显性分层仅解决了群体性差异问题，未关注分层后班级内部的个体性差异。在显性分层模式下，由“新生源”组成的班级，学生基本会被直接编入较低等级的班。然而在实际教学实践中，笔者发现，被编入低等级班级的“新生源”，仍然有一些成绩相对较好或有潜质的学生。他们在高考受挫的阴影下，再次遭受简单粗暴的显性分层的打击，往往会出现自暴自弃的现象，不利于调动其英语学习的主动性和积极性。同时，为了降低教材难度，以适应分层后基础较差的教学对象，高职院校常常会采取校本教材。而校本教材往往存在编排不够审慎，内容的系统性、逻辑性和目的性不够严谨等问题，部分教材甚至出现看图填空、给词造句等英语学习启蒙阶段的练习形式。东拼西凑拉郎配拼接出的低品质教材，对于更需要教材有吸引力的“新生源”而言，实属不负责任。为了改变这一状况，面对显性分层后，主要由“新生源”组成的高职公共英语低等级班级，笔者在教学中，探索了“隐性分层”的教学改革试点。试点班级采用与其他班级相同的教材，但通过教学过程的优化设计等措施，充分关注班级的各类成员，以实现在同一课堂上，不同水平的学生有不同收获和提升的目的。 4高职英语隐性分层教学实验的实施
4.1高职英语隐性分层教学理念
高职英语隐性分层教学是指教师针对学生的学习基础、学习兴趣、学习态度、认知方式等方面的差异，把学生进行班内隐性分层，制定不同层级的教学目标，合理组织教学，对课堂教学、课后作业以及课外辅导等环节进行分层，按照不同标准进行评价考核，使每个学生都能获得最佳发展。
4.2高职英语隐形分层教学实验设计
本次实验历时一个学期。首先，选定大一会计系注会专业124名学生，随机选定一班61人为实验班，二班63人为对照班。通过问卷调查对两个班学生的学习兴趣、英语水平、课堂互动、作业完成以及课外自学等情况进行统计，同时对上学期期末考试成绩进行对比分析，并在学期初组织摸底考试，作为教学实验的前测。其次，根据测试结果，采取隐性分层教学模式，进行教学实验。再次，组织学生参加山东省高职高专英语应用能力考试和口语测试，实验班与对照班进行比较分析，作为教学实验的后测，得出教学实验结果。最后，分析实验结果，得出结论。
4.3高职英语隐形分层教学实验实施
1.学生动态分层。班内隐性分层教学的关键是针对各个专业不同班级的具体情况进行动态分层。教师通过统计学生的高考英语成绩，大致了解学生的英语水平。为了更好地进行隐性分层教学实验，研究者首先对两个班学生的上学期期末考试英语成绩做了统计，并于学期初进行了英语摸底考试，在此基础上进行数据分析。又根据问卷调查结果，结合学生的个体差异及平时课堂表现，“暗中”把实验班学生分为A、B、C三层，其中，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。其次，研究者把两个班的学生进行异质分组，A、B、C三层学生人数的比例为1∶2∶1。各组的组长可以根据不同的任务和目的由小组成员轮流担任，让学生分工协作，取长补短，共同进步。2.教学目标分层。在对学生进行分层的基础上，教师认真钻研高职高专英语教学大纲，为各层次学生制定不同等级的教学目标，以适应不同层次学生的学习要求。英语基础较差的学生能够读懂课文，掌握重点词汇及语法即可。中等水平的学生在学好基础知识的同时，注重英语基本技能的提高。英语基础较好的学生要注重语言综合运用能力的提高。3.教学活动分层。在对学生动态分层和教学目标分层的基础上，教师合理组织教学，对课堂教学、课后作业以及课外辅导等环节进行分层，让每个层次的学生都能不断提高，共同进步。首先，在课堂教学方面，教师针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让每个学生都有发言的机会，并适当给基础较差的学生更多的锻炼机会;其次，在布置课下作业方面，给不同层次的学生布置难易程度不同、形式内容灵活多样的作业，且使学生能接受。最后，在课外辅导方面，针对每个学生完成作业的情况，开展一对一的个别辅导，使每个学生都能学有所得。4.评价考核分层。在教学活动分层的基础上，教师也探索出了更加个性化的评价考核方案。总体评价以形成性评价为主，平时成绩（包括课堂表现、作业完成情况、课外自学情况）占总评成绩的60%，期末笔试占总评的20%，口试占20%，采取纵向评价的形式，让学生和自己做比较，“今我胜昨我”，不断超越自我，注重评价的激励和导向功能。
5结语
隐形相对于显性就是最大程度地保护学困生的自尊心，并且在学习中体会到提升的快乐，避免产生自我不良评价而挫伤学习的积极性。隐形分层教学本质上是尽可能地创造有利条件，排除各种阻碍因素，分层次地去开发学生的潜能的问题。隐形分层教学的出发点是全面关注每个学生、尊重每个学生的个性发展，既注重学生的发展平等，又注重其心理平等。总之，隐形分层教学高度体现了以人为本、因材施教的思想，符合学生个体差异的需求，有利于强化学生学习的主体地位和发挥教师的主导作用，对于高职院校的英语教学有积极的作用。
参考文献
[1]王峥.基于合作学习模式的高职英语口语隐形分层教学探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2015，15（02）：30-32.
[2]丛悦，孟依帆.隐形分层次教学在高职口语课堂教学中的应用——以旅游管理专业为例[J].辽宁广播电视大学学报，2013（04）：49-50.
[3]徐瑩.高职英语隐形教学模式研究[J].知识经济，2013（06）：178.
基金项目：黑龙江省社会科学联合会2018年黑龙江经济社发展重点研究课题《混合学习模式下高职英语过程性评价研究》课题编号：WY2018086—C
作者简介：魏冰冰，女，197907，汉，黑龙江牡丹江，硕士研究生，讲师，英语教育，黑龙江幼儿师范高等专科学校
关键词：高职英语;隐形分层;教学研究
1导言
高职生源的变化是一种客观存在，面对这样的变化，教师自怨自艾是于事无补的。我们只有直面现实，开展深入细致的研究和改革，才能更好地完成党和人民赋予的教书育人职责。
2英语隐形分层教学的理论依据
2.1因材施教理论
“因材施教”理论早在孔子时期就已提出，所谓因材施教即指针对每个人的差异进行教学，针对受教育者的性格差异、学习能力差异、知识结构差异、学习态度差异等因素进行不同的教学，实现因材施教，促使学生们的个体认知和英语能力在原有的基础上有所提高，促使学生最优化发展。
2.2以人为本理论
“以人为本”的教育强调认识教育的中心，也是教育的目的，是教育的出发点，也是教育的归宿，是教育的基础，也是教育的根本。所以，要建立“以学生为根本”的教学体系，既要尊重学生的个性发展和人格培养，有要让他们形成合理的知识结构，要让他们得到全方位的发展。
2.3克拉申的i+1输入理论
克拉申的i+1理论是由美国著名语言学家克拉申提出的。克拉申认为只有受教者接触到“可理解的語言输入”，即略高于他现有水平的第二语言输入，才能促使其专注于对语言意义的理解，从而习得这门语言。其中的“i”代表受教者的现有水平，“1”代表略高于受教者的现有水平的语言材料。通过学习，受教者可以将“i+1”变成“i”，不断地进行“i+1”，从而取得进步。
3面对“新生源”的高职英语隐形分层改革
3.1“新生源”对高职英语教学带来的挑战
为了便于教学与管理，一些高职院校将“新生源”单独组班。在这样的班级任课，尤其是公共英语课程，对教师而言是很大的挑战。笔者曾在开展隐形分层、差异化教学改革的实验班中，对学生入校时的高考成绩做了未公开的调查。调查结果显示，假定单科试卷总分为100分，该班学生的单科平均成绩在30～40分左右。为了进一步了解他们的英语基础，在新生入学之初，笔者组织了一次英语摸底考试。考核的知识点参照了高中英语8～9级的要求，满分为100分。考核的结果是，最高分98分，最低分9分，分数的高低差达到89分，全班平均46分。这不是个别班级的孤立现象，而是“新生源”班级的普遍状况。一线教师对于生源质量和学生学习能力的变化感受深刻，“新生源”成了学习能力不足、成绩差的代名词。教师教授“新生源”班级课程的积极性普遍不高。而在公共英语课程教学中，一些高职院将学生参加的全国大学生英语应用能力考试（PRETCO）的通过率作为考核教师业绩的指标之一，这在一定程度上进一步打击了英语教师执教“新生源”班级的热情。面对学习状况整体程度不高、个体差异悬殊的班级，要在三个月后与同年级其他班级同学共同参加大学生英语应用能力考试，任课教师的压力可想而知。
3.2显性分层与隐性分层
高职生源英语水平总体不高、差别较大的现象已存在多年。为了应对这一状况，教育部高教司2000年10月颁布（试行）的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了分级的思想，指出“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求”。各高职院校在贯彻这一指导思想，最常用的方法是在公共英语课教学中，将原有的班级建制打乱，通过分层考试或者参照学生入学的英语考分，重新编班教学，这一做法可称为“显性分层”模式。显性分层模式希望针对不同层级学生，通过教学目标、教学内容、教材和考核方式等方面有意识界分，达到因材施教的目的。显性分层对学生做了大类区分，相比按照原班级建制开展教学的模式，其教学效果有了较大的提升，是高职公共英语课程教学改革的一次成功尝试。但显性分层仅解决了群体性差异问题，未关注分层后班级内部的个体性差异。在显性分层模式下，由“新生源”组成的班级，学生基本会被直接编入较低等级的班。然而在实际教学实践中，笔者发现，被编入低等级班级的“新生源”，仍然有一些成绩相对较好或有潜质的学生。他们在高考受挫的阴影下，再次遭受简单粗暴的显性分层的打击，往往会出现自暴自弃的现象，不利于调动其英语学习的主动性和积极性。同时，为了降低教材难度，以适应分层后基础较差的教学对象，高职院校常常会采取校本教材。而校本教材往往存在编排不够审慎，内容的系统性、逻辑性和目的性不够严谨等问题，部分教材甚至出现看图填空、给词造句等英语学习启蒙阶段的练习形式。东拼西凑拉郎配拼接出的低品质教材，对于更需要教材有吸引力的“新生源”而言，实属不负责任。为了改变这一状况，面对显性分层后，主要由“新生源”组成的高职公共英语低等级班级，笔者在教学中，探索了“隐性分层”的教学改革试点。试点班级采用与其他班级相同的教材，但通过教学过程的优化设计等措施，充分关注班级的各类成员，以实现在同一课堂上，不同水平的学生有不同收获和提升的目的。 4高职英语隐性分层教学实验的实施
4.1高职英语隐性分层教学理念
高职英语隐性分层教学是指教师针对学生的学习基础、学习兴趣、学习态度、认知方式等方面的差异，把学生进行班内隐性分层，制定不同层级的教学目标，合理组织教学，对课堂教学、课后作业以及课外辅导等环节进行分层，按照不同标准进行评价考核，使每个学生都能获得最佳发展。
4.2高职英语隐形分层教学实验设计
本次实验历时一个学期。首先，选定大一会计系注会专业124名学生，随机选定一班61人为实验班，二班63人为对照班。通过问卷调查对两个班学生的学习兴趣、英语水平、课堂互动、作业完成以及课外自学等情况进行统计，同时对上学期期末考试成绩进行对比分析，并在学期初组织摸底考试，作为教学实验的前测。其次，根据测试结果，采取隐性分层教学模式，进行教学实验。再次，组织学生参加山东省高职高专英语应用能力考试和口语测试，实验班与对照班进行比较分析，作为教学实验的后测，得出教学实验结果。最后，分析实验结果，得出结论。
4.3高职英语隐形分层教学实验实施
1.学生动态分层。班内隐性分层教学的关键是针对各个专业不同班级的具体情况进行动态分层。教师通过统计学生的高考英语成绩，大致了解学生的英语水平。为了更好地进行隐性分层教学实验，研究者首先对两个班学生的上学期期末考试英语成绩做了统计，并于学期初进行了英语摸底考试，在此基础上进行数据分析。又根据问卷调查结果，结合学生的个体差异及平时课堂表现，“暗中”把实验班学生分为A、B、C三层，其中，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。其次，研究者把两个班的学生进行异质分组，A、B、C三层学生人数的比例为1∶2∶1。各组的组长可以根据不同的任务和目的由小组成员轮流担任，让学生分工协作，取长补短，共同进步。2.教学目标分层。在对学生进行分层的基础上，教师认真钻研高职高专英语教学大纲，为各层次学生制定不同等级的教学目标，以适应不同层次学生的学习要求。英语基础较差的学生能够读懂课文，掌握重点词汇及语法即可。中等水平的学生在学好基础知识的同时，注重英语基本技能的提高。英语基础较好的学生要注重语言综合运用能力的提高。3.教学活动分层。在对学生动态分层和教学目标分层的基础上，教师合理组织教学，对课堂教学、课后作业以及课外辅导等环节进行分层，让每个层次的学生都能不断提高，共同进步。首先，在课堂教学方面，教师针对不同层次的学生提出不同难度的问题，让每个学生都有发言的机会，并适当给基础较差的学生更多的锻炼机会;其次，在布置课下作业方面，给不同层次的学生布置难易程度不同、形式内容灵活多样的作业，且使学生能接受。最后，在课外辅导方面，针对每个学生完成作业的情况，开展一对一的个别辅导，使每个学生都能学有所得。4.评价考核分层。在教学活动分层的基础上，教师也探索出了更加个性化的评价考核方案。总体评价以形成性评价为主，平时成绩（包括课堂表现、作业完成情况、课外自学情况）占总评成绩的60%，期末笔试占总评的20%，口试占20%，采取纵向评价的形式，让学生和自己做比较，“今我胜昨我”，不断超越自我，注重评价的激励和导向功能。
5结语
隐形相对于显性就是最大程度地保护学困生的自尊心，并且在学习中体会到提升的快乐，避免产生自我不良评价而挫伤学习的积极性。隐形分层教学本质上是尽可能地创造有利条件，排除各种阻碍因素，分层次地去开发学生的潜能的问题。隐形分层教学的出发点是全面关注每个学生、尊重每个学生的个性发展，既注重学生的发展平等，又注重其心理平等。总之，隐形分层教学高度体现了以人为本、因材施教的思想，符合学生个体差异的需求，有利于强化学生学习的主体地位和发挥教师的主导作用，对于高职院校的英语教学有积极的作用。
参考文献
[1]王峥.基于合作学习模式的高职英语口语隐形分层教学探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2015，15（02）：30-32.
[2]丛悦，孟依帆.隐形分层次教学在高职口语课堂教学中的应用——以旅游管理专业为例[J].辽宁广播电视大学学报，2013（04）：49-50.
[3]徐瑩.高职英语隐形教学模式研究[J].知识经济，2013（06）：178.
基金项目：黑龙江省社会科学联合会2018年黑龙江经济社发展重点研究课题《混合学习模式下高职英语过程性评价研究》课题编号：WY2018086—C
作者简介：魏冰冰，女，197907，汉，黑龙江牡丹江，硕士研究生，讲师，英语教育，黑龙江幼儿师范高等专科学校