论文部分内容阅读
摘 要：高等院校微格教学在实施过程中受到训练场所、训练设备、培训人员及训练时间等诸多问题的限制，难以有效实施。在毕业实习中实施的“微格教学实验模式”不但可以摆脱这些限制，而且由于同实体性教学相结合，还带来许多方面的优势。
关键词：微格教学；实验模式；实体性教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0073-03
Abstract： College micro-teaching is limited by training place， training facility， training staff and training time. There are also a great many problems existing in implementation process. College micro-teaching experimental model combined with entity teaching can break the limitation， overcome the problems， and bring a lot of advantages.
Keywords： micro-teaching； experimental model； entity teaching
微格教学简而言之就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”[1]52。它是在微格教室中，把综合复杂的课堂教学加以分解，变成若干有针对性的单一的能力训练片断，借助现代视听设备把这些训练片断的过程记录下来，使复杂的、难以具体化的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练。受训者通过视频记录目睹自己的教学行为，并在指导教师或小组成员的评议和帮助下，及时获得反馈信息，纠补教学技能上的偏差或不足，提高训练效果。
一、微格教学平时在高校难以有效实施
微格教学有专业化的理论基础、严格的操作程序。受训者在微格教室里，在专业老师指导的帮助下，通过一套专门教学设备进行训练。高规格、高标准的要求使得高等院校微格教室偏少，因而高校微格教学训练一般由教务处统筹安排，时间相对集中，一般是每个（院）系安排两周，平时不能到微格教室去训练。这两周时间首先要对教育教学理论进行学习，了解微格教学程序；然后去微格教室进行训练，对所学的理论和教学程序进行实习运用。
受训练场所、训练设备、训练人员及训练时间的限制，高等院校微格教学训练处于严重的供不应求的状态。以前高校没有扩招时，班级少，学生人数少，微格教室可以分批对学生进行训练，至少保证师范类学生每个都有一次受训机会。高校招生规模扩大后，微格教学实验室远不能满足学生训练的需要，只能安排小批学生接受训练，绝大多数学生必须等待，结果等到毕业了，也没能轮上，于是不了了之。为了维护教育机会的公平，有的院校干脆不安排学生去微格教室受训，微格教室变成高等院校中教育（学院）系专用“实验室”，对广大学生来说只是一种象征性的摆设。
能够“有幸”进入微格教室训练的学生也并不一定就能达到预期的效果。这个教室还存在诸多的问题，主要表现为：（1）微格教学操作演示的内容来自于中小学，同他们实际要学习的相隔甚远。由于演示的内容是早已学会了的“过时”的东西，激发不起他们的兴趣。“主讲”者要把这些内容“演示”给坐在台下配合的同学，颇有炒卖陈年谷子烂芝麻却要装腔作势的感觉。坐在台下配合的同学听这样的课比听照本宣科的课还难受，却不得不要硬着头皮做好“学生”的角色，实在是勉为其难；（2）扮演“教师”的角色和扮演“学生”的角色合作与配合不自然，缺乏良好的互动。他们在微格教室里各干其事，各司其政：臺上的“教师”在走程式化的步骤，无暇顾及教学技能是否真正得到了训练；台下的“学生”面无表情，勉强应付，有的窃窃私语、心不在焉，有的干脆埋头准备自己即将上台要用的教案[2]；（3）训练流程模式化、机械化。没有充分考虑到不同受驯者教学技能形成的心理机制不同，所强调的侧重点各异，应该采取不同的训练流程。也没有考虑到受训者的基础参差不齐，训练的起点与重点也应有所不同；（4）把教学技能分成若干小项，每个小项独立进行训练，达到了预期的目标才“允许”进入下一个小项，不能达到预期目的，则要反复训练，直到达到目标为止。这看起来似乎很扎实合理，其实反复训练未达标的小项，在虚拟的教学环境中，受驯者可能在教学“行为”上机械地加以纠正或强化，实际的教学能力并没有形成，只要教学内容和环境发生了变化，教学“行为”又会出现类似的错误和缺陷。
于是，曾经一度被寄予厚望的微格教学，尽管国内学者对它进行研究的论文多达上千篇，却还停留在作为实验项目的层次上，远没有发挥培养和提高受训者教学能力的实用效能。传统的“试讲”尽管作用有限，但依然是培训和提高学生教学能力的主要途径。其结果是师范类学生毕业时，他们的教学能力偏弱，无法快速适应即将到来的教学工作。
无庸置疑，微格教学对提高学生的教学能力有很大帮助。然而高校招生规模的扩大和微格教学资源供不应求的问题成为实施微格教学的主要瓶颈。以模拟设备为主比较僵硬死板的微格教学将大部分学生拒之“门”外，少数走进“门”内的学生免不了走形式，难以得到真正的训练。近几年来，我们课题组利用毕业实习中的有利条件，通过对微格教学常规模式做适当的变通（以下简称“微格教学实验模式”），在很大程度上摆脱了训练场所、训练设备、训练人员及训练时间的限制，在培养学生实际的教学能力上成效明显。下面是我们这几年的探索，求专家和同行审察和指正。
二、 毕业实习中微格教学的实施
毕业实习通常以班级为单位。一个班一般40多人，分成8个小组，每个小组4-5人。实习小组在周一至周五，进行教育实习；周六至周日，进行微格教学。每个小组选出一个相对活跃、组织能力较强的学生作组长，有点类似学生导师，一方面带领小组进行实习，另一方面组织开展微格教学。每个实习班选派两至三名熟悉微格教学的指导教师。指导教师肩负双重任务，一方面起着实习指导老师的作用，另一方面指导学生实施微格教学。 （一）前期学习
微格教学有专业化的理论基础、相对稳定的操作程序。实施微格教学前必须对这些理论、程序进行学习。
怎样进行前期学习呢？我们充分利用学校给实习生安排的一周预备实习的时间，没有让学生自由安排，而是把他们集中起来学习，用四天的时间让他们预先了解实习的程序、任务、可能遇到的问题和试讲，用三天的时间给学生讲解微格教学的理论基础和操作程序，明确微格教学所要训练的教学技能。
微格教学的理论基础主要包括：（1）施金纳的行为主义学习
理论；（2）布鲁纳的发现学习理论；（3）粤苏伯尔的接受学习理论；（4）罗杰斯的人本主义学习理论；（5）班杜拉的观察学习理论。
微格教学实施的程序一般为：理论学习与研究→确定教学技能→观摩微格教学片→组织讨论→编写教案→微格教学实践→反馈和评价。[1]53
微格教学要训练的教学技能一般包括：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。[3]
前期的学习安排在预备实习的时间进行，有四点好处：（1）预先告诉学生，微格教学和毕业实习一样重要，微格教学将作为毕业实习的一项内容进行考察评价；（2）学生较早地了解微格教学，为后面的实施环节做了认知准备；（3）为后面的实施环节赢得了
更多的时间；（4）学习的理论马上会得到应用，具有非常明确的针对性、实用性，效果好。
（二）教案设计
微格教学的教案与课堂教学的教案不一样。第一，微格教学和课堂教学的目的不同，微格教学的目的是训练教学技能，课堂教学是向学生传授知识，培养他们相应的能力，完成教学大纲所规定的教学任务；第二，两者的教学内容也不相同，微格教学的内容不必“以本为本，以纲为纲”，甚至可以脱离中小学教材，选择最利于训练教学技能的内容；第三，两者教案的核心内容也不相同，微格教学的教案必须围绕所要训练的教学技能而设计教学过程；第四，两者实施的时间也不同，微格教学不是在学生正常上课的时间里进行，而是利用周末（星期六、星期天）的时间，每堂课只有10-15分钟的时间。
微格教学实验模式的教案与一般微格教学的又有所不同。通常状态下，微格教学的内容并不重要，无论是台上的“老师”还是台下扮演的“学生”，对这些内容早已了然在胸，“教学”活动的目可以说全部指向要训练的教学技能。微格教学实验模式就不能忽视教学内容，如何把教学内容生动有序地传授给台下真正的学生，仍然是教案设计中要考虑的因素。
（三）学生配合
微格教学实验模式下，每次邀请10个学生来做教学活动中的学生，而不是由实习组成员“扮演”学生。不让全班学生都参加，是因为微格教学是微型教学，不需要那么多学生。每次只邀请10个学生（在班级中轮换），不会影响大部分学生周末的休息和调节，避免给外界造成周末“补课”的错觉。周六和周日每个上午4个实习生依次实施一次微格教学活动，即周六和周日上午给这些邀请来的学生“上”4节课，每节课持续10-15分钟。
（四）讲课和录制课件
微格教学实验模式下，讲课和录制就在实习学校的普通教室进行，而不象正规的微格教学，须在微格教室中进行。录制不必依赖微格教室中专用的设备器材，实习生手头的摄像机、数码相机甚至录像功能良好的手机都可以派上用场。但无论哪种设备器材，以能录制高清音像的为最好。在录制过程中，应尽量减少对讲课过程的干扰，保持自然的气氛，使主讲的“老师”尽可能在常态下进行讲课。
录制人员要适时地变换镜头和站位点，特别是要根据所要重点训练的教学技能注意捕捉讲课细节。讲课过程录好后，实习生在电脑上通过视频制作软件将录好的内容制作成视频课件。课件最前面要附上一段字幕，简短说明教案设计意图，所要重点训练的教学技能。
（五）评议和强化
小组长组织全组实习生，利用周六下午或晚上的时间，在指导教师的指导下，观看视频课件。要求小组每个成员对视频课件进行评价。评价可采用美国爱伦（Dwight Allen）教授所提出的“2+2”重点反馈方式，即每个成员看完课件后提出两条表扬性意见和两条改进性建议。指导教师在总结实习生评价意見的基础上，也可采用“2+2”重点反馈方式，对每个视频课件给出两条表扬性意见和两条改进性建议。
评价必须“按事实说话”。即每个评价结论必须是从视频课件中得出来的；视频课件中的每个片断，都可能是评价结论的支撑材料。对讲课关键性的细节，要善于利用特殊的播放功能，进行反复播放、缓慢播放、特镜播放，尽量满足“评课者”的需要，使他们能为“主讲者”提供有理有据的反馈，帮助他（她）改进和提高教学技能。
评议完成后，“主讲者”要陈述这次微格教学的心得及不足之处，并根据小组的反馈，在第二天（周日）趁热打铁，把“课”重上一遍，对所要训练教学技能有针对性地进行纠正或强化。周日下午，小组长组织和讨论下一周微格教学的训练计划和安排，每个成员提前做好准备。
三、毕业实习中实施微格教学的优势
（一）同实体性教学相结合
一般来说，微格教学是一种虚拟课堂教学的训练方式，台上施教的“老师”由小组成员扮演，台下听课的“学生”也是由小组成员扮演，他们都不是实体性教学中真正的老师和学生。所讲的教学内容几乎没有实际意义，“教学”活动意义基本上指向教学技能的训练。毕业实习间实施的微格教学却带有实体性教学的意义，台上施教的老师和台下听课的学生都不是扮演的。只是同实体性教学相比，教学过程除了要注重教学内容的传授，更要注重教学技能的训练。
（二）教学更加自然有趣
微格教学实验模式带有实体性教学的性质，没有常规微格教学因师生角色的“扮演”而带来的尴尬和做作。 前面说过，微格教学的内容没有必要遵循中小学教学大纲所规定，可以自主选择既利于训练教学技能又适合中小学生认知范围的内容。就台上的老师来说，除了要熟悉教材，还要查阅相关参考资料，以便讲课的内容丰富新颖，充分展示自己的才华和学识。就台下的学生来说，很多内容是平时在课堂内听不到的，他们兴趣很大。
微格教学只持续10-15分钟的时间，比起平时45分钟一节课，这样的课短而轻松，很符合学生注意力容易转移、生性好动的特点。实习期间，学生喜欢与实习老师“粘”在一起，现在“请”他们周末来做学生，他们有新奇感，很乐意参与。尤其当他们看到教学录相片中记录了自己、同学和老师一起参与的教学活动，甚至有自己的特定镜头，更加兴奋。
（三）增强了训练的自主性、灵动性和实用性
微格教学实验模式基本上摆脱了场地、设备、人员及时间的限制，也不用等学校的统一安排。每个学生可以自主安排自己的训练计划，不断地对训练计划做动态调整，根据自己的实际情况有选择、有针对性地进行训练：或为重点训练、或为强化训练、或为补充训练、或为顺带训练。训练的主动权把握在自己手中。
在真实的教学环境下，“主讲者”更能体会到不同教学技能之间的关联性，从而注重教学设计整体性，避免只能机械运用两至三项教学技能而不能与其它教学技能融合贯通的现象。
通过微格教学训练成熟了的教学技能，即可在毕业实习的课堂教学中有意识地进行运用和强化，使之成为稳定的、运用自由的教学能力。微格教学与毕业实习可谓良性互动，两者相辅相成，相得益彰。
（四）训练了拍摄、制作课件的技能
现代教学要求教师不仅要掌握传统课堂教学环境下以讲授为主的教学技能，还要掌握多媒体辅助教学的技能。随着电脑和影像等多媒体设备已普及到教师的案头，教师要有熟练运用影像设备和视频制作软件，独立拍摄和制作视频课件的能力。在微格教学实验模式中，这些未来的教师要拍摄并制作出一套完整的视频课件，这很好地训练他们的拍摄能力、制作能力和剪辑能力，弥补了一般微格教学没有这方面训练内容的缺憾。
（五）比较充裕的时间和机会
毕业实习一般是一个月的时间，其中有四个周末，如果每个周末每个实习生实施两次微格教学，每次有针对性地重点训练2-3项技能，一个实习周期下来，就可以训练8-10项教学技能，每项教学技能可以得到两次训练，还可以在毕业实习的课堂教学中加以运用和强化，基本上达到了微格教学对教学技能训练的要求。平时在大学里进行微格教学训练很难有这么多的时间和机会。
（六）有利于培养团体合作意识
正规的微格教学由于有指导教师和专业技术人员的组织和帮助，受训者似乎可以“单独”完成训练任务。在微格教学实验模式下，他（她）如果离开了团队，寸步难行，这时候团体合作意识显得尤其重要——每个成员都能得到平等的训练机会，他们需要相互激励、相互帮助、协作配合。
参考文献
[1]汪振海，張东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[2]宋虎珍.谈微格教学中存在的几个问题[J].现代情报，2004（11）：212.
[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：39-129.
关键词：微格教学；实验模式；实体性教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）01-0073-03
Abstract： College micro-teaching is limited by training place， training facility， training staff and training time. There are also a great many problems existing in implementation process. College micro-teaching experimental model combined with entity teaching can break the limitation， overcome the problems， and bring a lot of advantages.
Keywords： micro-teaching； experimental model； entity teaching
微格教学简而言之就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”[1]52。它是在微格教室中，把综合复杂的课堂教学加以分解，变成若干有针对性的单一的能力训练片断，借助现代视听设备把这些训练片断的过程记录下来，使复杂的、难以具体化的教学能力培养变成有目标、可观察、可描述、可操作的教学技能训练。受训者通过视频记录目睹自己的教学行为，并在指导教师或小组成员的评议和帮助下，及时获得反馈信息，纠补教学技能上的偏差或不足，提高训练效果。
一、微格教学平时在高校难以有效实施
微格教学有专业化的理论基础、严格的操作程序。受训者在微格教室里，在专业老师指导的帮助下，通过一套专门教学设备进行训练。高规格、高标准的要求使得高等院校微格教室偏少，因而高校微格教学训练一般由教务处统筹安排，时间相对集中，一般是每个（院）系安排两周，平时不能到微格教室去训练。这两周时间首先要对教育教学理论进行学习，了解微格教学程序；然后去微格教室进行训练，对所学的理论和教学程序进行实习运用。
受训练场所、训练设备、训练人员及训练时间的限制，高等院校微格教学训练处于严重的供不应求的状态。以前高校没有扩招时，班级少，学生人数少，微格教室可以分批对学生进行训练，至少保证师范类学生每个都有一次受训机会。高校招生规模扩大后，微格教学实验室远不能满足学生训练的需要，只能安排小批学生接受训练，绝大多数学生必须等待，结果等到毕业了，也没能轮上，于是不了了之。为了维护教育机会的公平，有的院校干脆不安排学生去微格教室受训，微格教室变成高等院校中教育（学院）系专用“实验室”，对广大学生来说只是一种象征性的摆设。
能够“有幸”进入微格教室训练的学生也并不一定就能达到预期的效果。这个教室还存在诸多的问题，主要表现为：（1）微格教学操作演示的内容来自于中小学，同他们实际要学习的相隔甚远。由于演示的内容是早已学会了的“过时”的东西，激发不起他们的兴趣。“主讲”者要把这些内容“演示”给坐在台下配合的同学，颇有炒卖陈年谷子烂芝麻却要装腔作势的感觉。坐在台下配合的同学听这样的课比听照本宣科的课还难受，却不得不要硬着头皮做好“学生”的角色，实在是勉为其难；（2）扮演“教师”的角色和扮演“学生”的角色合作与配合不自然，缺乏良好的互动。他们在微格教室里各干其事，各司其政：臺上的“教师”在走程式化的步骤，无暇顾及教学技能是否真正得到了训练；台下的“学生”面无表情，勉强应付，有的窃窃私语、心不在焉，有的干脆埋头准备自己即将上台要用的教案[2]；（3）训练流程模式化、机械化。没有充分考虑到不同受驯者教学技能形成的心理机制不同，所强调的侧重点各异，应该采取不同的训练流程。也没有考虑到受训者的基础参差不齐，训练的起点与重点也应有所不同；（4）把教学技能分成若干小项，每个小项独立进行训练，达到了预期的目标才“允许”进入下一个小项，不能达到预期目的，则要反复训练，直到达到目标为止。这看起来似乎很扎实合理，其实反复训练未达标的小项，在虚拟的教学环境中，受驯者可能在教学“行为”上机械地加以纠正或强化，实际的教学能力并没有形成，只要教学内容和环境发生了变化，教学“行为”又会出现类似的错误和缺陷。
于是，曾经一度被寄予厚望的微格教学，尽管国内学者对它进行研究的论文多达上千篇，却还停留在作为实验项目的层次上，远没有发挥培养和提高受训者教学能力的实用效能。传统的“试讲”尽管作用有限，但依然是培训和提高学生教学能力的主要途径。其结果是师范类学生毕业时，他们的教学能力偏弱，无法快速适应即将到来的教学工作。
无庸置疑，微格教学对提高学生的教学能力有很大帮助。然而高校招生规模的扩大和微格教学资源供不应求的问题成为实施微格教学的主要瓶颈。以模拟设备为主比较僵硬死板的微格教学将大部分学生拒之“门”外，少数走进“门”内的学生免不了走形式，难以得到真正的训练。近几年来，我们课题组利用毕业实习中的有利条件，通过对微格教学常规模式做适当的变通（以下简称“微格教学实验模式”），在很大程度上摆脱了训练场所、训练设备、训练人员及训练时间的限制，在培养学生实际的教学能力上成效明显。下面是我们这几年的探索，求专家和同行审察和指正。
二、 毕业实习中微格教学的实施
毕业实习通常以班级为单位。一个班一般40多人，分成8个小组，每个小组4-5人。实习小组在周一至周五，进行教育实习；周六至周日，进行微格教学。每个小组选出一个相对活跃、组织能力较强的学生作组长，有点类似学生导师，一方面带领小组进行实习，另一方面组织开展微格教学。每个实习班选派两至三名熟悉微格教学的指导教师。指导教师肩负双重任务，一方面起着实习指导老师的作用，另一方面指导学生实施微格教学。 （一）前期学习
微格教学有专业化的理论基础、相对稳定的操作程序。实施微格教学前必须对这些理论、程序进行学习。
怎样进行前期学习呢？我们充分利用学校给实习生安排的一周预备实习的时间，没有让学生自由安排，而是把他们集中起来学习，用四天的时间让他们预先了解实习的程序、任务、可能遇到的问题和试讲，用三天的时间给学生讲解微格教学的理论基础和操作程序，明确微格教学所要训练的教学技能。
微格教学的理论基础主要包括：（1）施金纳的行为主义学习
理论；（2）布鲁纳的发现学习理论；（3）粤苏伯尔的接受学习理论；（4）罗杰斯的人本主义学习理论；（5）班杜拉的观察学习理论。
微格教学实施的程序一般为：理论学习与研究→确定教学技能→观摩微格教学片→组织讨论→编写教案→微格教学实践→反馈和评价。[1]53
微格教学要训练的教学技能一般包括：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。[3]
前期的学习安排在预备实习的时间进行，有四点好处：（1）预先告诉学生，微格教学和毕业实习一样重要，微格教学将作为毕业实习的一项内容进行考察评价；（2）学生较早地了解微格教学，为后面的实施环节做了认知准备；（3）为后面的实施环节赢得了
更多的时间；（4）学习的理论马上会得到应用，具有非常明确的针对性、实用性，效果好。
（二）教案设计
微格教学的教案与课堂教学的教案不一样。第一，微格教学和课堂教学的目的不同，微格教学的目的是训练教学技能，课堂教学是向学生传授知识，培养他们相应的能力，完成教学大纲所规定的教学任务；第二，两者的教学内容也不相同，微格教学的内容不必“以本为本，以纲为纲”，甚至可以脱离中小学教材，选择最利于训练教学技能的内容；第三，两者教案的核心内容也不相同，微格教学的教案必须围绕所要训练的教学技能而设计教学过程；第四，两者实施的时间也不同，微格教学不是在学生正常上课的时间里进行，而是利用周末（星期六、星期天）的时间，每堂课只有10-15分钟的时间。
微格教学实验模式的教案与一般微格教学的又有所不同。通常状态下，微格教学的内容并不重要，无论是台上的“老师”还是台下扮演的“学生”，对这些内容早已了然在胸，“教学”活动的目可以说全部指向要训练的教学技能。微格教学实验模式就不能忽视教学内容，如何把教学内容生动有序地传授给台下真正的学生，仍然是教案设计中要考虑的因素。
（三）学生配合
微格教学实验模式下，每次邀请10个学生来做教学活动中的学生，而不是由实习组成员“扮演”学生。不让全班学生都参加，是因为微格教学是微型教学，不需要那么多学生。每次只邀请10个学生（在班级中轮换），不会影响大部分学生周末的休息和调节，避免给外界造成周末“补课”的错觉。周六和周日每个上午4个实习生依次实施一次微格教学活动，即周六和周日上午给这些邀请来的学生“上”4节课，每节课持续10-15分钟。
（四）讲课和录制课件
微格教学实验模式下，讲课和录制就在实习学校的普通教室进行，而不象正规的微格教学，须在微格教室中进行。录制不必依赖微格教室中专用的设备器材，实习生手头的摄像机、数码相机甚至录像功能良好的手机都可以派上用场。但无论哪种设备器材，以能录制高清音像的为最好。在录制过程中，应尽量减少对讲课过程的干扰，保持自然的气氛，使主讲的“老师”尽可能在常态下进行讲课。
录制人员要适时地变换镜头和站位点，特别是要根据所要重点训练的教学技能注意捕捉讲课细节。讲课过程录好后，实习生在电脑上通过视频制作软件将录好的内容制作成视频课件。课件最前面要附上一段字幕，简短说明教案设计意图，所要重点训练的教学技能。
（五）评议和强化
小组长组织全组实习生，利用周六下午或晚上的时间，在指导教师的指导下，观看视频课件。要求小组每个成员对视频课件进行评价。评价可采用美国爱伦（Dwight Allen）教授所提出的“2+2”重点反馈方式，即每个成员看完课件后提出两条表扬性意见和两条改进性建议。指导教师在总结实习生评价意見的基础上，也可采用“2+2”重点反馈方式，对每个视频课件给出两条表扬性意见和两条改进性建议。
评价必须“按事实说话”。即每个评价结论必须是从视频课件中得出来的；视频课件中的每个片断，都可能是评价结论的支撑材料。对讲课关键性的细节，要善于利用特殊的播放功能，进行反复播放、缓慢播放、特镜播放，尽量满足“评课者”的需要，使他们能为“主讲者”提供有理有据的反馈，帮助他（她）改进和提高教学技能。
评议完成后，“主讲者”要陈述这次微格教学的心得及不足之处，并根据小组的反馈，在第二天（周日）趁热打铁，把“课”重上一遍，对所要训练教学技能有针对性地进行纠正或强化。周日下午，小组长组织和讨论下一周微格教学的训练计划和安排，每个成员提前做好准备。
三、毕业实习中实施微格教学的优势
（一）同实体性教学相结合
一般来说，微格教学是一种虚拟课堂教学的训练方式，台上施教的“老师”由小组成员扮演，台下听课的“学生”也是由小组成员扮演，他们都不是实体性教学中真正的老师和学生。所讲的教学内容几乎没有实际意义，“教学”活动意义基本上指向教学技能的训练。毕业实习间实施的微格教学却带有实体性教学的意义，台上施教的老师和台下听课的学生都不是扮演的。只是同实体性教学相比，教学过程除了要注重教学内容的传授，更要注重教学技能的训练。
（二）教学更加自然有趣
微格教学实验模式带有实体性教学的性质，没有常规微格教学因师生角色的“扮演”而带来的尴尬和做作。 前面说过，微格教学的内容没有必要遵循中小学教学大纲所规定，可以自主选择既利于训练教学技能又适合中小学生认知范围的内容。就台上的老师来说，除了要熟悉教材，还要查阅相关参考资料，以便讲课的内容丰富新颖，充分展示自己的才华和学识。就台下的学生来说，很多内容是平时在课堂内听不到的，他们兴趣很大。
微格教学只持续10-15分钟的时间，比起平时45分钟一节课，这样的课短而轻松，很符合学生注意力容易转移、生性好动的特点。实习期间，学生喜欢与实习老师“粘”在一起，现在“请”他们周末来做学生，他们有新奇感，很乐意参与。尤其当他们看到教学录相片中记录了自己、同学和老师一起参与的教学活动，甚至有自己的特定镜头，更加兴奋。
（三）增强了训练的自主性、灵动性和实用性
微格教学实验模式基本上摆脱了场地、设备、人员及时间的限制，也不用等学校的统一安排。每个学生可以自主安排自己的训练计划，不断地对训练计划做动态调整，根据自己的实际情况有选择、有针对性地进行训练：或为重点训练、或为强化训练、或为补充训练、或为顺带训练。训练的主动权把握在自己手中。
在真实的教学环境下，“主讲者”更能体会到不同教学技能之间的关联性，从而注重教学设计整体性，避免只能机械运用两至三项教学技能而不能与其它教学技能融合贯通的现象。
通过微格教学训练成熟了的教学技能，即可在毕业实习的课堂教学中有意识地进行运用和强化，使之成为稳定的、运用自由的教学能力。微格教学与毕业实习可谓良性互动，两者相辅相成，相得益彰。
（四）训练了拍摄、制作课件的技能
现代教学要求教师不仅要掌握传统课堂教学环境下以讲授为主的教学技能，还要掌握多媒体辅助教学的技能。随着电脑和影像等多媒体设备已普及到教师的案头，教师要有熟练运用影像设备和视频制作软件，独立拍摄和制作视频课件的能力。在微格教学实验模式中，这些未来的教师要拍摄并制作出一套完整的视频课件，这很好地训练他们的拍摄能力、制作能力和剪辑能力，弥补了一般微格教学没有这方面训练内容的缺憾。
（五）比较充裕的时间和机会
毕业实习一般是一个月的时间，其中有四个周末，如果每个周末每个实习生实施两次微格教学，每次有针对性地重点训练2-3项技能，一个实习周期下来，就可以训练8-10项教学技能，每项教学技能可以得到两次训练，还可以在毕业实习的课堂教学中加以运用和强化，基本上达到了微格教学对教学技能训练的要求。平时在大学里进行微格教学训练很难有这么多的时间和机会。
（六）有利于培养团体合作意识
正规的微格教学由于有指导教师和专业技术人员的组织和帮助，受训者似乎可以“单独”完成训练任务。在微格教学实验模式下，他（她）如果离开了团队，寸步难行，这时候团体合作意识显得尤其重要——每个成员都能得到平等的训练机会，他们需要相互激励、相互帮助、协作配合。
参考文献
[1]汪振海，張东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）.
[2]宋虎珍.谈微格教学中存在的几个问题[J].现代情报，2004（11）：212.
[3]孟宪凯.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：39-129.